個(gè)人課題結(jié)題鑒定一成果鑒定書(shū)

..附件一市教育科學(xué)"十二五〞規(guī)劃2012年"教師個(gè)人課題〞成果鑒定書(shū)課題名稱非示性高中化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及幫扶個(gè)案研究課題立項(xiàng)號(hào)2012DZ-080課題負(fù)責(zé)人唐新忠所在縣〔區(qū)〕全州縣所在學(xué)校全州縣第二中學(xué)〔現(xiàn)**師大附中〕填報(bào)日期2013年8月市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2013年6月一、課題研究報(bào)告〔不少于4000字〕〔一〕問(wèn)題的提出隨著高中教育的普及，學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量也逐漸增多，學(xué)困生的大量存在已經(jīng)成為一個(gè)不容無(wú)視的現(xiàn)實(shí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，探索高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問(wèn)題。以下圖為選了*非示性高中高二理科下學(xué)期期末化學(xué)成績(jī)分析：班別化學(xué)參考人數(shù)平均分最高分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績(jī)單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績(jī)偏低，化學(xué)成績(jī)低于40分的都在30人以上。，去了解成績(jī)偏低的這一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是擺在我們面前的一項(xiàng)課題。從學(xué)校的角度來(lái)看，通過(guò)調(diào)研了解學(xué)困生這一特殊群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于明確辦學(xué)，探索普通高中生存和開(kāi)展的思路，有效推動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施；從教師的角度來(lái)看，我們通過(guò)調(diào)研可以了解學(xué)困生，為改良教學(xué)方法和思路提供依據(jù)，并進(jìn)展學(xué)困生幫扶的實(shí)驗(yàn)研究，讓教師結(jié)合自己實(shí)踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有針對(duì)性地幫助學(xué)困生，可以預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生。〔二〕課題概念的界定1.非示性高中非示性高中是與示性高中相對(duì)而言，示性高中應(yīng)是全面貫徹教育方針，模執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關(guān)政策，辦學(xué)思想端正，加強(qiáng)德育，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，教師素質(zhì)與辦學(xué)條件好，辦學(xué)有特色，學(xué)生德智體等方面全面開(kāi)展，社會(huì)和高等院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好，學(xué)校的管理水平高，有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，在省(自治區(qū)、直轄市)外有較高聲譽(yù)的普通高級(jí)中學(xué)。2.學(xué)困生："學(xué)習(xí)困難〞〔Learningdisability〕的涵義，在西方興旺國(guó)家屬于特殊教育對(duì)象，其鑒定為排除了由情緒、動(dòng)機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。而國(guó)的研究主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn)稱"學(xué)業(yè)不良〞。3.個(gè)案研究⑴．個(gè)案研究的幾種表述〔ⅰ〕"個(gè)案研究〞casestudy這是出自法律研究的一種實(shí)踐活動(dòng)。在法律研究中，個(gè)案是包含法律行為的一項(xiàng)實(shí)踐或一組實(shí)踐，研究者從這種研究中了解有關(guān)該案的法律原理和實(shí)踐?！并ⅰ硞€(gè)案研究就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)展深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)?！并！硞€(gè)案研究是對(duì)一個(gè)有著特定圍的現(xiàn)象(如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過(guò)程等)的細(xì)致和整體的描述和分析。個(gè)案研究可用來(lái)檢驗(yàn)理論或構(gòu)建理論，既可包括隨機(jī)樣本或有意選的樣本，也可以包括量化或質(zhì)的數(shù)據(jù)。⑵．個(gè)案研究的特征個(gè)案研究具有以下特點(diǎn)：〔ⅰ〕特定性：注重于*個(gè)特定的情景、事件、工程或現(xiàn)象?！并ⅰ趁枋鲂裕貉芯拷Y(jié)果是對(duì)研究對(duì)象的豐富的、極為詳細(xì)的描述，包括有關(guān)該研究對(duì)象的盡可能多的變量，及諸變量在較長(zhǎng)一段時(shí)間的互動(dòng)，因而個(gè)案研究往往具有跟蹤性質(zhì)?！并！硢l(fā)性：?jiǎn)l(fā)我們對(duì)研究對(duì)象的理解。如它能帶來(lái)對(duì)新的含義和新的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，它能解釋一個(gè)問(wèn)題發(fā)生的原因?！并ぁ硽w納性：它依賴于歸納推理。從描述數(shù)據(jù)中產(chǎn)生新的概念和假設(shè)。4.幫扶根本解釋就是幫助扶持〔三〕課題研究的目標(biāo)與容〔1〕研究目標(biāo)①通過(guò)本課題的研究了解非示性高中學(xué)困生共同特點(diǎn)，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)。②通過(guò)個(gè)案幫扶措施研究，為本組化學(xué)教師幫扶學(xué)困生提供思路。③通過(guò)個(gè)案研究，探索幫扶學(xué)困生的普遍做法?！?〕研究容①調(diào)查61名非示性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況。②分析非示性高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及表現(xiàn)特征。③制定幫扶化學(xué)學(xué)困生的方案，研究幫扶措施。④探索不同類型的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式方法，分類指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)的研究?！菜摹痴n題研究的方法與過(guò)程〔一〕課題研究方法①調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查"學(xué)困生〞的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等開(kāi)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。②個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子"教師+學(xué)困生〞、"優(yōu)生+學(xué)困生〞形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)歷。③觀察法：觀察"學(xué)困生〞上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其開(kāi)展?fàn)顟B(tài)。(二)課題研究過(guò)程1．課題準(zhǔn)備階段〔2012年6月～2012年9月〕①申報(bào)課題，進(jìn)展理論學(xué)習(xí)②設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷③確定研究對(duì)象④制定研究方案2．課題實(shí)施階段：〔2012年9月至2013年5月〕①調(diào)查3-5名非示性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，分析非示性高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及表現(xiàn)特征。②轉(zhuǎn)化學(xué)困生要講究的策略和方式方法。詢問(wèn)學(xué)困生那些知識(shí)點(diǎn)需要講，那些考點(diǎn)需多訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生面授面批，面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)困生自行糾正，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。③培養(yǎng)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。采用"低起點(diǎn)，跨小步，重根底，重方法〞的幫扶策略。④指導(dǎo)學(xué)困生制定符合他們實(shí)際的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．課題總結(jié)階段：〔2013年5月～2013年7月〕①整理資料，形成個(gè)案集。②形成非示性高中化學(xué)學(xué)困生幫扶策略的結(jié)題報(bào)告?！参濉痴n題研究的成果與成效〔主體局部〕成果一非示性高中化學(xué)學(xué)困生特點(diǎn)及成因的調(diào)查報(bào)告一、問(wèn)題的提出隨著高中教育的普及，學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量也逐漸增多，學(xué)困生的大量存在已經(jīng)成為一個(gè)不容無(wú)視的現(xiàn)實(shí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，探索高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問(wèn)題。以下圖為選了*非示性高中高二理科下學(xué)期期末化學(xué)成績(jī)分析：班別化學(xué)參考人數(shù)平均分最高分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績(jī)單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績(jī)偏低，化學(xué)成績(jī)低于40分的都在30人以上。，去了解成績(jī)偏低的這一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是擺在我們面前的一項(xiàng)課題。從學(xué)校的角度來(lái)看，通過(guò)調(diào)研了解學(xué)困生這一特殊群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于明確辦學(xué)，探索普通高中生存和開(kāi)展的思路，有效推動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施；從教師的角度來(lái)看，我們通過(guò)調(diào)研可以了解學(xué)困生，為改良教學(xué)方法和思路提供依據(jù)，并進(jìn)展學(xué)困生幫扶的實(shí)驗(yàn)研究，讓教師結(jié)合自己實(shí)踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有針對(duì)性地幫助學(xué)困生，可以預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生。

