教育測量與評價

__________________學(xué)院__________級___________專業(yè)姓名____________學(xué)號_________________________________學(xué)院__________級___________專業(yè)姓名____________學(xué)號_______________………………（密）………………（封）………………（線）………………四川師范大學(xué)研究生考試專用封面所修課程名稱：修課程時間：年月至年月考試日期：年月日任課教師打分：任課教師評閱意見：任課教師簽名：年月日

教育測量與評價方案設(shè)計——高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式教育效益評價體系設(shè)計1.評價目的：隨著高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式的推廣，項目工程的規(guī)模不斷增加，直播教學(xué)模式的教育效益越來越受到關(guān)注。譬如，直播教學(xué)是否促進(jìn)了遠(yuǎn)端教師和近端教師的發(fā)展？是否促進(jìn)了學(xué)生的成長？是否促進(jìn)了學(xué)校的不斷發(fā)展？等問題。對高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式教育效益評價體系的研究，其目的是了斛各項目學(xué)校的教育效益的水平，發(fā)現(xiàn)和解決項目學(xué)校在管理實踐中面臨的問題。建立高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式教學(xué)效益評價體系，為教育相關(guān)者提供可靠的理論依據(jù)，促進(jìn)項目學(xué)校教育效益的充分發(fā)揮，實現(xiàn)直播教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。2.評價對象：高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式其主要目的是促進(jìn)薄弱學(xué)校的不斷發(fā)展以及教師和學(xué)生的不斷成長。而教育效益主要是指直播教學(xué)模式的開展對學(xué)校內(nèi)部（學(xué)校、教師、學(xué)生）和學(xué)校外部（主要是指社會）的效益?；谥辈ソ虒W(xué)的開展的目的本方案主要從學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行評價。即學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展三方面進(jìn)行評價指標(biāo)體系構(gòu)建，并進(jìn)行實證研究。3.評價方法及基本思路：本課題研究過程中主要采用的方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、專家咨詢法、層次分析法、專家排序法、專家評議法、定性分析法、定量分析法。通過查閱文獻(xiàn)確定教學(xué)效益的內(nèi)涵、特征，為評價體系提供科學(xué)的是誰依據(jù)。而利用調(diào)查研究法、專家咨詢法、專家排序法和層次分析法可以確定高中全日制遠(yuǎn)程教學(xué)模式的評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)論。定性分析法和定量分析法在調(diào)查研究中為評價體系的建立提供了可行性和實用性?？傊?，多種評價方法的綜合運用有助于建立評價體系的順利進(jìn)行和實現(xiàn)。實施方案：基本思路：（1）.通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合高中全日制遠(yuǎn)程直播現(xiàn)狀，篩選出相關(guān)評價指標(biāo)；（2）.通過專家排序法確定指標(biāo)的重要性，并結(jié)合AHP層次分析法，確定各指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而進(jìn)行綜合評價；（3）.根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料，制定評價標(biāo)準(zhǔn)；（4）.最后對案例進(jìn)行實證研究。下面就對評價體系指標(biāo)設(shè)計、評價指標(biāo)權(quán)重確定、評價標(biāo)準(zhǔn)制定分別從原則、方法、過程進(jìn)行詳細(xì)說明：4.高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式教育效益評價體系設(shè)計4.1高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式教育效益評價體系的評價指標(biāo)4.1.1評價指標(biāo)設(shè)計的原則（1）.科學(xué)性原則科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在理論和實踐相結(jié)合。在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，使評價指標(biāo)體系能夠在基本的概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)、合理，抓住評價對象的實質(zhì)，并具有針對性。同時要使理論與實際相結(jié)合，無論采用什么樣的定性、定量方法，都必須是的抽象描述，抓住最重要的、最本質(zhì)的和最有代表性的。（2）.系統(tǒng)優(yōu)化原則評價對象需用若干指標(biāo)進(jìn)行衡量，指標(biāo)之間是互相聯(lián)系和互相制約的。劃分為橫向制約和縱向制約，分別反映不同側(cè)面的相互制約關(guān)系和不同層次之間的包含關(guān)系。