摭談雙減背景下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

摭談“雙減”背景下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

Summary：作為語(yǔ)文教學(xué)的最重要最核心的版塊，閱讀與寫作二者之間是密不可分的互動(dòng)主體，因此，只有讀寫結(jié)合才能真正學(xué)好語(yǔ)文。這里結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述其變革的緊迫性，繼而分析了“雙減”背景下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的意義，最后探討了“雙減”背景下讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用。文章對(duì)于做好初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)有很好的啟發(fā)與借鑒意義。Keys：“雙減”背景；初中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略跟隨新課標(biāo)實(shí)施的腳步，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的方向，才能讓語(yǔ)文課堂符合新時(shí)代的發(fā)展要求?！半p減”背景下，學(xué)生減輕了課內(nèi)外學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的壓力，課堂教學(xué)中，教師也突破了以往傳統(tǒng)的輸入式、填鴨式教學(xué)，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也不再適應(yīng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。由此，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成，必須要結(jié)合實(shí)際情境，形成高效的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文閱讀課上讀寫結(jié)合是非常重要的一步，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、高效課堂的打造、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的達(dá)成等都有極大的幫助。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀變革的緊迫性在以往的填鴨式教學(xué)中，以教師為中心的課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)文要素知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文要素知識(shí)的理解與思維的發(fā)散尚有欠缺，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升難以起到實(shí)際作用?，F(xiàn)今，在新課標(biāo)和“雙減”的大背景下，隨著社會(huì)現(xiàn)代化的變遷，國(guó)家更趨向于培養(yǎng)全面發(fā)展、有創(chuàng)新思維、有理想、有綜合能力的新時(shí)代人才。由此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的潮流，課堂教學(xué)模式需要改變，將“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”，變輸入式學(xué)習(xí)為合作共贏式學(xué)習(xí)。由此，教師在教學(xué)模式的理念上，應(yīng)該更注重教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，不再單純地輸入語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而是在探究課堂內(nèi)容的同時(shí)，教給學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)”這個(gè)問(wèn)題。授人以漁，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以自主遷移運(yùn)用，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，與我國(guó)培育人才理念靠攏。讀寫結(jié)合，也是順應(yīng)這一變革的重要舉措，從而有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的意義分析閱讀可以為寫作提供素材，寫作可以為閱讀理解打開思路，兩者是相輔相成的關(guān)系。讀寫結(jié)合的意義有以下三點(diǎn)：有利于學(xué)生沉浸在閱讀中，豐富學(xué)生情感“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是很多名家讀書總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之談。單純的閱讀容易走馬觀花，錯(cuò)過(guò)很多需要仔細(xì)思考的細(xì)節(jié)。如果閱讀過(guò)程中，引入一些“筆墨”，就會(huì)讓學(xué)生更容易進(jìn)入精讀的沉浸狀態(tài)，使學(xué)生時(shí)而作出評(píng)論，時(shí)而為主人公的喜怒哀樂(lè)代入自己的情感，從而豐富了學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)曹操的古詩(shī)《觀滄?！罚瑢W(xué)生在電視劇《三國(guó)演義》中認(rèn)識(shí)了作為一代梟雄的曹操，再認(rèn)真讀這首詩(shī)，就會(huì)對(duì)曹操的一統(tǒng)天下的偉大抱負(fù)有更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生沉浸于閱讀中，可以更好地體會(huì)曹操的那種蒼涼慷慨的“建安風(fēng)骨”基調(diào)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生鑒賞過(guò)程中寫一寫曹操那個(gè)時(shí)代的故事，學(xué)生不僅樂(lè)于寫作，而且還很容易將自己代入那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代，去體驗(yàn)曹操的偉大抱負(fù)與胸懷。有利于學(xué)生有意識(shí)地模仿課文寫作，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展課文無(wú)非是習(xí)作的例子。因此，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作。如學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，可以結(jié)合魯迅寫百草園的方法，寫一寫自己學(xué)校的位置，學(xué)校的特點(diǎn)等，注意習(xí)作時(shí)的觀察順序及自己的情感。同時(shí)，還可以繪聲繪色地描寫校園四季角色，做到學(xué)習(xí)課文，馬上占為己有，從而寫出有一定的觀察順序或者思考條理的好文章。通過(guò)對(duì)課文的仿寫或者續(xù)寫，有利于加深對(duì)課文的理解，還發(fā)展了自己的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的寫作。三、“雙減”背景下讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用1.搭建閱讀寫作橋梁，突破舒適區(qū)，探索最近發(fā)展區(qū)“不積跬步，無(wú)以至千里”在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要注意夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在閱讀課上，要注意落實(shí)基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀資料的主線，做到內(nèi)化于心，外化于書面、口語(yǔ)表達(dá)。