學(xué)困生幫扶工作是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)困生進(jìn)展幫扶是一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)一個(gè)教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。做好學(xué)困生幫扶工作對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，減少棄學(xué)、輟學(xué)學(xué)生人數(shù)，提高全民文化素質(zhì)，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、概念的界定1、學(xué)習(xí)困難，也稱"學(xué)習(xí)無(wú)能〞或"學(xué)業(yè)不良〞。這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克〔S．Kirk〕在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義較多，目前國(guó)較普遍的看法，是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的構(gòu)造性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能到達(dá)教學(xué)大綱規(guī)定的根本要求，或者在會(huì)考、高考中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。據(jù)醫(yī)科大學(xué)青少年衛(wèi)生教研中心的調(diào)查，目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難發(fā)生率近20%，據(jù)國(guó)外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8％～12％。學(xué)困生是一個(gè)相對(duì)概念，是與同齡人、同集體〔班級(jí)〕的其他成員相比擬而言的，學(xué)困生的智力正常，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。2、根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的是智力正常，學(xué)習(xí)困難，難以到達(dá)"中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱"所規(guī)定的根本要求，平時(shí)各類測(cè)試成績(jī)一直處在學(xué)校或班級(jí)下游的學(xué)生。相對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)成績(jī)低于集體平均成績(jī)1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生。按照群體理論，無(wú)論多么優(yōu)秀的集體，總有10%-20%相對(duì)落后的局部，所以，在教學(xué)實(shí)際中，我們所指的化學(xué)學(xué)困生包含了兩層含義：一是絕對(duì)學(xué)習(xí)困難生，即常規(guī)意義上的學(xué)習(xí)困難生，這類學(xué)生在非示性高中占有25%的比例。二是相對(duì)困難生，即站在學(xué)校平臺(tái)上，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果達(dá)不到開(kāi)展要求的學(xué)生，這類學(xué)生占非示性高中學(xué)生總數(shù)的40%左右。三、國(guó)外對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類綜述1、按學(xué)習(xí)困難的程度分類。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，品行良好，但在繼續(xù)拔高和全面開(kāi)展方面存在一定難度；輕度困難的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師或家長(zhǎng)催促、輔導(dǎo)，化學(xué)成績(jī)能夠勉強(qiáng)及格，或僅有幾次不及格，在行為和情緒方面問(wèn)題較少：嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長(zhǎng)催促、輔導(dǎo)，但仍然每次考試都不及格，同時(shí)伴有品行、情緒等方面的較多問(wèn)題。2、根據(jù)心理特征分類?！?〕學(xué)力欠缺型。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識(shí)根底等方面存在缺陷，因而成績(jī)較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，便束手無(wú)策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼?！?〕行為情緒型。這類學(xué)生由于行為或情緒方面的問(wèn)題而造成學(xué)業(yè)不良，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①品行問(wèn)題。由于成績(jī)較差，經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)指責(zé)、訓(xùn)斥，同學(xué)們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對(duì)抗的情緒，常常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強(qiáng)的攻擊性〔這種感情上的對(duì)抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒(méi)有效果〕。②不適應(yīng)或不成熟行為。如學(xué)習(xí)懶散，不愛(ài)動(dòng)腦筋，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自覺(jué)性；貪玩，活動(dòng)過(guò)多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改正自新，但用不了多久，一受到誘惑，又動(dòng)搖、退縮，依然故我?！?〕動(dòng)力障礙型。這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少發(fā)自心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)是他們的一種無(wú)可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，不知"勤奮〞為何物，缺乏堅(jiān)持性，不思進(jìn)取等。在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，這種類型的學(xué)生人數(shù)最多。大約有一半左右屬于這種情況。其中以擇校生居多?！?〕心高手低型。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，心理部動(dòng)力強(qiáng)大，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)效果一般，但學(xué)力不夠，在學(xué)習(xí)中缺乏方法，效率不高，根底知識(shí)掌握不扎實(shí)，但喜歡啃難題，鉆牛角。四、研究方法：調(diào)查法、觀察法五、調(diào)查分析〔一〕調(diào)查學(xué)生根本情況調(diào)查對(duì)象：城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)非示性高中高三在讀學(xué)生調(diào)查人數(shù)：61人被調(diào)查學(xué)生的化學(xué)成績(jī)：以100分試卷的試題，屢次成績(jī)?cè)?5-40這分?jǐn)?shù)段，以絕對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生為主被調(diào)查學(xué)生以寄宿制為主，留守學(xué)生占多數(shù)〔二〕調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查從對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣容〔預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備、上課與聽(tīng)課、作業(yè)與練習(xí)、方案與總結(jié)、復(fù)習(xí)與考試等〕、對(duì)信心、細(xì)心、恒心等的評(píng)價(jià)及化學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)調(diào)查分析99%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較大，90%以上的學(xué)生希望能夠改變自己原來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，80%以上愿意嘗試學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的教育，70%的學(xué)生有階段性目標(biāo)，但是90%以上的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)都較差。啟示：這說(shuō)明學(xué)生能意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，也想努力改變，但缺乏信心。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析①預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備有80%以上的學(xué)生只是偶爾對(duì)新課學(xué)習(xí)容作預(yù)習(xí)，70%的學(xué)生只是偶爾對(duì)上課做些準(zhǔn)備〔比方準(zhǔn)備好書(shū)籍、筆記本等學(xué)習(xí)材料〕，80%以上的同學(xué)都不會(huì)常記下不懂的地方。②上課與聽(tīng)課70%以上的學(xué)生不愛(ài)主動(dòng)答復(fù)教師課堂中提出的問(wèn)題，60%以上學(xué)生不能集中注意力專心聽(tīng)講，70%以上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生上課不愛(ài)記筆記，注意力集中平均時(shí)間在20分鐘左右，85%以上的學(xué)困生對(duì)課堂中存在的問(wèn)題不能及時(shí)想方法主動(dòng)解決，在課堂中60%以上反響有玩手機(jī)、與同桌講小話、睡覺(jué)、走神、什么都不做等得一種或幾種行為，90%反響自己上課效果較差。③作業(yè)與練習(xí)80%的學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)做錯(cuò)的作業(yè)很少糾正，抱著完成任務(wù)的心態(tài)較多，作業(yè)完成對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義不大。④方案與總結(jié)90%以上的學(xué)困生沒(méi)有日、周、月等學(xué)習(xí)方案，很少總結(jié)已學(xué)的知識(shí)，不會(huì)建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。⑤復(fù)習(xí)與考試85%以上的考試前沒(méi)有復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，75%以上學(xué)生不會(huì)對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)做出認(rèn)真的分析和反省，很少把失分的題整理到自己錯(cuò)題本上。對(duì)抗干擾能力、對(duì)自己學(xué)習(xí)上信心、細(xì)心、恒心的評(píng)價(jià)75%以上的學(xué)生反響到抗干擾能力差，在學(xué)習(xí)上自信不夠、學(xué)習(xí)上大多不夠細(xì)心、85%以上學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能堅(jiān)持較短時(shí)間。啟示：①學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)效率低，課堂不良行為多，學(xué)習(xí)被動(dòng)。②學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)隨意性大，大多沒(méi)有經(jīng)常課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。③獨(dú)立思考能力欠缺，自我反思能力差。④歸納知識(shí)的能力欠缺。⑤學(xué)習(xí)上遇到困難，很少能想方法克制，而更多采取消極逃避?