這就要求我們在制定指標(biāo)時要盡可能的界限分明，避免相互有內(nèi)在的聯(lián)系，體現(xiàn)出系統(tǒng)性。具體體現(xiàn)在：1.以較少的指標(biāo)較全面系統(tǒng)的反映評價對象的內(nèi)容。2.統(tǒng)籌兼顧各方面的關(guān)系。3.應(yīng)用系統(tǒng)的評價方法。（如：本研究采用AHP層次分析法）（3）.通用可比原則通用可比性指不同時期以及不同對象間的比較，分為橫向比較和縱向比較。橫向比較：不同對象之間的比較，找出共同點，按共同點設(shè)計評價指標(biāo)體系?？v向比較：同一對象在這個時期與另一個時期作比較。評價指標(biāo)體系要有通用可比性，條件是指標(biāo)體系和各項指標(biāo)，各種參數(shù)的內(nèi)涵和外延保持穩(wěn)定，用以計算各指標(biāo)相對值的各個參照值不變。（4）.實用性原則實用性原則指的是實用性、可行性和可操作性。具體表現(xiàn)如下：指標(biāo)要簡化、方法要簡便。評價指標(biāo)體系要繁簡適中，計算評價方法簡便易行，即評價指標(biāo)體系不可設(shè)計得太繁瑣，在能基本保證評價結(jié)果的客觀性、全面性的條件下，指標(biāo)體系盡可能簡化，減少或去掉一些對評價結(jié)果影響甚微的指標(biāo)。數(shù)據(jù)要易于獲取。評價所需要的數(shù)據(jù)易于采集，無論是定性評價指標(biāo)還是定量評價指標(biāo)，其信息來源渠道必須可靠，并且容易取得。整體操作要規(guī)范。各項評價指標(biāo)及其相應(yīng)的計算方法，各項數(shù)據(jù)都要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。要的控制數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。能夠被告評價過程中的質(zhì)量控制，即對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性加以控制。（5）.目標(biāo)導(dǎo)向原則評價的目的不是單純評聘名次及優(yōu)劣的程度，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵評價對象正確的方向和目標(biāo)發(fā)展。4.1.2評價指標(biāo)設(shè)計的方法（1）目標(biāo)分解法根據(jù)上述評價指標(biāo)設(shè)計原則，我們把我們的總目標(biāo)分解為若干一級指標(biāo)，再從一級指標(biāo)分解為若干二級指標(biāo)、三級指標(biāo)。高中全日制直播教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，這就需要我們在制定評價指標(biāo)時將總體目標(biāo)從縱向、橫向或時序上分解到各層次，最終形成完整的，系統(tǒng)的目標(biāo)評價指標(biāo)體系。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法也稱問卷法，它是調(diào)查者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見、收集數(shù)據(jù)信息的一種研究方法。在這里主要是設(shè)計問卷向?qū)＜?、一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查與咨詢，進(jìn)而收集評價指標(biāo)相關(guān)信息。參考專家、一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的回答建立評價指標(biāo)體系。（3）專家評議法專家評議法也稱定性評議法或綜合評議法，是根據(jù)一定的規(guī)則，組織相關(guān)專家進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，對具體問題共同探討、集思廣益的一種專家評價方法。本研究組織相關(guān)教育評價專家對高中全日制直播教學(xué)模式評價指標(biāo)體系進(jìn)行探討與分析，收集專家對于評價指標(biāo)體系的建議與意見建立可行的評價指標(biāo)體系。（4）多元統(tǒng)計法多元統(tǒng)計分析方法是建立在多元統(tǒng)計分布基礎(chǔ)上的一類處理多元統(tǒng)計數(shù)據(jù)方法的總稱。具有邏輯性強、科學(xué)性、工作量少以及定量與定性相結(jié)合等特點。在我們進(jìn)行問卷調(diào)查以及專家評議法的過程中，我們收集到的大量的評價指標(biāo)，指標(biāo)過多、太復(fù)雜，這給我們的工作帶來了很多不便，因此，我們經(jīng)常采用因子分析法、主成份分析法等方法從諸多的指標(biāo)中篩選出關(guān)鍵的指標(biāo)，即多元統(tǒng)計方法實現(xiàn)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)。本研究采用上述相關(guān)方法進(jìn)行建構(gòu)評價指標(biāo)體系，具體操作是：根據(jù)總目標(biāo)篩選出具有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)，再利用目標(biāo)分解法確定評價指標(biāo)體系的一級、二級、三級指標(biāo)，然后根據(jù)專家、一線教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議和意見，反復(fù)研究，進(jìn)一步篩選指標(biāo)，最后利用多元統(tǒng)計確定最終的評價指標(biāo)體系。4.1.3評價指標(biāo)設(shè)計的過程1.初擬評價指標(biāo)本研究綜合了前人研究直播教育效益的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研的實際情況初步擬定了直播教學(xué)模式教育效益的評價指標(biāo)。