小學(xué)英語“E脈相承”閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)英語“E脈相承”閱讀教學(xué)策略研究實(shí)驗(yàn)方案一、問題的提出在信息時(shí)代的21世紀(jì)，英語已成為傳輸信息的重要工具之一，一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。Carrell(語言學(xué)家，1998年)指出，在世界范圍內(nèi)，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者，在他們所處的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語的主要途徑之一。所以，從小就培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。研究的現(xiàn)狀英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)英語語言技能教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)很重要的組成部分，而且作為信息輸入(input)的一種主要手段，英語閱讀對(duì)小學(xué)生英語語言信息輸出（output）能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及對(duì)通過聽覺所輸入的信息的分辨和理解能力的進(jìn)一步提高，都具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀的過程中，必然會(huì)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用以前所學(xué)過的語言知識(shí)、語用知識(shí)以及英語詞匯，因此閱讀過程既是一個(gè)運(yùn)用已知和探索未知的過程，又是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固、溫故知新的過程。無論從哪方面講，小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)都無疑是一件一舉多得的工作，理當(dāng)受到我們的高度重視。目前，在國內(nèi)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的研究大多集中于初、高中，而且大部分的精力放在了學(xué)生閱讀技巧和策略的方面，即學(xué)法的研究，只有少量涉及教法研究的文章見諸于報(bào)端，至于小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略的研究更是力度明顯不夠，尚需要深入研究，所以我校提出的“E脈相承”英語閱讀教學(xué)策略，對(duì)這個(gè)課題的研究是很有現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值的。（二）選題的意義首先，學(xué)齡兒童是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段注重“聽和說”是符合小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的，但應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待兒童的心理發(fā)展，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童10歲以后，已基本完成對(duì)母語的習(xí)得，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，這時(shí)要把重心轉(zhuǎn)移到“讀和寫”上，以“讀寫”促“聽說”，特別是對(duì)兒童的英語閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生語用能力的提高有很大的幫助?，F(xiàn)階段，從學(xué)齡初孩子開始，許多教師把小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地定位為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，授課則以唱唱跳跳、游戲?yàn)橹?，著重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生“聽說”能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于只聽聲音，不見文字的階段，語言輸入形式單一，缺乏音、形、意有機(jī)的聯(lián)系，所以不少學(xué)生見文不能讀，聽后不能寫。由于忽視了讀寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)讀記憶和運(yùn)用英語單詞、句型感到非常困難，越到高年級(jí)興趣越弱。因此，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)也是非常重要，對(duì)于小學(xué)生來說，大量的書面練習(xí)和機(jī)械的認(rèn)讀練習(xí)會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，和所有語言學(xué)習(xí)者一樣，閱讀是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。其二，對(duì)英語的學(xué)習(xí)，不僅僅是單純語言的學(xué)習(xí)，更是一種文化意識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)國外文化意識(shí)的滲透是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上的。真正握第二語言的精髓，并靈活的運(yùn)用，不只強(qiáng)調(diào)聽和說，這只是日常交際的最初形式，但要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)第二語言，則要深入語言所滲透的社會(huì)文化背景信息上，而這些信息的承載物是文字，所以廣泛的閱讀，是進(jìn)一步提高聽和說的基礎(chǔ)，二者是相輔相成，并隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀能力更顯優(yōu)勢(shì)。其三，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，能加深學(xué)生對(duì)英語的理解，有利于學(xué)生形成正確、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這是中學(xué)階段的任務(wù)，現(xiàn)在的主要目標(biāo)是“聽”和“說”，這樣勢(shì)必造成小學(xué)生缺乏對(duì)英語的深層次運(yùn)用和理解，一旦進(jìn)入中學(xué)，由于開始沒有形成正確的英語學(xué)習(xí)方法，面對(duì)英語知識(shí)日益加深，加難的狀況，顯得力從心，使得中學(xué)老師抱怨小學(xué)老師教不得法，造成以后英語學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生也漸漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)要著眼于“為學(xué)生的終生教育奠定基礎(chǔ)”，要從小就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)策略。