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)信息、資源的獲取及化學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)90%以上都反響來(lái)自課本知識(shí)、學(xué)校所訂試卷，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)其他途徑獲取學(xué)習(xí)信息、資源。80%以上學(xué)生反響化學(xué)學(xué)習(xí)：①對(duì)化學(xué)概念、定理模糊不清、知識(shí)理解不深②不能用化學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理③不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)④掌握知識(shí)往往只流于形式，死記硬背⑤對(duì)化學(xué)公式每個(gè)化學(xué)量的意義不能把握準(zhǔn)確，不能靈活運(yùn)用⑥對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題無(wú)從下手。啟示：學(xué)困生對(duì)化學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑單一，對(duì)化學(xué)根本概念、根本理論、知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力弱，不能規(guī)使用化學(xué)語(yǔ)言解釋或者答復(fù)化學(xué)相關(guān)問(wèn)題。〔三〕思考與分析〔1〕形成原因〔ⅰ〕學(xué)生自身因素：從學(xué)科根底分析：對(duì)化學(xué)概念、定理模糊不清、知識(shí)理解不深；初中化學(xué)根底薄弱，有20%以上的學(xué)困生對(duì)1-18號(hào)元素符號(hào)及名稱書(shū)寫(xiě)都困難；76%以上不能用化學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理〔比方1-18號(hào)元素原子電子式書(shū)寫(xiě)、列舉出三種以上同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物、氧化復(fù)原根本概念、常見(jiàn)化學(xué)反響方程式的書(shū)寫(xiě)等〕；知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力弱。②從非智力因素分析：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，無(wú)視學(xué)習(xí)過(guò)程的根本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累，也給學(xué)習(xí)造成了一定的影響?！并ⅰ抄h(huán)境因素：社會(huì)物質(zhì)生活豐富多彩，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的變化，生活處于紛紜變幻中各種信息的影響無(wú)孔不入，特別是音像、影視、雜志的影響，對(duì)學(xué)生的吸引很大，會(huì)使學(xué)生染上不良的思想行為，學(xué)生鑒別能力差，對(duì)許多信息傳播著*些不利學(xué)生的容也撲面而來(lái)，對(duì)此耳濡目染，局部同學(xué)出現(xiàn)良莠不分，兼而蓄之是不奇怪的，其負(fù)面影響已在一些同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來(lái)了。例如沉迷于諸如游戲機(jī)、談戀愛(ài)，或是"英雄仗義〞參與打架、訛詐等。這局部同學(xué)并不屬于智力低下一類，反而其中很大一局部都很聰明，但因?yàn)樾囊巡辉趯W(xué)習(xí)上，所以具有成績(jī)不好的共同特性?！并！臣彝ヒ蛩兀罕徽{(diào)查學(xué)生有70%以上的學(xué)生家長(zhǎng)一學(xué)期都很少與班主任取得聯(lián)系或者關(guān)心其子女的學(xué)習(xí)，大多都在外地務(wù)工為生計(jì)奔波，所以直接導(dǎo)致家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生安康成長(zhǎng)心理指導(dǎo)缺失?！并ぁ辰滩囊蛩兀焊呷谝粚W(xué)期進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生所使用的資料不斷出現(xiàn)高考試題，對(duì)學(xué)生的要求有所提高，復(fù)習(xí)的模式根本上是"知識(shí)點(diǎn)→典型例題講解→高考→單元測(cè)試→月考→質(zhì)量分析〞，重視題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)視根底知識(shí)穩(wěn)固，學(xué)困生在屢次測(cè)試中得到的是失敗的體驗(yàn)，面對(duì)屢次偏低的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)考試的體驗(yàn)不是快樂(lè)而是恐懼。〔ⅴ〕學(xué)校、教師因素：由于受高考指揮棒的原因，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，大多學(xué)校教師只關(guān)注有可能考上二本線以上的學(xué)生，而常常對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)沒(méi)有引起關(guān)注，甚至有放棄的想法，這樣就導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生的增長(zhǎng)有上升趨勢(shì)。〔2〕學(xué)困生的特點(diǎn)：〔ⅰ〕共同特點(diǎn)：留守子女多，隔代教育多。學(xué)生存在"一窄〞、"三強(qiáng)〞、"四差〞的特點(diǎn)："一窄〞是知識(shí)面狹窄，即一般中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的文化知識(shí)、社會(huì)常識(shí)和科技常識(shí)在這些學(xué)生身上表現(xiàn)得較為匱乏，"三強(qiáng)〞是渴求他人的關(guān)注與獲得自我表現(xiàn)的愿望強(qiáng)；自卑感強(qiáng)；自尊心也很強(qiáng)〔大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都能夠吃苦耐勞，有努力改變落后面貌和不利處境的強(qiáng)烈愿望〕；"四差〞是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力〔如語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想象能力和遷移能力等〕差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自信心差?！并ⅰ郴瘜W(xué)學(xué)科表現(xiàn)特點(diǎn)〔針對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)〕：〔a〕學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)效率低，課堂不良行為多，學(xué)習(xí)被動(dòng)。①學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)隨意性大，大多沒(méi)有經(jīng)常課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。②獨(dú)立思考能力欠缺，自我反思能力差。③歸納知識(shí)的能力欠缺。④學(xué)習(xí)上遇到困難，很少能想方法克制，而更多采取消極逃避。〔b〕化學(xué)學(xué)習(xí)信息、資源的獲取及化學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)90%以上都反響來(lái)自課本知識(shí)、學(xué)校所訂試卷，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)其他途徑獲取學(xué)習(xí)信息、資源。80%以上學(xué)生反響化學(xué)學(xué)習(xí)：①對(duì)化學(xué)概念、定理模糊不清、知識(shí)理解不深②不能用化學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理③不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)④掌握知識(shí)往往只流于形式，死記硬背⑤對(duì)化學(xué)公式每個(gè)化學(xué)量的意義不能把握準(zhǔn)確，不能靈活運(yùn)用⑥對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題無(wú)從下手。研究的缺乏選取學(xué)生人數(shù)有限，調(diào)查學(xué)校圍有限，本調(diào)查只針對(duì)高三學(xué)生，被調(diào)查群體受地域和學(xué)段限制，所以得出的結(jié)論會(huì)有些片面，調(diào)查問(wèn)卷分析是否科學(xué)，仍需要商討，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等方面。完畢語(yǔ)：我是非示性高中高三班主任，高三化學(xué)任課教師，我深深的體會(huì)到學(xué)困生的數(shù)量不斷增多，雖然原因是多方面的，但我們對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究不夠，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性意識(shí)不夠，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的決心下得不夠，高考評(píng)價(jià)機(jī)制單一、片面等許多問(wèn)題都是值得我們思考的問(wèn)題。高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。參考文獻(xiàn)朝霞."學(xué)習(xí)困難學(xué)生〞的成因分析與教育對(duì)策[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006(2)迎春.學(xué)困生的心理成因分析及轉(zhuǎn)化實(shí)踐[j].教育,2006,(11)少蘭.學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[j].文教資料,2007,(4)林勇強(qiáng).學(xué)困生心理特征及教育對(duì)策[j].**教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4)附件：非示性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷同學(xué)們：大家好！本次調(diào)查主要是為了了解大家的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以便更好的改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。采用無(wú)記名的方式，請(qǐng)你放心如實(shí)填寫(xiě)！一、調(diào)查對(duì)象根本情況〔1〕你所在的學(xué)校：〔〕示性普通高中〔〕非示性普通高中〔2〕你所在的學(xué)校地理位置：〔〕城區(qū)〔〕鄉(xiāng)鎮(zhèn)〔3〕年級(jí)：〔〕高一〔〕高二〔〕高三〔4〕請(qǐng)?jiān)诜夏愕那闆r選項(xiàng)括號(hào)前畫(huà)"√〞〔〕在校住宿〔〕在家住宿〔〕父母都在家〔〕父母一方在家〔〕父母雙方都不在家二、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)1、你認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響大嗎？〔〕A．很大B.較大C.較小D.無(wú)影響2、你對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)是：〔〕A．很好B.較好C.較差D.很差3、你現(xiàn)在是否想改變自己原來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣？〔〕A．非?？释鸅.希望能夠C.無(wú)所謂D不想改變4、你是否愿意得到有關(guān)"學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)〞方面的教育？〔〕A.非常愿意B.愿意嘗試C.不太情愿D.