高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的思辨與表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)策探析

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的思辨與表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)策探析摘要：高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨與表達(dá)能力的過(guò)程中,既要結(jié)合陶行知先生教育理論,又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境、適當(dāng)設(shè)置課堂問(wèn)題、鍛煉學(xué)生的鑒賞能力,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革要求的提高,思辨與表達(dá)能力培養(yǎng)策略要?jiǎng)討B(tài)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下學(xué)生的全面進(jìn)步以及語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；思辨與表達(dá)能力引言高中語(yǔ)文核心素養(yǎng),指高中階段學(xué)生所具備的滿(mǎn)足終身發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要的品格及能力,主要包括四方面內(nèi)容,即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。思辨指的是思考方式和辨析能力。人在思辨的過(guò)程中要保持條理清晰、說(shuō)理明白,得出有力結(jié)論。所謂表達(dá)能力,指的是個(gè)人借助文字、語(yǔ)言等多種方式表達(dá)情感、想法的能力,包括語(yǔ)言材料的選擇能力、自我調(diào)控能力、話(huà)語(yǔ)組織能力、語(yǔ)言與環(huán)境適應(yīng)能力。1核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)思辨與表達(dá)能力的重要性陶行知先生提出:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?！逼渲?頭腦解放是指鍛煉學(xué)生的思辨能力,嘴巴解放是指鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中,語(yǔ)文教師踐行這一教育理念,探索得知思辨與表達(dá)能力培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、契合教育理念兩方面具有現(xiàn)實(shí)性意義。2核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨與表達(dá)能力的對(duì)策2.1結(jié)合陶行知教育理論，培養(yǎng)學(xué)生思辨與表達(dá)能力思辨與表達(dá)能力的培養(yǎng)實(shí)踐離不開(kāi)理論支持。陶行知先生“教學(xué)做合一”教育理論主張教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三者統(tǒng)一,滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求、成長(zhǎng)需求。高中語(yǔ)文教師自身應(yīng)強(qiáng)化思辨能力、表達(dá)能力,進(jìn)而潛移默化影響學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、辨析、表達(dá),順利實(shí)現(xiàn)理論層面向?qū)嵺`層面過(guò)渡。以語(yǔ)文閱讀為例,教師運(yùn)用辯證思維解讀閱讀文章并掌握語(yǔ)言技能,確保學(xué)生理解文章的中心思想,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性,為語(yǔ)文知識(shí)遷移做準(zhǔn)備。以《雨巷》這篇詩(shī)歌的教學(xué)為例,教師運(yùn)用感悟法、演繹法完成詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有感知力等教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放雨聲為背景的音樂(lè),通過(guò)音頻、視頻介紹作者戴望舒,以及播放《雨巷》的創(chuàng)作背景視頻,引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)這篇詩(shī)歌,使其全身心感受詩(shī)歌的韻律、思想感情,進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)不自覺(jué)吟詠,對(duì)“丁香姑娘”的象征意義有深刻認(rèn)識(shí)。接下來(lái),教師為學(xué)生布置“運(yùn)用象征手法創(chuàng)作詩(shī)歌”的學(xué)習(xí)任務(wù),從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)意象分析法的掌握情況并培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作潛力。當(dāng)在生活中觸景生情時(shí),學(xué)生會(huì)通過(guò)詩(shī)歌形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感,實(shí)現(xiàn)情景交融。2.2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨與表達(dá)能力情境教學(xué)法用于培養(yǎng)學(xué)生的思辨與表達(dá)能力,能夠豐富學(xué)生的情境體驗(yàn),使學(xué)生深刻記憶語(yǔ)文知識(shí),還能幫助學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上鍛煉思考辨別能力,激發(fā)學(xué)生分享知識(shí)與溝通交流的興趣。語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要借助多媒體信息技術(shù)展示動(dòng)畫(huà)、播放視頻,從而集中學(xué)生注意力,使學(xué)生在多媒體的代入下豐富情感、深刻思考,并在溝通、分享中領(lǐng)悟文本價(jià)值。