由此，教師在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣時(shí)，可以對(duì)學(xué)生閱讀的方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，提高學(xué)生的閱讀興趣。讀書多了，胸藏文墨，自然下筆如有神。同時(shí)，教師要注意在閱讀時(shí)，搭建寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生畫文章的思維導(dǎo)圖，也可以理出文本的寫作綱要，或者在文章的旁邊做批注。這種隨心所欲的習(xí)作，對(duì)學(xué)生沒(méi)有施加壓力，反而契合了“雙減”要求。另外，可以根據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)要求，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)挖掘?qū)W生在閱讀方面的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生突破閱讀的舒適區(qū)。重視方法、勤于積累，不斷地提升自己，激發(fā)閱讀的熱情，積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)，才能厚積薄發(fā)。2.閱讀教學(xué)從情境出發(fā)，提高學(xué)生閱讀興趣在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師可以緊跟新課標(biāo)的要求，從日常生活中真實(shí)的情境出發(fā)，讓學(xué)生在結(jié)合真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，讀書有感而下筆，幫助學(xué)生突破教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，突破寫作文難這一大問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，不僅要把握作者對(duì)春天的喜愛(ài)，還要讀出作者對(duì)春天的希望與其積極進(jìn)取的態(tài)度。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的春天，模仿《春》也寫一篇熱情洋溢的習(xí)作。學(xué)生通過(guò)對(duì)校園的花草進(jìn)行觀察，也能和作者一樣有感而發(fā)。在真實(shí)的情境中進(jìn)行閱讀和寫作，學(xué)生往往能記憶深刻，以往字斟句酌、胸?zé)o文墨的寫作現(xiàn)狀將會(huì)被打破，從而養(yǎng)成學(xué)生閱讀和寫作的好習(xí)慣，進(jìn)一步促成讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系真實(shí)的情境，有助于將課堂由教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體，這對(duì)于緊跟新課標(biāo)與“雙減”的潮流，全方面培養(yǎng)人才有很大的促進(jìn)作用。在作文課上，教師可以根據(jù)作文的主題讓同學(xué)們發(fā)表一些個(gè)人的親身經(jīng)歷。如以“春天的話語(yǔ)”為主題，同時(shí)在多媒體上播放柳絲搖曳、鳥語(yǔ)花香的春日勝景，讓學(xué)生們思考并討論關(guān)于春天的最深刻的記憶，并向小組內(nèi)的同學(xué)講述出來(lái)。教師幫助學(xué)生展示并且進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，可以布置小組任務(wù)，集思廣益，收集關(guān)于春天的名言名句、名人故事以及感人經(jīng)歷。此后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行有效寫作。3.鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，提升閱讀能力閱讀寫作能力的提升離不開口語(yǔ)表達(dá)。在心為志，落筆則為文，當(dāng)文不足以抒懷，便要用聲音來(lái)表達(dá)?？谡Z(yǔ)是人們與生俱來(lái)的能力，是最基本的語(yǔ)言表達(dá)。閱讀寫作和自身素養(yǎng)的提升，最終也有一部分通過(guò)語(yǔ)言交際來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，這是現(xiàn)代化人才必備的能力素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的表達(dá)欲在這一階段比較高漲，因此，在進(jìn)行閱讀積累之后，要注重閱讀內(nèi)容由內(nèi)而外的輸出，而這必將以口語(yǔ)表達(dá)為支架。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，鍛煉學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的運(yùn)用，從而真正轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)。從而，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容講述出來(lái)，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)化。比如在閱讀老舍的相關(guān)作品《我家的貓》、《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)文章的理解以及自身的經(jīng)歷進(jìn)行栩栩如生的講述，教師也可以加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給予學(xué)生展示的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀與表達(dá)方面的自信心，提高學(xué)生閱讀的熱情。四、結(jié)束語(yǔ)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀課讀寫結(jié)合教學(xué)，一方面對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展閱讀量、提升自身知識(shí)素養(yǎng)有極大的效果；另一方面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教師“雙減”課堂的打造也有著推進(jìn)作用。讀寫結(jié)合這一方式的實(shí)行，還可以通過(guò)閱讀課上群文閱讀來(lái)實(shí)施，教師可以在閱讀課提前布置閱讀要求，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析并提出相應(yīng)的問(wèn)題，由學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊思，形成高效閱讀的體系，從而增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉出學(xué)生的理解識(shí)記能力，自發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力，提高學(xué)生各方面的綜合實(shí)力。Reference：[1]徐迎春.“雙減”背景下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].甘肅教育，2022(11)：92-96.[2]蘇陸琴.“雙減”背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探微[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2022(08)：31-33.[3]高煜潔.“雙減