不想?yún)⑴c5、你是否有學(xué)習(xí)目標(biāo)？〔〕A.有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)B.有階段性目標(biāo)C.無(wú)目標(biāo)D、不想有三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的容〔一〕預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備6、課前你對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課作預(yù)習(xí)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不7、課前你對(duì)上課做些準(zhǔn)備嗎？〔例如在課桌上準(zhǔn)備好相應(yīng)的課本、筆記本等〕〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不8、在預(yù)習(xí)中常記下不懂的地方嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不〔二〕上課與聽(tīng)課9、課堂上你主動(dòng)答復(fù)教師的問(wèn)題嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不10、上課時(shí)你集中精力、專心聽(tīng)講嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不11、課堂上你記筆記嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不12、課堂上如果你沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)你會(huì)向教師提出來(lái)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不13、從總體情況看：一節(jié)課你精力集中的平均時(shí)間大概是：〔〕A.40分鐘B.30分鐘C.20分鐘D.10分鐘14、記筆記時(shí)，是否把材料歸納成條文或圖表〔〕A、總是B、較多時(shí)是C、有時(shí)是D、從來(lái)都不15、課堂上，你有疑難問(wèn)題，而教師又正在講課，你怎么辦？〔〕A、教師講完后或課下問(wèn)教師或同學(xué)B、立即舉手問(wèn)教師C、立即問(wèn)身邊的同學(xué)D、不會(huì)就不會(huì)吧16、你在上課經(jīng)常出現(xiàn)的幾種行為：〔〕A、玩手機(jī)B、與同桌講小話C、與相鄰的同學(xué)交頭接耳D、睡大覺(jué)E、走神F、看小說(shuō)G、什么都不做17、你對(duì)自己上課效果的評(píng)價(jià)是：〔〕A.很好B.較好C.較差D.很差〔三〕作業(yè)與練習(xí)17、你的作業(yè)及練習(xí)是獨(dú)立完成嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不18、你把練習(xí)當(dāng)作業(yè)了嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不19、你做作業(yè)時(shí)認(rèn)真嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不20、對(duì)批改后作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)展糾正嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不21、除了完成作業(yè)外，你給自己安排其他練習(xí)嗎〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不22、課外練習(xí)中遇到的困難怎么辦？〔〕A.請(qǐng)同學(xué)幫助B.請(qǐng)教師幫助C.自己解決D.暫時(shí)放棄，以后再說(shuō)23、你在課文練習(xí)中遇到"好題〞會(huì)把它摘抄下來(lái)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不〔四〕方案與總結(jié)24、你每周或每天日常的學(xué)習(xí)有方案嗎？〔〕A.一直有B.有時(shí)有C.難得有D.從來(lái)沒(méi)有25、你給自己每天的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)嗎？〔〕A.一直有B.有時(shí)有C.難得有D.從來(lái)沒(méi)有26、一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，你會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)作反省或總結(jié)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不27、對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)你是否會(huì)做聯(lián)系、比照并做出總結(jié)？〔〕A.非常善于B.能夠做一些簡(jiǎn)單的C.依賴教師的總結(jié)D.從不總結(jié)〔五〕復(fù)習(xí)與考試28、平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中你會(huì)對(duì)前面的知識(shí)有方案的復(fù)習(xí)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不29、每次考試前你都主動(dòng)復(fù)習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不30、每次考后你都認(rèn)真聽(tīng)教師的試卷講評(píng)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不31、每次考后你都對(duì)自己前一段的學(xué)習(xí)做出認(rèn)真的分析、找出自己的得失成敗嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不32、每次考后你都把失分的題整理到自己的錯(cuò)題本上嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不33、每次考后你都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出反省和調(diào)整嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不34、當(dāng)考試中遇到困難、連續(xù)遭遇失敗時(shí)，你會(huì)：〔〕A.越挫越勇、決不放棄B.傷心難過(guò)后自己調(diào)整自己C.認(rèn)真分析、查找原因D.自暴自棄、放棄努力〔六〕其它方面35、學(xué)習(xí)過(guò)程中在遇到周?chē)h(huán)境的干擾時(shí)，你會(huì)：〔〕A.能完全克制，仍專心學(xué)習(xí)B.會(huì)受到一定影響，但仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)C.暫時(shí)躲開(kāi)干擾或暫時(shí)放棄學(xué)習(xí)D.無(wú)法靜心學(xué)習(xí)，受到嚴(yán)重影響36、平時(shí)你與同學(xué)或教師交流學(xué)習(xí)方法嗎？〔〕A.經(jīng)常交流B.有時(shí)交流C.很少交流D.從不交流37、在學(xué)習(xí)方面，你對(duì)自己信心的評(píng)價(jià)是：〔〕A.非常自信B.比擬自信C.不太自信D.毫無(wú)信心38、在學(xué)習(xí)方面，你對(duì)自己細(xì)心的評(píng)價(jià)是：〔〕A.非常仔細(xì)非常認(rèn)真B.比擬認(rèn)真C.不太認(rèn)真D.粗心大意39、在學(xué)習(xí)方面，你對(duì)自己恒心的評(píng)價(jià)是：〔〕A.具有很強(qiáng)的毅力，能夠堅(jiān)持到底B.能夠堅(jiān)持一段時(shí)間C.能堅(jiān)持較短時(shí)間D.總是無(wú)法堅(jiān)持。40、在學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，你一般情況下會(huì)：〔〕A.考慮并制定新學(xué)期的劃，爭(zhēng)取有所進(jìn)步B.檢查教師布置的作業(yè)是否完成C.只要準(zhǔn)備好開(kāi)學(xué)所需要的物品就可以D.無(wú)所事事，等待開(kāi)學(xué)四、化學(xué)學(xué)習(xí)信息、資源的獲取〔可以多項(xiàng)選擇〕：〔〕課本知識(shí)〔〕學(xué)校所訂試卷〔〕學(xué)校讀書(shū)館〔〕學(xué)校電腦室五、化學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)〔選擇符合你的選項(xiàng),可以多項(xiàng)選擇〕：〔〕對(duì)化學(xué)概念、定理模糊不清、理解不深()不能用化學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理()不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)()掌握知識(shí)往往只流于形式，死記硬背()對(duì)化學(xué)公式每個(gè)化學(xué)量的意義不能把握準(zhǔn)確，不能靈活運(yùn)用成果二非示性高中化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及幫扶個(gè)案研究報(bào)告課題編號(hào)2012DZ-080課題負(fù)責(zé)人唐新忠問(wèn)題的提出：隨著高中教育的普及，學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量也逐漸增多，學(xué)困生的大量存在已經(jīng)成為一個(gè)不容無(wú)視的現(xiàn)實(shí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，探索高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問(wèn)題。以下圖為選了*非示性高中高二理科下學(xué)期期末化學(xué)成績(jī)分析：班別化學(xué)參考人數(shù)平均分最高分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績(jī)單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績(jī)偏低，化學(xué)成績(jī)低于40分的都在30人以上。，去了解成績(jī)偏低的這一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并幫扶這一群體這是擺在我們面前的一項(xiàng)課題。從學(xué)校的角度來(lái)看，通過(guò)調(diào)研了解學(xué)困生這一特殊群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于明確辦學(xué)方向，探索普通高中生存和開(kāi)展的思路，有效推動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施；從教師的角度來(lái)看，我們通過(guò)調(diào)研可以了解學(xué)困生，為改良教學(xué)方法和思路提供依據(jù)，并進(jìn)展學(xué)困生幫扶的實(shí)驗(yàn)研究，讓教師結(jié)合自己實(shí)踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有針對(duì)性地幫助學(xué)困生，可以預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生。這對(duì)于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。二、課題概念的界定1.非示性高中非示性高中是與示性高中相對(duì)而言，示性高中應(yīng)是全面貫徹教育方針，模執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關(guān)政策，辦學(xué)思想端正，加強(qiáng)德育，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，教師素質(zhì)與辦學(xué)條件好，辦學(xué)有特色，學(xué)生德智體等方面全面開(kāi)展，社會(huì)和高等院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好，學(xué)校的管理水平高，有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，在省(自治區(qū)、直轄市)外有較高聲譽(yù)的普通高級(jí)中學(xué)。