見表：在指標(biāo)制定過程中，考慮到高中全日制直播教學(xué)模式的目標(biāo)是利用近端學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)遠(yuǎn)端薄弱學(xué)校、教師、學(xué)生的不斷發(fā)展和成長，從而促進(jìn)教育均衡。因此，本研究把學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展作為二級指標(biāo)。此外，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了部份調(diào)整。2.篩選評價指標(biāo)。（采用專家評議法）把初步擬定的評價指標(biāo)以及相關(guān)規(guī)則報送給相關(guān)專家或項目學(xué)校負(fù)責(zé)人，也可以一線教師，請各位專家、負(fù)責(zé)人、一線教師按“非常符合，比較符合，符合，不太符合，不符合”五級量表對指標(biāo)進(jìn)行評判，并對量表按5分、4分、3分、2分、1分進(jìn)行賦值。最后對結(jié)果時行處理：對非常不符合的指標(biāo)直接去掉。而其他利用excle計算各指標(biāo)的平均值，按分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行篩選。并結(jié)合專家建議不斷完善，最終形成直播教學(xué)模式教育效益評價指標(biāo)。如表所示：學(xué)生的發(fā)展0.3信息素養(yǎng)0.25信息意識0.25學(xué)校的發(fā)展0.3教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)施0.3教師的發(fā)展0.3信息素養(yǎng)信息意識0.2信息道德0.25軟件資源0.4信息道德0.2信息技能0.25教學(xué)模式0.3信息技能0.3信息理念0.25教學(xué)管理規(guī)章制度0.15信息理念0.3學(xué)習(xí)態(tài)度0.25學(xué)習(xí)興趣0.25激勵措施0.2知識技能教學(xué)理念0.3學(xué)習(xí)信心0.25教師培訓(xùn)0.15學(xué)習(xí)能力0.3學(xué)習(xí)注意力0.25制度執(zhí)行0.1學(xué)科知識0.2學(xué)習(xí)主動性0.25管理隊伍0.2科研能力0.2學(xué)習(xí)能力0.25操作能力0.2管理技能0.15職業(yè)技能教學(xué)設(shè)計0.2研究能力0.2管理知識0.5教學(xué)方法0.2學(xué)習(xí)視野0.2教學(xué)科研師資建設(shè)0.3教學(xué)能力0.15協(xié)作意識0.2科研水平0.4資源開發(fā)0.15創(chuàng)新意識0.2科研氛圍0.3資源利用0.1學(xué)習(xí)效果0.25學(xué)習(xí)成績0.15教學(xué)質(zhì)量教學(xué)理念0.25教學(xué)設(shè)備操作能力0.1學(xué)習(xí)方法0.1學(xué)科建設(shè)0.25信息技術(shù)與課程整合能力0.1課堂注意力0.2教學(xué)效果0.25特色指標(biāo)0.1是否發(fā)展了民族教育0.5育育課堂參與0.15學(xué)生綜合素質(zhì)0.25是否具有其他特色0.5知識廣度0.15知識深度0.15實踐能力0.14.2高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式教育效益評價體系的指標(biāo)權(quán)重4.2.1評價指標(biāo)權(quán)重確定原則在確定評價指標(biāo)權(quán)重時，就遵循以下幾個原則。在計算過程中為了便于理解和計算，我們把各項指標(biāo)的權(quán)重用WJ表示。各級指標(biāo)權(quán)重標(biāo)識分別為W1W2W3.（權(quán)重標(biāo)識為各項指標(biāo)在評價體系中所對應(yīng)的相應(yīng)數(shù)值）：WJ介于0到1之間；WJ各級指標(biāo)權(quán)重之和為1；隸屬于同一個一級指標(biāo)的所有二級指標(biāo)或隸屬于同一個二級指標(biāo)的所有觀測點的權(quán)重之和為1；指標(biāo)權(quán)重的計算方法：一級指標(biāo)的權(quán)重=該指標(biāo)權(quán)重的標(biāo)識；二級指標(biāo)的權(quán)重=它所隸屬的一級指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識*該指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識；觀測點的權(quán)重=它所隸屬的一級指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識*它所隸屬的二級指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識*該觀測點的權(quán)重標(biāo)識。4.2.2評價指標(biāo)權(quán)重確定方法層次分析法層次分析法是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于上世紀(jì)70年代初提出，是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。其基本步驟為：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型，包括總目標(biāo)，評價指標(biāo)一級、二級、三級指標(biāo)；（2）構(gòu)造成對比較矩陣；（3）求解特征向量；（4）一致性檢驗；（5）特征向量歸一化，即為權(quán)重向量。主成分分析法主成分分析法是一種數(shù)學(xué)變換的方法,它把給定的一組相關(guān)變量通過線性變換轉(zhuǎn)成另一組不相關(guān)的變量，這些新的變量按照方差依次遞減的順序排列。