如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的興趣為前提教學(xué)改革的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量并降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其本質(zhì)就是要提高教學(xué)質(zhì)量，要通過(guò)合理情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。由此可見(jiàn)，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中主動(dòng)積極的進(jìn)行探究與摸索，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。這就要求教師衡量當(dāng)代學(xué)生的審美，從多個(gè)角度思考問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以更主動(dòng)積極的配合教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，教師可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中融入生活化教學(xué)的理念，即將抽象的.高中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生擁有足夠的興趣、動(dòng)力和欲望進(jìn)入到情境中并主動(dòng)的進(jìn)行探究。以《集合》這一章節(jié)的教學(xué)為例，這一章節(jié)的難點(diǎn)在于學(xué)生容易混淆抽象的數(shù)學(xué)概念，而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)于此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課堂教學(xué)提供支撐。例如，教師可以在課堂中詢問(wèn)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科的中考成績(jī)，并隨機(jī)抽選十名學(xué)生的成績(jī)作為數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師規(guī)定120分以上為A類，120分以下為B類，要求學(xué)生根據(jù)十名學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行歸類。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是A類，有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是A類，也有部分學(xué)生數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)都屬于A類。此時(shí)，經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到集合的概念，這就在特定真實(shí)的問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)了集合的概念，并對(duì)子集、補(bǔ)集有真實(shí)的理解，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，教師運(yùn)用生活化的問(wèn)題情境使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)能夠被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。用多樣化教學(xué)方法作為支撐與此同時(shí)，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上靈活選擇多樣化教學(xué)方法，以此作為支撐，使高中數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)與多彩，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)和探究《相互獨(dú)立事件》的過(guò)程中，教師在課堂上例如，在學(xué)習(xí)拋物線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生播放投籃的視頻，讓學(xué)生觀察籃球在空中運(yùn)行的軌跡。在多媒體技術(shù)的支撐下，教師創(chuàng)設(shè)出籃球訓(xùn)練的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的運(yùn)行軌跡可以提高籃球的命中率。這就利用更有力的表現(xiàn)形式使問(wèn)題情境變得更加真實(shí)和有吸引力，能夠讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中去思考和探究。換言之，教師可以靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提下使課堂變得更加生動(dòng)與充實(shí)，為問(wèn)題情境教學(xué)增加亮點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、綜合考慮學(xué)生的個(gè)體最后，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還必須要考慮學(xué)生的個(gè)體，即考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是具有一定難度的，是需要學(xué)生進(jìn)行思考的，這就對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有一定的要求，如果教師不考慮學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和基礎(chǔ)就難以把握問(wèn)題情境的具體情況，無(wú)法保證取得理想的成效。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)考慮學(xué)生具體情況，融入分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)特定的情境，并在情境中預(yù)留科學(xué)合理的問(wèn)題。例如，針對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以傾向于生活化和簡(jiǎn)單化，要利用生活化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人口普查等等，教師留給學(xué)生的問(wèn)題可以相對(duì)簡(jiǎn)單，如詢問(wèn)學(xué)生針對(duì)總體數(shù)量較大的群體時(shí)適合采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法等等。