2．學(xué)困生："學(xué)習(xí)困難〞〔Learningdisability〕的涵義，在西方興旺國(guó)家屬于特殊教育對(duì)象，其鑒定為排除了由情緒、動(dòng)機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。而國(guó)的研究主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn)稱"學(xué)業(yè)不良〞。3.個(gè)案研究⑴．個(gè)案研究的幾種表述〔ⅰ〕"個(gè)案研究〞casestudy這是出自法律研究的一種實(shí)踐活動(dòng)。在法律研究中，個(gè)案是包含法律行為的一項(xiàng)實(shí)踐或一組實(shí)踐，研究者從這種研究中了解有關(guān)該案的法律原理和實(shí)踐?！并ⅰ硞€(gè)案研究就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)展深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)?！并！硞€(gè)案研究是對(duì)一個(gè)有著特定圍的現(xiàn)象(如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過(guò)程等)的細(xì)致和整體的描述和分析。個(gè)案研究可用來(lái)檢驗(yàn)理論或構(gòu)建理論，既可包括隨機(jī)樣本或有意選的樣本，也可以包括量化或質(zhì)的數(shù)據(jù)。⑵．個(gè)案研究的特征個(gè)案研究具有以下特點(diǎn)：〔ⅰ〕特定性：注重于*個(gè)特定的情景、事件、工程或現(xiàn)象。〔ⅱ〕描述性：研究結(jié)果是對(duì)研究對(duì)象的豐富的、極為詳細(xì)的描述，包括有關(guān)該研究對(duì)象的盡可能多的變量，及諸變量在較長(zhǎng)一段時(shí)間的互動(dòng)，因而個(gè)案研究往往具有跟蹤性質(zhì)。〔?！硢l(fā)性：?jiǎn)l(fā)我們對(duì)研究對(duì)象的理解。如它能帶來(lái)對(duì)新的含義和新的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，它能解釋一個(gè)問(wèn)題發(fā)生的原因?！并ぁ硽w納性：它依賴于歸納推理。從描述數(shù)據(jù)中產(chǎn)生新的概念和假設(shè)。4.幫扶根本解釋就是幫助扶持三、課題研究的理論依據(jù)：成功教育理論①起源成功教育肇始于80年代中期，在全國(guó)引起了較大反響，其積極的社會(huì)價(jià)值和理論意義昭示出它所蘊(yùn)涵的潛在希望和光明前景。雖然中國(guó)教育界已從不同的角度對(duì)其開(kāi)展了諸多理性的抑或感性的探討，但是在新的歷史條件下，我們?nèi)杂斜匾M(jìn)一步探明其涵、實(shí)質(zhì)及應(yīng)采取的策略，以強(qiáng)化對(duì)成功教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)成功教育理論的縱深開(kāi)展。②涵成功教育以鼓勵(lì)全體師生追求并獲得成功為價(jià)值為定向，以培養(yǎng)師生成功心理為突破口，以開(kāi)發(fā)師生主體潛能為著力點(diǎn)，變外壓式、訓(xùn)誡式班級(jí)管理為主體參與式班級(jí)管理，變傳統(tǒng)經(jīng)歷型教師管理為科學(xué)型教師管理，變以教師為中心、只強(qiáng)調(diào)應(yīng)試知識(shí)傳授和應(yīng)試技能傳承的應(yīng)試教學(xué)模式為強(qiáng)調(diào)因材施教和主體參與、注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的成功教學(xué)模式，藉以鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生把追求成功的過(guò)程與道德養(yǎng)成、知識(shí)化、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷獲得成功體驗(yàn)而形成源源不絕的動(dòng)力，從而使他們各自都在原有根底上獲得多方面的成功，并培養(yǎng)起有利于終生開(kāi)展的自我增值能力。四、課題研究的目標(biāo)與容〔1〕研究目標(biāo)①通過(guò)本課題的研究了解非示性高中學(xué)困生共同特點(diǎn)，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)。②通過(guò)個(gè)案幫扶措施研究，為本組化學(xué)教師幫扶學(xué)困生提供思路。③通過(guò)個(gè)案研究，探索幫扶學(xué)困生的普遍做法?！?〕研究容①調(diào)查61名非示性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況。②分析非示性高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及表現(xiàn)特征。③制定幫扶化學(xué)學(xué)困生的方案，研究幫扶措施。④探索不同類型的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式方法，分類指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)的研究。課題研究的方法與過(guò)程〔1〕課題研究方法①調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查"學(xué)困生〞的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等開(kāi)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。②個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子"教師+學(xué)困生〞、"優(yōu)生+學(xué)困生〞形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)歷。③觀察法：觀察"學(xué)困生〞上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其開(kāi)展?fàn)顟B(tài)。(2)課題研究過(guò)程1．課題準(zhǔn)備階段〔2012年6月～2012年9月〕①申報(bào)課題，進(jìn)展理論學(xué)習(xí)②設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷③確定研究對(duì)象④制定研究方案2．課題實(shí)施階段：〔2012年9月至2013年5月〕①調(diào)查3-5名非示性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，分析非示性高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及表現(xiàn)特征。②轉(zhuǎn)化學(xué)困生要講究的策略和方式方法。詢問(wèn)學(xué)困生那些知識(shí)點(diǎn)需要講，那些考點(diǎn)需多訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生面授面批，面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)困生自行糾正，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。③培養(yǎng)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。采用"低起點(diǎn)，跨小步，重根底，重方法〞的幫扶策略。④指導(dǎo)學(xué)困生制定符合他們實(shí)際的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．課題總結(jié)階段：〔2013年5月～2013年7月〕①整理資料，形成個(gè)案集。②形成非示性高中化學(xué)學(xué)困生幫扶策略的結(jié)題報(bào)告?！参濉痴n題研究的成果與成效〔主體局部〕六、課題實(shí)驗(yàn)研究：〔一〕國(guó)外對(duì)學(xué)困生的類型闡述學(xué)困生，就是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。這些困難不包括由生理缺陷所致的無(wú)法克制的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)困生的共同特點(diǎn)是智力正常，但由于各自不同的原因，不能很好適應(yīng)學(xué)校教育，尤其是不適應(yīng)中學(xué)教育條件下的學(xué)習(xí)生活,而沒(méi)有到達(dá)其智力狀況所應(yīng)有的水平。既然學(xué)習(xí)存在困難，就必須得到相應(yīng)的幫助，從而加以克制或緩解。通過(guò)查閱資料，學(xué)困生主要分為以下幾類：Ⅰ、智力聰明的松散型這類學(xué)生的共同特點(diǎn)就是熱愛(ài)化學(xué)，課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)非常積極，樂(lè)于發(fā)言，思維活潑、反響敏銳。然而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，究其原因主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)意識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消沉、貪玩，課后作業(yè)無(wú)法落實(shí)。Ⅱ、根底知識(shí)差，信心缺乏型這類學(xué)生由于對(duì)前期的根底知識(shí)沒(méi)有掌握好，而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸落伍，上課聽(tīng)不懂，理解能力低，作業(yè)不能順利的按時(shí)完成，經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，因此對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，并且疑心自己的學(xué)習(xí)能力；他們?cè)谇楦猩媳憩F(xiàn)為心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。而且他們把學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于智力低、能力差等的因素，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來(lái)成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。Ⅲ、學(xué)習(xí)勤奮，知識(shí)零散無(wú)序型