根據(jù)所得指標(biāo)的數(shù)據(jù)，利用數(shù)理統(tǒng)計方法進(jìn)行分析確定指標(biāo)相對重要程度的一種方法。基本步驟：（1）構(gòu)造指標(biāo)數(shù)據(jù)矩陣（2）數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化；（3）求數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣；（4）求相關(guān)矩陣的特征值；（5）求特征值的貢獻(xiàn)率，即為權(quán)重。專家排序法專家排序法是采用問卷調(diào)查的方式向多位專家咨詢、征求意見的方法。它不需要專家給出具體評價指標(biāo)的權(quán)重數(shù)值。只是根據(jù)指標(biāo)間的重要程序進(jìn)行排序。如評價指標(biāo)體系共有n個指標(biāo)，把最重要的排在第一位，記為1，把第二重要的排在第二位，記為2，依此類推，….最不重要的則記為n。我們把每個指標(biāo)排序號稱為該指標(biāo)的秩。最后我把多位專家（m位）對每個指標(biāo)的排序號所對應(yīng)的秩加起來，其結(jié)果稱為秩和.記為R,第i個指標(biāo)的秩和記為Ri。我們用ai表示第i個指標(biāo)的權(quán)重。則計算權(quán)重的公式為：權(quán)重：ai=2[m(1+n)-Ri]/[mn(1+n)]其中n為指標(biāo)數(shù)，m為專家數(shù)，i=1，2，3，….n.德爾菲法（專家咨詢法）

德爾菲法又稱為專家法，其特點在于集中專家的知識和經(jīng)驗，確定各指標(biāo)的權(quán)重，并在不斷的反饋和修改中得到比較滿意的結(jié)果。此方法是目前普遍被研究者用來確定權(quán)重的方法。基本步驟如下：（1）選擇專家。（2）將待定權(quán)重的p個指標(biāo)以及統(tǒng)一的確定權(quán)重的規(guī)則。（3）請專家獨立的給出各指標(biāo)的權(quán)數(shù)值。（4）計算各指標(biāo)權(quán)數(shù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以各指標(biāo)權(quán)數(shù)的均值作為該指標(biāo)的權(quán)重。對照配權(quán)法對照配權(quán)法是評價者對評價指標(biāo)進(jìn)行比較賦值的一種定性與定量相結(jié)合的一種方法。其基本操作程序為：（1）對每兩個指標(biāo)進(jìn)行對照比較賦分（滿分值為1）；（2）分別計算各個指標(biāo)的得分和；（3）將每個指標(biāo)的得分和除以全部指標(biāo)的總得分即為每個指標(biāo)的權(quán)重。綜合比較上述方法的優(yōu)劣后，本研究決定采用層次分析法相結(jié)合的方式來確定評價指標(biāo)的權(quán)重。4.2.3評價指標(biāo)權(quán)重確定過程評價指標(biāo)權(quán)重的確定要按照一定的科學(xué)程序進(jìn)行，這樣才能保證評價指標(biāo)權(quán)重確定的客觀性和準(zhǔn)確性。（1）構(gòu)造成對比較矩陣。采用1～9尺度作為確定判斷定量值的依據(jù)，在這個依據(jù)上，設(shè)定對與兩個因素進(jìn)行重要度比較時，比較尺度的含義如表2.3所示；對于個因素，利用兩兩比較法進(jìn)行因素間重要程度的比較結(jié)果如表2.4所示；得到比較矩陣：其中：尺度含義1兩個因素與對上層（總目標(biāo)）的影響（重要性）相同3比的影響稍大5比的影響大7比的影響明顯的大9比的影響絕對的大（極大）2,4,6,8與的影響在上述相鄰等級之間1,比的影響之比為的相反數(shù)表2.3比較尺度的含義…………表2.4兩兩比較結(jié)果假設(shè)在矩陣中做兩兩比較時，令為第個指標(biāo)的重要程度，為第個指標(biāo)的重要程度，為第個指標(biāo)相對于第個指標(biāo)的重要程度比較值，即：（3）求解特征向量利用特征根法求解出特征向量：對向量進(jìn)行歸一化處理即則=即為所求特征向量。（4）一致性檢驗以及特征向量歸一化；如果有，且矩陣滿足。則成為一致性矩陣，簡稱一致陣。階一致性矩陣具有下列性質(zhì)：（1）的秩為1,的唯一非零特征根為。（2）的任一列（行）向量都是對用特征根的特征向量。如果得到的成對比較判斷矩陣是一致陣，則對應(yīng)于特征根并歸一的特征向量表示各因素對目標(biāo)（或上層因素）的權(quán)重，該向量稱為權(quán)向量。如果兩兩成對比所得的判斷矩陣不是一致陣，但在不一致的允許范圍內(nèi)，則對應(yīng)于的最大特征根的特征向量（歸一化后）作為權(quán)向量。即滿足其中的分量就是對應(yīng)于個因素的權(quán)重系數(shù)。4.3高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式教育效益評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)在教育評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)又稱為基準(zhǔn)，是衡量被評價對象達(dá)到某等級的程度，是區(qū)分不同對象水平的分界點。教育評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、教育等功能，為了實現(xiàn)這些功能，我們在評價過程中，可以采用多種評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，如定量數(shù)據(jù)：百分制；文字等級：優(yōu)秀、良、及格；字母等級：A、B、C、D。不管我們在評價時采用哪種形式，都要根據(jù)一定的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)進(jìn)行制定，切不能根據(jù)自己的主觀意識制定。