綜上觀點(diǎn)，在英語教學(xué)的初級(jí)階段，在側(cè)重聽說技能培養(yǎng)的同時(shí)，小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)同樣不容忽視，并且其閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的滲透培養(yǎng)，為學(xué)生的終生教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)1、從認(rèn)知心理學(xué)的圖式閱讀教學(xué)論看：閱讀是學(xué)生與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是學(xué)生積極主動(dòng)地在其語言知識(shí)背景參與下對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。外語閱讀只不過是人類各種認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)組成部分，而認(rèn)知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認(rèn)知能力的組成部分，并非外語閱讀活動(dòng)所獨(dú)有。因此我們研究外語閱讀策略，就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于任務(wù)、自我、策略和它們之間的交互作用的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動(dòng)的展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。它是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)產(chǎn)生的即該反應(yīng)。與之相比，元認(rèn)知知識(shí)則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的概念和知識(shí)系統(tǒng)。二者之間密切相關(guān)。只有具備了一定的元認(rèn)知知訓(xùn)，才可能產(chǎn)生有關(guān)自身、任務(wù)、目的等元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。通俗地講，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。在閱讀過程中離開了元認(rèn)知這個(gè)“后臺(tái)總管”的有效調(diào)控，閱讀圖式和閱讀策略是無法發(fā)揮作用的。隨著閱讀訓(xùn)練的深入，學(xué)生的元認(rèn)知水平在不斷提高，并且在與閱讀圖式和閱讀策略的相互作用、相互促進(jìn)中帶動(dòng)它們不斷充實(shí)與完善。2、從人本主義有意義學(xué)習(xí)理論來看：人本主義形成于20世紀(jì)六十年代，它強(qiáng)調(diào)人的整體性、獨(dú)特性和自主性，強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。有意義學(xué)習(xí)論是人本主義學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者是有意義的，是一種個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)揮重大意義的學(xué)習(xí)。在對(duì)英語教學(xué)領(lǐng)域，近年來有關(guān)學(xué)習(xí)者的調(diào)查報(bào)告的研究發(fā)表了很多，其中也可見到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，這些調(diào)查和統(tǒng)計(jì)都有力證明了有意義學(xué)習(xí)理論在語言學(xué)習(xí)中的價(jià)值。有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者很高的卷入度，需要學(xué)習(xí)者有來自內(nèi)部的追求、發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的欲望；同時(shí)，需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到個(gè)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為等眾多的方面；同時(shí)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)。3、學(xué)生中心論是語言教學(xué)永遠(yuǎn)的方針：中國的教育家很早就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)同西方現(xiàn)代人本主義和建構(gòu)主義提出的“學(xué)生中心論”不謀而合。學(xué)生掌握一種外語就是語言建構(gòu)的構(gòu)成，在這一過程中，必然要產(chǎn)生個(gè)體的差異。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)個(gè)體的差異，充分考慮每個(gè)學(xué)生的語言能力和水平，小到每一個(gè)課堂提問都要“因材發(fā)問”，是每個(gè)學(xué)生都能在原有的語言能力上有所收獲。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。4、從《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級(jí)）》（實(shí)驗(yàn)稿）來看，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化祖國意識(shí)，開拓國際視野形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。并且將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。三、理論假設(shè)通過探究和實(shí)施小學(xué)生英語“E脈相承”閱讀教學(xué)策略，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，發(fā)展其英語的聽、說、讀、寫、譯等語言運(yùn)用能力。四、研究過程1、研究對(duì)象寄宿部1-6年級(jí)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，走讀部1-6年級(jí)的班級(jí)為控制班。2、變量自變量——小學(xué)生低、中、高不同年級(jí)的英語閱讀教學(xué)策略。因變量——各年級(jí)段小學(xué)生英語閱讀能力及聽、說、讀、寫、譯語用能力的得分。3、研究工具自編不同年級(jí)小學(xué)生英語閱讀水平問卷，英語各年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考試試卷。4、研究程序（1）為了控制好無關(guān)變量的干擾，選好實(shí)驗(yàn)班和控制班。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行前測(cè)，并整理好數(shù)據(jù)。