這類學(xué)生盡管學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)卻常常不盡如人意，這使得自信心大大受挫，迷茫、困惑，產(chǎn)生自卑心理。有的由于身心過(guò)度的疲勞焦慮，會(huì)出現(xiàn)頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱病癥。究其原因在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們往往在學(xué)習(xí)中為了到達(dá)學(xué)習(xí)目的死記硬背，沒(méi)有真正的理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)中不能融會(huì)貫穿，不會(huì)舉一反三，因而學(xué)習(xí)較困難。缺乏有規(guī)律的生活制度。為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有的同學(xué)盲目的采取疲勞戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)減少文體活動(dòng)，占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間來(lái)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，由于身心過(guò)度的疲勞焦慮，大腦得不到適當(dāng)?shù)男菹⒄{(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)每況愈下。自我期望值過(guò)高，抗挫能力差。進(jìn)入高三后每位同學(xué)心中都有一個(gè)衡量棒，期望在高三能好好表現(xiàn)取得理想成績(jī)。這類學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際而將自己定位過(guò)高，一旦受挫就會(huì)造成巨大心理壓力。④這類學(xué)生難以有效地喚起相關(guān)知識(shí)或不能有效地利用已喚起的知識(shí)。正因如此他們經(jīng)常無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，往往在*試卷或試題上消耗大量時(shí)間和精力。Ⅳ、情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，易受外界左右型這類學(xué)生由于性格的偏差導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上僅靠一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情卻無(wú)法持之以恒。時(shí)常因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差或與教師、同學(xué)人際關(guān)系緊，家庭構(gòu)造驟變而影響學(xué)習(xí)情緒。而且還表現(xiàn)在注意不集中或注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)。Ⅴ、對(duì)化學(xué)恐懼"自暴自棄〞型這些學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難而形成惡性循環(huán)，他們沒(méi)有時(shí)機(jī)或很少有時(shí)機(jī)獲得成就感的體驗(yàn)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣甚至放棄學(xué)習(xí)。玩世不恭的混日子，在課堂上要么扒著要么做其他事，甚至影響其他同學(xué)。他們的存在主要有四種原因?qū)W習(xí)被動(dòng)，自己不想學(xué)，被硬逼著學(xué)家庭條件優(yōu)越無(wú)后顧之憂從初中開(kāi)場(chǎng)就沒(méi)有打好根底討厭任課教師〔二〕高三化學(xué)學(xué)困生的形成原因：1.學(xué)生自身因素：從學(xué)科根底分析：對(duì)化學(xué)概念、定理模糊不清、知識(shí)理解不深；初中化學(xué)根底薄弱，據(jù)調(diào)查有20%以上的學(xué)困生對(duì)1-18號(hào)元素符號(hào)及名稱書(shū)寫(xiě)都困難；76%以上不能用化學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理〔比方1-18號(hào)元素原子電子式書(shū)寫(xiě)、列舉出三種以上同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物、氧化復(fù)原根本概念、常見(jiàn)化學(xué)反響方程式的書(shū)寫(xiě)等〕；知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力弱。②從非智力因素分析：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，無(wú)視學(xué)習(xí)過(guò)程的根本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累，也給學(xué)習(xí)造成了一定的影響。2.家庭因素：被調(diào)查學(xué)生有70%以上的學(xué)生家長(zhǎng)一學(xué)期都很少與班主任取得聯(lián)系或者關(guān)心其子女的學(xué)習(xí)，大多都在外地務(wù)工為生計(jì)奔波，所以直接導(dǎo)致家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生安康成長(zhǎng)心理指導(dǎo)缺失。3.教材因素：高三第一學(xué)期進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生所使用的資料不斷出現(xiàn)高考試題，對(duì)學(xué)生的要求有所提高，復(fù)習(xí)的模式根本上是"知識(shí)點(diǎn)→典型例題講解→高考→單元測(cè)試→月考→質(zhì)量分析〞，重視題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)視根底知識(shí)穩(wěn)固，學(xué)困生在屢次測(cè)試中得到的是失敗的體驗(yàn)，面對(duì)屢次偏低的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)考試的體驗(yàn)不是快樂(lè)而是恐懼。4.學(xué)校、教師因素：由于受高考指揮棒的原因，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，大多學(xué)校教師只關(guān)注有可能考上二本線以上的學(xué)生，而常常對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)沒(méi)有引起關(guān)注，甚至有放棄的想法，這樣就導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生的增長(zhǎng)有上升趨勢(shì)?！踩硯头霭咐?、幫扶對(duì)象：高三穎、帆、唐鮮、周逸等同學(xué)〔為保護(hù)隱私使用化名〕2、幫扶對(duì)象特點(diǎn)：穎、唐鮮屬于學(xué)習(xí)勤奮，知識(shí)零散無(wú)序型；帆屬于根底知識(shí)差，信心缺乏型；周逸屬于智力聰明的松散型，這些同學(xué)屬于向型學(xué)生，遇事沉著小心慎重，但往往思維狹隘、敏感且易自責(zé)自卑。3、幫扶學(xué)生化學(xué)學(xué)科診斷：從幾位學(xué)生完成的"高中化學(xué)根底知識(shí)掌握情況診斷卷"來(lái)看：根本能完成1-18號(hào)元素符號(hào)及名稱的書(shū)寫(xiě)，1-18號(hào)元素的原子構(gòu)造示意圖也能完成，但對(duì)同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體等概念掌握不夠，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)能力不強(qiáng)，高中化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)-氧化復(fù)原反響的根本概念〔氧化反響、復(fù)原反響、氧化劑、復(fù)原劑、氧化產(chǎn)物、復(fù)原產(chǎn)物等〕掌握得不好，有機(jī)官能團(tuán)符號(hào)及名稱的書(shū)寫(xiě)相當(dāng)欠缺，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及根本常識(shí)掌握不全面，計(jì)算能力差。4、幫扶策略從幾位同學(xué)的學(xué)科診斷，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生由于根底知識(shí)薄弱，頭腦中知識(shí)聯(lián)系少，思維帶有明顯的單一性、孤立性，因此我在課堂教學(xué)中采取這樣的做法：〔1〕課堂教學(xué)策略重視將教材思路與學(xué)生承受思路進(jìn)展融合。從學(xué)生的角度看教材，再根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度更小的問(wèn)題貼近學(xué)生的思維水平。放低起點(diǎn)，降低難度，增加密度，多聯(lián)系舊知識(shí)，為學(xué)困生掌握新知識(shí)做好鋪墊。師生多活動(dòng)、多反響及時(shí)矯正，讓學(xué)生在參與中體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅，在反響中受到鼓舞，不斷自我調(diào)節(jié)，不斷完善自己的思維品質(zhì)。循序漸進(jìn)，屢次反復(fù)，不期望他們一步到位。⑤及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。學(xué)困生自我控制能力較差，注意力不易集中，及時(shí)提出問(wèn)題，使課堂有生機(jī)，有波瀾。讓學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，以防止由于疲憊而使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。給幫扶對(duì)象建議：以上四位同學(xué)必須對(duì)課本習(xí)題進(jìn)展再?gòu)?fù)習(xí)，做根底試題，做到循序漸進(jìn)，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)模式。"教師+學(xué)困生〞一對(duì)一輔導(dǎo)，找知識(shí)的盲點(diǎn)，同時(shí)"優(yōu)秀生+學(xué)困生〞輔導(dǎo)雙管理模式。〔2〕加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)品質(zhì)①幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)想，增強(qiáng)學(xué)困生進(jìn)步的動(dòng)力。體驗(yàn)每一次小的進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。②加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以非智力因素促進(jìn)智力的開(kāi)展。③緊抓學(xué)困生個(gè)體特征，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)困生非智力因素。五、收獲與困惑〔1〕對(duì)幾位幫扶對(duì)象進(jìn)展近3個(gè)多月的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生類型多，形成的原因是多方面的；對(duì)學(xué)困生的共同特征及學(xué)科表現(xiàn)特征有了初淺認(rèn)識(shí)；化學(xué)學(xué)困生的教育、轉(zhuǎn)化及幫扶是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)?！?〕幫扶對(duì)象中有成功的案例，也有失敗的案例。幫扶成功案例一高三〔4〕班周逸同學(xué)在課堂上表現(xiàn)很積極，然而學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想每次測(cè)驗(yàn)總徘徊在30-40分左右。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察了解到他樂(lè)于表現(xiàn)的原因：引起同學(xué)的注意。雖然他很聰明，反響敏銳，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)常不做作業(yè)或抄襲作業(yè)應(yīng)付了事。在與他單獨(dú)交流時(shí)，態(tài)度非常好頻頻點(diǎn)頭似乎承受了教師建議，但過(guò)后仍是如此。進(jìn)一步接觸發(fā)現(xiàn)他的課外生活非常豐富而且單親母親無(wú)力監(jiān)視及管教。根據(jù)他愛(ài)出風(fēng)頭的性格特點(diǎn)我采用了"找準(zhǔn)弱點(diǎn)打擊,個(gè)別輔導(dǎo)鼓勵(lì)〞的方法來(lái)轉(zhuǎn)化他。時(shí)機(jī)在一次有機(jī)推斷專題講解，那次，他照樣沒(méi)做作業(yè)，而且有機(jī)正是他的弱項(xiàng)，因而在那堂課他像蔫了似的，沒(méi)有一次發(fā)言時(shí)機(jī)，課后我把他領(lǐng)到辦公室要求他重新分析我剛在課堂上講解的題目。這一來(lái)將他的所有的缺乏充分暴露了出來(lái)，他不能完整的表述的醛的根本性質(zhì)也無(wú)法理解題目中給予的信息。他當(dāng)時(shí)也很為難，臉都漲紅了。我耐心的坐在他的對(duì)面幫他復(fù)習(xí)了有機(jī)中的根底知識(shí)，分析其中的一道推斷題。在根底知識(shí)的鋪墊作用下他馬上領(lǐng)悟了并有躍躍欲試的沖動(dòng)，于是我給他建構(gòu)了相似的問(wèn)題讓他完成，他馬上解決了，此時(shí)他很興奮。接著，我讓他在課后把剩余的四道題目完成。在當(dāng)天的晚自修他就把作業(yè)交給了我，而且完全正確，我乘機(jī)又布置了其他類型的推斷題。至此后他能主動(dòng)的完成一些作業(yè)。然而，學(xué)困生時(shí)常又會(huì)回到老路上去重操舊業(yè)。