例如,在《故都的秋》教學(xué)過(guò)程中,教師在多媒體設(shè)備上展示北國(guó)之秋、南國(guó)之秋的圖片,同時(shí),配備應(yīng)景音樂(lè)并收集相關(guān)詩(shī)文,目的是增強(qiáng)課文代入感,讓學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)。最終,學(xué)生能夠掌握寓情于景、以情馭景的表現(xiàn)手法,并憑借跳躍思維對(duì)比北國(guó)南國(guó)之秋的不同,深度思考郁達(dá)夫的創(chuàng)作意圖,通過(guò)完成《家鄉(xiāng)之秋》的作文寫(xiě)作、課文閱讀領(lǐng)悟及分享,循序漸進(jìn)提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。2.3適當(dāng)設(shè)置課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思辨與表達(dá)能力語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨與表達(dá)能力時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá),直到學(xué)生理解文章主旨,成功打造高效語(yǔ)文課堂,循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以《竇娥冤》閱讀教學(xué)為例,教師凸顯學(xué)生的主體地位,基于問(wèn)題連續(xù)體理論設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,由淺入深、由無(wú)序到有序地提出問(wèn)題,使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下思考文本價(jià)值、表達(dá)學(xué)習(xí)感受、提升文學(xué)素養(yǎng)。問(wèn)題鏈的具體內(nèi)容,即“同學(xué)們了解竇娥的途徑有哪些”“同學(xué)們能簡(jiǎn)單敘述一下竇娥的故事嗎”“請(qǐng)同學(xué)思考并總結(jié)一下課文第一段的作用”問(wèn)題由開(kāi)放到具體,學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)可以展開(kāi)小組間交流,以互動(dòng)形式深刻理解課文,真正鍛煉思辨能力、表達(dá)能力。2.4鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，引發(fā)學(xué)生思辨并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感高中語(yǔ)文教材的表達(dá)交流部分和名著導(dǎo)讀部分能夠鍛煉學(xué)生鑒賞能力,教師順勢(shì)引發(fā)學(xué)生思辨并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感,這是培養(yǎng)學(xué)生思辨與表達(dá)能力的重要契機(jī)。在完成《熱愛(ài)生命》教學(xué)后,語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)橫向議論、縱向議論,讓學(xué)生思考生命的長(zhǎng)度和寬度,并為學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì),使學(xué)生熱愛(ài)生命、敬畏生命,領(lǐng)悟課文主旨。又如,在《談美》名著閱讀中,學(xué)生要樹(shù)立辯證思維,從主客觀(guān)兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)美,這對(duì)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、鍛煉思維能力有促進(jìn)作用,此外,還能拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生追求健康生活,使其在生活中發(fā)現(xiàn)美、傳遞美。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)不是一蹴而就,需要語(yǔ)文教師充分利用課堂陣地,并在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)角活動(dòng),每周更新名著書(shū)籍并組織閱讀分享、讀后感寫(xiě)作等多樣化活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)體驗(yàn)鍛煉思辨能力、表達(dá)能力。對(duì)此,教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,在《熱愛(ài)生命》《談美》等教學(xué)評(píng)價(jià)中擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思辨力、語(yǔ)文表達(dá)力、課內(nèi)外知識(shí)銜接、語(yǔ)文素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)價(jià),并堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)方法,以便全面、真實(shí)地反映高中語(yǔ)文思辨與表達(dá)能力的培養(yǎng)效果,進(jìn)而能動(dòng)性改進(jìn)培養(yǎng)策略,大大提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。3結(jié)束語(yǔ)綜上所述，從語(yǔ)文教育的角度來(lái)看,思辨能力、表達(dá)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下掌握學(xué)生的思辨與表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策,既能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果,又能為社會(huì)發(fā)展培育優(yōu)秀人才。從語(yǔ)文課程教學(xué)改革的角度來(lái)看,探究學(xué)生高中語(yǔ)文思辨與表達(dá)能力的培養(yǎng)策略具有必要性和迫切性。本文探討了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的思辨與表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)策，以供參考。參考文獻(xiàn)[1]葛雯.核心素