得益于生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生的接受能力強(qiáng)、動(dòng)力高，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。相反，針對(duì)于能力較高、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以更有深度，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)。將故事插入到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將故事插入到教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景輔助教學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)“故事”是有一定的要求的，并不是任何一個(gè)故事都可以。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情作為故事插入到教學(xué)中，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。教師要明確講故事的初衷，講故事是為了吸引學(xué)生的注意力，將一個(gè)情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在情景中思考，在思考中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師切不可將故事生搬硬套到教學(xué)當(dāng)中，否則會(huì)讓教學(xué)顯得很生硬，不合時(shí)宜。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高中有一些概念學(xué)生在初中時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生死記硬背概念，那么教學(xué)效果將會(huì)差強(qiáng)人意。這就需要教師采用一些特殊的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。比如，高中生第一次接觸“集合”時(shí)，可能會(huì)有點(diǎn)陌生，教師在課前就需要進(jìn)行思考，想出更加合適的故事插入到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，幫助學(xué)生理解。首先，可以給學(xué)生們創(chuàng)造一種故事情景：我們?nèi)嘁⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)，其中有參賽人員和拉拉隊(duì)。雖然對(duì)手很強(qiáng)大，但是參賽同學(xué)奮力拼搏，最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。講了一個(gè)小故事后，我開(kāi)始引入概念。我讓學(xué)生們思考“集體”和“集合”的相似之處，成功地幫助學(xué)生理解了陌生的概念。再比如，講解《常用邏輯用語(yǔ)》時(shí)，學(xué)生們對(duì)于這些邏輯用語(yǔ)感到很頭疼，總是弄混，或者繞不過(guò)來(lái)。這時(shí)，教師就可以通過(guò)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，用一個(gè)故事的方式，引入這些邏輯用語(yǔ)，幫助學(xué)生們理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性如果能夠創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的情境這無(wú)疑能夠讓情境教學(xué)更高效。高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材中，很多教學(xué)要點(diǎn)是有很鮮明的特色的，有些概念或者定理學(xué)生在初次接觸時(shí)并不太容易理解與接受，對(duì)于這樣的情況教師如果能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這往往能夠很大程度化解這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在理解上更為暢通。在創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情境時(shí)教師一定要注意情境能夠簡(jiǎn)單直觀，不能夠讓已經(jīng)就比較抽象或者復(fù)雜的事物通過(guò)一個(gè)更為復(fù)雜的情境來(lái)借以表達(dá)，這不僅絲毫起不到正面作用，還很容易讓學(xué)生的思維更混亂，這會(huì)讓他們?cè)谙鄳?yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解上產(chǎn)生更大的障礙。在《集合》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生清晰的理解“子集”、“全集”、“補(bǔ)集”等幾個(gè)概念的含義，這些概念學(xué)生很容易弄混淆，然而概念和概念間又具有一定的層次性。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我針對(duì)這幾個(gè)概念創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境小實(shí)例：我將全班所有學(xué)生設(shè)為一個(gè)全集S，那么班上所有男生則為子集A，所有女生則為子集B，A+B=S，即男生和女生共同構(gòu)成這個(gè)全集。我接著向?qū)W生解釋：在這個(gè)全集中，所有屬于S但不屬于A的可以稱作為子集A在S中的補(bǔ)集，同理，所有屬于S但不屬于B的可以稱為子集B在S中的補(bǔ)集。通過(guò)這個(gè)十分富有針對(duì)性的情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們馬上對(duì)于這幾個(gè)概念有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從本質(zhì)上對(duì)于這幾個(gè)抽象的概念有了感知。有針對(duì)性的情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于解釋抽象的不容易明白的概念或定理是非常有效用的，它能夠很好的化抽象為具體，讓學(xué)生即刻就能對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有感悟，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是很有幫助的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近生活能夠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境是情境教學(xué)法中最常用的途徑。