此時(shí)我又會(huì)想方法把他矯正過(guò)來(lái)，不厭其煩的糾正，慢慢地我發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，他最多能堅(jiān)持兩周，兩周后就得去緊緊帶拉拉弦。針對(duì)他我采用"教師+學(xué)困生〞一對(duì)一輔導(dǎo)，找知識(shí)的盲點(diǎn)，同時(shí)"優(yōu)秀生+學(xué)困生〞輔導(dǎo)雙管理模式。通過(guò)試題的診斷，找出知識(shí)的盲點(diǎn)，進(jìn)展一一輔導(dǎo)，收效明顯。跟蹤近3個(gè)多月，這些同學(xué)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)的積極性更高，對(duì)化學(xué)沒(méi)有則恐懼了。幫扶對(duì)象學(xué)習(xí)成績(jī)有了一些變化：幫扶前高二期末成績(jī)第一次月考第二次月考第三次月考周逸32454056唐鮮28474849王倩26404657從成績(jī)的變化，我們可以這樣分析：成績(jī)是相對(duì)而言的，因?yàn)槊恳淮卧囶}難度、廣度都不一樣，但從屢次成績(jī)進(jìn)展分析我們至少可以看出，他們的考試成績(jī)總體呈上升趨勢(shì)，這也證明了幫扶的有效性。我在一次訪談中，問(wèn)了他們的一些問(wèn)題：①你們以前為什么不喜歡學(xué)化學(xué)？大多同學(xué)都說(shuō)不是不喜歡，而是根底差，學(xué)不進(jìn)去。②那你們覺(jué)得我這樣一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展診斷，然后輔導(dǎo)，對(duì)你們學(xué)習(xí)化學(xué)有幫助嗎？大家都認(rèn)為幫助很大。③我對(duì)你們跟蹤幫扶近三個(gè)月，你們的收獲是什么？他們都說(shuō)學(xué)化學(xué)有興趣一些了，感覺(jué)化學(xué)和我們生活好近。從研究中我發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)困生都有學(xué)習(xí)愿望，但因?yàn)楦撞?，教師又沒(méi)有足夠重視，所以導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)化學(xué)。進(jìn)一步落實(shí)學(xué)困生的幫扶方案，研究學(xué)困生幫扶研究措施，以個(gè)案研究，逐漸推廣幫扶措施，對(duì)大面積減少學(xué)困生具有積極的意義?！?〕研究中的困惑與缺乏：①對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和幫扶需要付出常人難以想象的汗水，但收效仍然不則顯著。②學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，非一朝一夕能解決的問(wèn)題。③不同種類型的學(xué)生，應(yīng)該采用什么樣的幫扶策略需要進(jìn)一步探究。④由于受所選調(diào)查學(xué)生區(qū)域、年級(jí)的制約，所給出的結(jié)論仍需進(jìn)一步探討。學(xué)困生的教育、轉(zhuǎn)化和提高，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要求教師要有科學(xué)的方法，有持之以恒的精神。在對(duì)學(xué)困生的幫扶過(guò)程中，既注重對(duì)其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重對(duì)其具體的學(xué)習(xí)困難予以及時(shí)幫助。附件：幫扶反思點(diǎn)滴記錄反思片段一〔2012年10月9日〕唐鮮屬于根底知識(shí)差，信心缺乏型的學(xué)生，為了提高這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我讓她"接觸化學(xué)感受化學(xué)〞今天我將她帶到實(shí)驗(yàn)室，給她演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)她動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，甚至給她看爆炸試驗(yàn)，這對(duì)她有很大的刺激。比方說(shuō)我先演示Na與水的反響，然后再演示了Na與CuCl2溶液的反響，當(dāng)聽(tīng)到爆鳴聲時(shí)，她不僅產(chǎn)生了興趣，也陷入了思考。乘此時(shí)機(jī)給她講解鹽類水解，講解活潑金屬在不同水溶液中的反響原理。由于學(xué)生剛看過(guò)實(shí)驗(yàn)而且心存疑惑因而她的注意力特別集中，承受力也很強(qiáng)，起到了事倍功半的效果。之后再給她一些力所能及的相關(guān)題目使她找回信心。反思片段二〔2012年11月2日〕對(duì)于學(xué)習(xí)勤奮，知識(shí)零散無(wú)序型這類學(xué)生我采用的方法之一是"思維暴露法〞就是指讓他們對(duì)給定的題目用書(shū)面的方法分析在作業(yè)本上，以此來(lái)了解他們的解題思路并從而發(fā)現(xiàn)他們思維中存在的缺乏與錯(cuò)誤。一般我給的都是選擇題，因?yàn)檫x擇題是根底且變化多樣，貫穿了整個(gè)高中的根底知識(shí)。穎就是一個(gè)成功的例子，每次作業(yè)后她都會(huì)把作業(yè)單獨(dú)交給我，我會(huì)認(rèn)真地閱讀她對(duì)每題的分析，通過(guò)這種方法暴露他的思維，暴露他對(duì)知識(shí)的理解，從而糾正她的錯(cuò)誤，指導(dǎo)她對(duì)*些知識(shí)的分析方法，從而逐步提高她的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生只要看到有了進(jìn)步甚至微小的進(jìn)步，都會(huì)讓她欣喜讓她對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣。經(jīng)過(guò)大約一個(gè)月的訓(xùn)練，穎化學(xué)成績(jī)也突飛猛進(jìn)，在*次模擬考試中她的化學(xué)成績(jī)?yōu)?5分。這對(duì)她的鼓勵(lì)是非常大的。反思片段三〔2012年12月10日〕高三的化學(xué)教學(xué)主要是專題性的復(fù)習(xí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我往往在講解一個(gè)新專題前給他們先輔導(dǎo)一些相關(guān)的根底知識(shí)，掃除知識(shí)障礙。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)時(shí)，我先給他們復(fù)習(xí)氧化-復(fù)原的相關(guān)知識(shí)并用手提電腦演示原電池、電解池的反響原理。這種開(kāi)小灶的形式特別有效，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能接近師生間的距離，使他們真心的尊敬教師，從側(cè)面愛(ài)上你的課。幫扶后心得體會(huì)〔2013年5月22日〕幫扶學(xué)困生這一群體可以從以下方面嘗試：充分了解學(xué)生特點(diǎn)并對(duì)癥下藥。一種方法并不一定適用于每個(gè)學(xué)生。教師必須在與學(xué)生的充分接觸中了解學(xué)生的各自特點(diǎn),從其弱點(diǎn)、特點(diǎn)及個(gè)性上下功夫。在不斷的嘗試中尋找最適用的方法。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。要肯定學(xué)生、贊許學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，排解心中的憂慮，發(fā)揮其潛能。傾注愛(ài)心，感動(dòng)化學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生最忌諱的莫過(guò)于"放棄〞與"歧視〞許多學(xué)困生正是缺乏愛(ài)導(dǎo)致的，因此，在他們身上傾注關(guān)愛(ài)之情，無(wú)異于"久旱逢甘雨〞所起的作用就顯而易見(jiàn)的。因而，給他們一些優(yōu)待他們，自然就會(huì)被感動(dòng)。善于運(yùn)用教學(xué)輔助材料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用?；瘜W(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是有著豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而且能引發(fā)學(xué)生思考。給學(xué)困生一些優(yōu)待的趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞值募て鹚麄兊膶W(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。善始善終,堅(jiān)持不懈。學(xué)困生的幫扶不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在幫扶過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)屢次反復(fù)，此時(shí)教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，"反復(fù)抓，抓反復(fù)〞，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

參考文獻(xiàn)：

"教育科學(xué)研究"2004年第5期新課程中教師行為的變化/傅道春主編----：首都師大學(xué)，2001/11〔六〕課題研究的反思本課題自去年7月份開(kāi)題以來(lái)，我根本能按照預(yù)定的研究方案進(jìn)展，課題研究根本到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，研究過(guò)程真實(shí)，研究成果分為兩大局部"非示性高中化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及幫扶個(gè)案研究報(bào)告"、"非示性高中化學(xué)學(xué)困生特點(diǎn)及成因的調(diào)查報(bào)告"。從研究過(guò)程中，我體悟到學(xué)困生的幫扶工作意義重大，學(xué)困生幫扶工作之困難，學(xué)困生幫扶不僅需要科任教師努力，更需要學(xué)校重視，更要有教育行政部門(mén)的支持和幫助。雖然本課題根本能按期完成任務(wù)，但研究中仍存在許多缺乏，比方選取學(xué)生人數(shù)有限，調(diào)查學(xué)校圍有限，本調(diào)查只針對(duì)高三學(xué)生，被調(diào)查群體受地域和學(xué)段限制，所以得出的結(jié)論會(huì)有些片面，調(diào)查問(wèn)卷分析是否科學(xué)，仍需要商討，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)科學(xué)性等方面有待承受檢驗(yàn)。我所選取的幫扶對(duì)象只有少數(shù)幾個(gè)，在對(duì)他們實(shí)施幫扶的過(guò)程中，傾注了大量的心血，所以幫扶能取得成績(jī)上的進(jìn)步，也難以證明我們的幫扶措施的有效性?！财摺硡⒖嘉墨I(xiàn)〔1〕"教育科學(xué)研究"2004年第5期新課程中教師行為的變化/傅道春主編----：首都師大學(xué)，2001/11〔2〕朝霞."學(xué)習(xí)困難學(xué)生〞的成因分析與教育對(duì)策[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006(2)〔3〕迎春.學(xué)困生的心理成因分析及轉(zhuǎn)化實(shí)踐[j].教育,2006,(11)〔4〕少蘭.學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[j].文教資料,2007,(4)〔5〕林勇強(qiáng).學(xué)困生心理特征及教育對(duì)策[j].**教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4)二、課題研究工作大事記呈現(xiàn)課題研究工作中的主要事件〔時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、主要活動(dòng)容、效果等〕。時(shí)間地點(diǎn)參加人員主要活動(dòng)效果2012年6月全州二中本人課題申報(bào)待審批2012年7月全州二中本人課題申報(bào)獲審批2012年7月10日市教育局本人課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)良好2012年9月全州二中學(xué)校科研主任及課題立項(xiàng)成員課題課題闡述研究思路，準(zhǔn)備開(kāi)題2013年6月22日市山水大酒店報(bào)告廳全市個(gè)人課題立項(xiàng)成員個(gè)人課題專項(xiàng)培訓(xùn)如何進(jìn)展結(jié)題，效果良好三、課題研究附件目錄研究過(guò)程原始資料名稱及數(shù)量〔如調(diào)查表、談話記錄、實(shí)驗(yàn)分析、文獻(xiàn)分析、方案設(shè)計(jì)、交流展示、獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品等〕高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷〔1份〕同學(xué)們：大家好！