本文根據(jù)前人研究和參考文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，評價標(biāo)準(zhǔn)采用等級和數(shù)值相結(jié)合的方式來體現(xiàn)。4.3.1評價標(biāo)準(zhǔn)制定的原則評價標(biāo)準(zhǔn)，又稱評判標(biāo)準(zhǔn)是指人們在評價活動中應(yīng)用于對象的價值尺度和界限.評價標(biāo)準(zhǔn)是客觀、準(zhǔn)確反應(yīng)被評價對象優(yōu)劣情況。因此為了保證評價過程的順利實施，我們在制定其評價標(biāo)準(zhǔn)的的過程中要堅持以下幾個原則：科學(xué)性與先進(jìn)性原則教育評價的科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評價時必須把握教育和教育評價的客觀規(guī)律，實事求是，以客觀事實為依據(jù)，從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動的過程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。

貫徹教育評價的科學(xué)性原則，要求確定的評價指標(biāo)必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質(zhì)特征；評價標(biāo)準(zhǔn)要合理，評價者要正確理解和把握評價標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價內(nèi)容的性質(zhì)相適應(yīng)，多種方法相結(jié)合。這樣，才能使評價信息的搜集更為全面準(zhǔn)確，評價結(jié)論更可靠。方向性原則教育評價的方向性原則，是指評價必須堅持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發(fā)展。

貫徹教育評價的方向性原則，最重要的是要求教育評價在確定評價目的和標(biāo)準(zhǔn)時，必須以國家的教育目標(biāo)為基本的、總的依據(jù)。可行性原則評價標(biāo)準(zhǔn)的可行性原則，是指評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中我們采用觀察法，調(diào)研法，專家詢問法等多種方法保證其可行性。實用性原則評價標(biāo)準(zhǔn)的實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導(dǎo)實際、改進(jìn)工作的效用。所制定的標(biāo)準(zhǔn)要適用于不同類型的學(xué)校、不同類型的學(xué)生。提高評價的實效性是實現(xiàn)評價目的的根本要求。目的性原則教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應(yīng)的評價目的后，才能選擇有效。適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行。一致性原則一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標(biāo)準(zhǔn)，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標(biāo)準(zhǔn)。一致性原則一方面是指教育目標(biāo)是一致的。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的必須用同一的標(biāo)準(zhǔn)。4.3.2評價標(biāo)準(zhǔn)的類型教育評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)可分為三大類：絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)、個體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)。三者各有特點，適用于不同的場合和評價對象。由此形成三種評價方法：絕對評價法、相對評價法、個體內(nèi)部差異評價法。相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置，適用于選拔性評價。絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣，適用于鑒定性評價。個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法。從被評價對象的實際出發(fā)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價法，適用于個案評價。4.3.3評價標(biāo)準(zhǔn)制定的過程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，是一個系統(tǒng)的過程。在制定過程中依據(jù)專家的建議與意見以及結(jié)所選擇評價標(biāo)準(zhǔn)的類型特點，科學(xué)地制定適用于本研究的標(biāo)準(zhǔn)。1.制定評價等級。根據(jù)我們查閱的大量文獻(xiàn)得知，一般采用文字加字母的方式確實等級。為了便于更好的認(rèn)識和了解高中全日制直播教學(xué)模式的教育效益，我們依據(jù)直播教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及專家的建議把評價等級確定為四個等級。A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。2.制定評價等級所對應(yīng)的分值。依據(jù)思維習(xí)慣，我們采用百分制進(jìn)行制定。具體為85分以上記為”優(yōu)秀“，70-85分之間記為”良好“，60-70分之間記為”合格“，6