首先，貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂氛圍更活躍，能夠在輕松的課堂環(huán)境下提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與及專注程度。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和生活貼近的情境能夠很大程度的簡(jiǎn)化知識(shí)，讓教學(xué)要點(diǎn)更為直觀，這能夠很有效的幫助學(xué)生對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，在這樣的前提下將會(huì)很大程度提升課堂教學(xué)效率。《圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球》是非常典型的幾種立體幾何圖形，這些圖形中各自都有自己獨(dú)有的特征，然而，這些特征學(xué)生在掌握上往往有一定障礙。為了讓學(xué)生們對(duì)于這些圖形有更好的理解，在講解這幾個(gè)圖形時(shí)我?guī)?lái)了幾個(gè)生活中常見(jiàn)的這幾種立體圖形的模型，通過(guò)這幾樣生活中常見(jiàn)的物品來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這些圖形的特征的認(rèn)識(shí)。課堂上讓學(xué)生們對(duì)于這些物體認(rèn)真觀察，之后，我會(huì)將事先做好的這幾個(gè)物體的側(cè)面分別展開(kāi)，這就讓這幾個(gè)圖形各自的特征非常直觀了。圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，圓錐的側(cè)面展開(kāi)后是半圓形，而圓臺(tái)展開(kāi)后是扇形，球的側(cè)面無(wú)法展開(kāi)，但從任何一個(gè)平面剖開(kāi)后看到的側(cè)面都會(huì)是圓形。通過(guò)把這幾個(gè)物體的側(cè)面展開(kāi)后學(xué)生對(duì)于這些圖形的特征有了很直觀的認(rèn)識(shí)，這些看似有很強(qiáng)的相似形的圖形其實(shí)各自差異是很大的，尤其是生活中常見(jiàn)的物品這就在不知不覺(jué)中拉近了學(xué)生和這幾個(gè)形狀間的距離，比起常用的模型而言將生活物品帶到課堂往往會(huì)更有成效。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)中非常值得采納的一種方式，課堂教學(xué)中教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)所引發(fā)的問(wèn)題不僅能夠很好的吸引學(xué)生們的興趣，這還能夠很大程度引發(fā)他們的思考，尤其是當(dāng)他們親眼看到真實(shí)的情境后隱藏的某些待發(fā)掘的問(wèn)題及規(guī)律時(shí)，這往往能夠極大的勾起他們的求知欲，讓他們的探究精神隨之萌發(fā)。在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)有意識(shí)的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的小實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“拋物線”時(shí)，展開(kāi)教學(xué)前我在課堂上進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。我隨手拿起一個(gè)粉筆頭然后將它輕輕向上拋起，不一會(huì)兒粉筆落到地上，我讓學(xué)生留心觀察粉筆的運(yùn)動(dòng)情況，并且把這個(gè)運(yùn)動(dòng)重復(fù)了幾次。隨后我對(duì)學(xué)生提問(wèn)：在剛才粉筆運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中粉筆所走的曲線是有一定特征的，數(shù)學(xué)上我們稱其為拋物線。假如從粉筆所到達(dá)的最高點(diǎn)向下垂直作一條直線，你能夠發(fā)現(xiàn)在不計(jì)空氣阻力的前提下直線兩側(cè)粉筆運(yùn)動(dòng)的軌跡有何特征嗎?學(xué)生們都異常認(rèn)真的聽(tīng)著我的介紹，對(duì)于我所提出的問(wèn)題都表現(xiàn)出極大的好奇，對(duì)于拋物線的這種特征也很感興趣。在這個(gè)問(wèn)題情境的鋪墊下我展開(kāi)了后續(xù)的課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們都非常專注，課堂效率也很高。創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)貼近于他們真實(shí)生活的生活情景，從而讓他們打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。這是因?yàn)楦鶕?jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的原因之一就是認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，脫離我們現(xiàn)實(shí)的生活，過(guò)于抽象化。因而，我們說(shuō)，我們可以為他們創(chuàng)設(shè)合適的生活模擬情景，讓他們?cè)谝环N輕松熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的思考能力，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情景高中數(shù)學(xué)教師可以利用某些實(shí)物來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景。這些實(shí)物可以是生活中真實(shí)存在的事物。比如說(shuō)，當(dāng)今世界是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不再拘泥于傳統(tǒng)的白板黑字的教學(xué)方式，而是應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，即多媒體工具，讓它為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把抽象化的一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)這些多媒體工具形象地展示出來(lái)，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容更為具體化、生動(dòng)化及形象化，它也讓繁瑣的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更富創(chuàng)新性，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感。創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽教學(xué)情景高中數(shù)學(xué)是一門極