本次調(diào)查主要是為了了解大家的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以便更好的改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。采用無(wú)記名的方式，請(qǐng)你放心如實(shí)填寫(xiě)！一、調(diào)查對(duì)象根本情況〔1〕你所在的學(xué)校：〔〕示性普通高中〔〕非示性普通高中〔2〕你所在的學(xué)校地理位置：〔〕城區(qū)〔〕鄉(xiāng)鎮(zhèn)〔3〕年級(jí)：〔〕高一〔〕高二〔〕高三〔4〕請(qǐng)?jiān)诜夏愕那闆r選項(xiàng)括號(hào)前畫(huà)"√〞〔〕在校住宿〔〕在家住宿〔〕父母都在家〔〕父母一方在家〔〕父母雙方都不在家二、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)1、你認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響大嗎？〔〕A．很大B.較大C.較小D.無(wú)影響2、你對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)是：〔〕A．很好B.較好C.較差D.很差3、你現(xiàn)在是否想改變自己原來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣？〔〕A．非常渴望B.希望能夠C.無(wú)所謂D不想改變4、你是否愿意得到有關(guān)"學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)〞方面的教育？〔〕A.非常愿意B.愿意嘗試C.不太情愿D.不想?yún)⑴c5、你是否有學(xué)習(xí)目標(biāo)？〔〕A.有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)B.有階段性目標(biāo)C.無(wú)目標(biāo)D、不想有三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的容〔一〕預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備6、課前你對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課作預(yù)習(xí)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不7、課前你對(duì)上課做些準(zhǔn)備嗎？〔例如在課桌上準(zhǔn)備好相應(yīng)的課本、筆記本等〕〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不8、在預(yù)習(xí)中常記下不懂的地方嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不〔二〕上課與聽(tīng)課9、課堂上你主動(dòng)答復(fù)教師的問(wèn)題嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不10、上課時(shí)你集中精力、專心聽(tīng)講嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不11、課堂上你記筆記嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不12、課堂上如果你沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)你會(huì)向教師提出來(lái)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不13、從總體情況看：一節(jié)課你精力集中的平均時(shí)間大概是：〔〕A.40分鐘B.30分鐘C.20分鐘D.10分鐘14、記筆記時(shí)，是否把材料歸納成條文或圖表〔〕A、總是B、較多時(shí)是C、有時(shí)是D、從來(lái)都不15、課堂上，你有疑難問(wèn)題，而教師又正在講課，你怎么辦？〔〕A、教師講完后或課下問(wèn)教師或同學(xué)B、立即舉手問(wèn)教師C、立即問(wèn)身邊的同學(xué)D、不會(huì)就不會(huì)吧16、你在上課經(jīng)常出現(xiàn)的幾種行為：〔〕A、玩手機(jī)B、與同桌講小話C、與相鄰的同學(xué)交頭接耳D、睡大覺(jué)E、走神F、看小說(shuō)G、什么都不做17、你對(duì)自己上課效果的評(píng)價(jià)是：〔〕A.很好B.較好C.較差D.很差〔三〕作業(yè)與練習(xí)17、你的作業(yè)及練習(xí)是獨(dú)立完成嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不18、你把練習(xí)當(dāng)作業(yè)了嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不19、你做作業(yè)時(shí)認(rèn)真嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不20、對(duì)批改后作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)展糾正嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不21、除了完成作業(yè)外，你給自己安排其他練習(xí)嗎〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不22、課外練習(xí)中遇到的困難怎么辦？〔〕A.請(qǐng)同學(xué)幫助B.請(qǐng)教師幫助C.自己解決D.暫時(shí)放棄，以后再說(shuō)23、你在課文練習(xí)中遇到"好題〞會(huì)把它摘抄下來(lái)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不〔四〕方案與總結(jié)24、你每周或每天日常的學(xué)習(xí)有方案嗎？〔〕A.一直有B.有時(shí)有C.難得有D.從來(lái)沒(méi)有25、你給自己每天的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)嗎？〔〕A.一直有B.有時(shí)有C.難得有D.從來(lái)沒(méi)有26、一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，你會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)作反省或總結(jié)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不27、對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)你是否會(huì)做聯(lián)系、比照并做出總結(jié)？〔〕A.非常善于B.能夠做一些簡(jiǎn)單的C.依賴教師的總結(jié)D.從不總結(jié)〔五〕復(fù)習(xí)與考試28、平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中你會(huì)對(duì)前面的知識(shí)有方案的復(fù)習(xí)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不29、每次考試前你都主動(dòng)復(fù)習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不30、每次考后你都認(rèn)真聽(tīng)教師的試卷講評(píng)嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不31、每次考后你都對(duì)自己前一段的學(xué)習(xí)做出認(rèn)真的分析、找出自己的得失成敗嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不32、每次考后你都把失分的題整理到自己的錯(cuò)題本上嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不33、每次考后你都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出反省和調(diào)整嗎？〔〕A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來(lái)都不34、當(dāng)考試中遇到困難、連續(xù)遭遇失敗時(shí)，你會(huì)：〔〕A.越挫越勇、決不放棄B.傷心難過(guò)后自己調(diào)整自己C.認(rèn)真分析、查找原因D.自暴自棄、放棄努力〔六〕其它方面35、學(xué)習(xí)過(guò)程中在遇到周?chē)h(huán)境的干擾時(shí)，你會(huì)：〔〕A.能完全克制，仍專心學(xué)習(xí)B.會(huì)受到一定影響，但仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)C.暫時(shí)躲開(kāi)干擾或暫時(shí)放棄學(xué)習(xí)D.無(wú)法靜心學(xué)習(xí)，受到嚴(yán)重影響36、平時(shí)你與同學(xué)或教師交流學(xué)習(xí)方法嗎？〔〕A.經(jīng)常交流B.有時(shí)交流C.很少交流D.從不交流37、在學(xué)習(xí)方面，你對(duì)自己信心的評(píng)價(jià)是：〔〕A.非常自信B.比擬自信C.不太自信D.毫無(wú)信心38、在學(xué)習(xí)方面，你對(duì)自己細(xì)心的評(píng)價(jià)是：〔〕A.非常仔細(xì)非常認(rèn)真B.比擬認(rèn)真C.不太認(rèn)真D.粗心大意39、在學(xué)習(xí)方面，你對(duì)自己恒心的評(píng)價(jià)是：〔〕A.具有很強(qiáng)的毅力，能夠堅(jiān)持到底B.能夠堅(jiān)持一段時(shí)間C.能堅(jiān)持較短時(shí)間D.總是無(wú)法堅(jiān)持。40、在學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，你一般情況下會(huì)：〔〕A.考慮并制定新學(xué)期的劃，爭(zhēng)取有所進(jìn)步B.檢查教師布置的作業(yè)是否完成C.只要準(zhǔn)備好開(kāi)學(xué)所需要的物品就可以D.無(wú)所事事，等待開(kāi)學(xué)四、化學(xué)學(xué)習(xí)信息、資源的獲取〔可以多項(xiàng)選擇〕：〔〕課本知識(shí)〔〕學(xué)校所訂試卷〔〕學(xué)校讀書(shū)館〔〕學(xué)校電腦室五、化學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)〔選擇符合你的選項(xiàng),可以多項(xiàng)選擇〕：〔〕對(duì)化學(xué)概念、定理模糊不清、理解不深()不能用化學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理()不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)()掌握知識(shí)往往只流于形式，死記硬背()對(duì)化學(xué)公式每個(gè)化學(xué)量的意義不能把握準(zhǔn)確，不能靈活運(yùn)用高中化學(xué)根底知識(shí)掌握情況診斷卷〔1份〕：測(cè)試時(shí)間：60分鐘總分值100分得分一、學(xué)生根本情況：1．學(xué)段：○高中○初中○小學(xué)2.出生年月日3.年級(jí)：○高一○高二○高三二、高中化學(xué)根本知識(shí)掌握情況測(cè)試卷一、元素及原子①寫(xiě)出1-18號(hào)元素符號(hào)及名稱〔9分〕②寫(xiě)出1-18號(hào)元素的原子構(gòu)造示意圖〔9分〕③寫(xiě)出1-18號(hào)元素原子的電子式〔9分〕二、根本概念〔12分〕①舉例寫(xiě)出三種以上同位素②舉例寫(xiě)出三種以上同素異形體③舉例寫(xiě)出三種不同類型的同分異構(gòu)體④舉例寫(xiě)出三種不同類型的同系物三、化學(xué)反響根本類型〔14分〕①舉例寫(xiě)出兩個(gè)以上的化合反響方程式②舉例寫(xiě)出兩個(gè)以上的分解反響方程式③舉例寫(xiě)出兩個(gè)以上的置換反響方程式④舉例寫(xiě)出兩個(gè)以