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)班低、中、高三個(gè)年級(jí)進(jìn)行針對(duì)小學(xué)生的英語閱讀策略教學(xué)，從課堂教學(xué)，課后活動(dòng)，作業(yè)，環(huán)境等多方面滲透。（4）在滲透過程中，用訪談法，日常觀察法，案例法，記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)變化。（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行后測(cè)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出結(jié)論。5、“E脈相承”英語閱讀教學(xué)策略構(gòu)建創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，建設(shè)好英語閱讀隱性課程。英語閱讀的隱性課程包括校園里的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。從物質(zhì)環(huán)境來說，英語閱讀隱性課程的建設(shè)主要是指針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)實(shí)際，充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語課外閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生在無意識(shí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富英語知識(shí)；從精神環(huán)境來說，包括師生對(duì)學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識(shí)，校園英語學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)校英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)等。滲透“E脈相承”英語閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建英語閱讀顯性課程。英語閱讀教學(xué)策略E原則Easy（容易的）———在教學(xué)方法上要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，是適宜的，為小學(xué)生所理解和接受。Experienced(體驗(yàn)的)——在教學(xué)方法上要注重學(xué)生的生活經(jīng)歷，以學(xué)生為中心，教學(xué)方法生活化、形象化。Enjoyable(可享受的)——教學(xué)方法是有趣的，有效的，有價(jià)值的，讓學(xué)生享受到英語閱讀中的快樂。英語閱讀材料E原則Easy（容易的）———閱讀材料的選擇要遵守“最近發(fā)展區(qū)的理論”，具有適宜性和趣味性，符合兒童的心理特點(diǎn)。Experienced(體驗(yàn)的)——閱讀材料的選擇要貼進(jìn)小學(xué)生的生活，和他們的生活經(jīng)歷有關(guān)，是他們所喜聞樂道的。Enjoyable(可享受的)——閱讀材料的選擇要注意愉悅性，意義性和有用性，讓學(xué)生達(dá)到享受閱讀的境界，并把閱讀看作是他們?cè)谖磥淼纳贸讨性敢饫^續(xù)享用的東西。各年級(jí)段連續(xù)，銜接，一脈相承的E原則構(gòu)建圖Experienced(體驗(yàn)的)Enjoyable(可享受的)Experienced(體驗(yàn)的)Enjoyable(可享受的)Easy（容易的）滲滲滲透透透年級(jí)段教學(xué)策略閱讀材料低年級(jí)準(zhǔn)備性年級(jí)段教學(xué)策略閱讀材料低年級(jí)準(zhǔn)備性（Prepare）快樂的（Happy）簡(jiǎn)單的（Simple）生動(dòng)的（vivid）相中年級(jí)生成性（generate）有用的（Useful）有趣的（Interesting）生活的（alive）承高年級(jí)創(chuàng)造性（Create）有意義的（Meaningful）有價(jià)值的（Valuable）可享受的(Enjoyable）各年級(jí)段教學(xué)策略研究活動(dòng)a.低年級(jí)準(zhǔn)備性教學(xué)策略：在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的認(rèn)讀能力，打好詞匯基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣。選擇閱讀材料由詞至句，再由句到語篇，遵循教學(xué)策略E原則，采用游戲、圖畫等各種手段使閱讀材料、簡(jiǎn)單、生動(dòng)，閱讀過程愉悅。教師在閱讀中起引導(dǎo)作用。b.中年級(jí)生成性教學(xué)策略：在中年級(jí)階段發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并以閱讀促進(jìn)英語聽、說、讀、寫、譯各方面的能力發(fā)展。充分利用校園資源、社會(huì)資源，保證閱讀過程的趣味性、可操作性。教師在閱讀中起輔助作用，學(xué)生掌握自主閱讀的技巧與方法。c.高年級(jí)創(chuàng)造性教學(xué)策略：在高年級(jí)階段體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀材料方法的創(chuàng)造性。以閱讀促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、主動(dòng)性。學(xué)生能自發(fā)地利用各種資源，選擇對(duì)自身有意義的、有價(jià)值的、可享受的閱讀材料，并能自己創(chuàng)造閱讀材料。教師在閱讀中起參考指導(dǎo)作用。五、實(shí)驗(yàn)原則1、主體性原則：以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。2、自主性原則：在實(shí)驗(yàn)過程中，重視學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，學(xué)生自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校盡可能提供大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3、實(shí)踐性原則：英語閱讀教學(xué)是不脫離生活的實(shí)踐，而是在生活中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去實(shí)踐，去體驗(yàn)。4、最近發(fā)展區(qū)原則：給學(xué)生提供最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)任務(wù)。六、實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟本課題擬實(shí)施五年，在教師、學(xué)生、教材都不改變的情況下，采取自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行：第一步：調(diào)查研究2006年元月——2006年8月（1）鉆研和學(xué)習(xí)教育理論，鉆研教材，制定可行的教學(xué)措施。（2）選出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查以及前測(cè)。如：學(xué)生興趣問卷調(diào)查，學(xué)生英語水平測(cè)試等。第二步：實(shí)驗(yàn)實(shí)施2006年9月——20