李小融教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教材《教育心理學(xué)新編》李小融編著四川教育出版社第一章緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)校情景中的學(xué)與教2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍：①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)；②學(xué)習(xí)的基本理論；③多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)；④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘；⑤影響學(xué)習(xí)的重要心理要素；⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其成果的測(cè)量、評(píng)估。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義：有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解；②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專(zhuān)業(yè)教師的基礎(chǔ)；③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和措施基礎(chǔ)。4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：從19美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段：㈠初創(chuàng)時(shí)期(19~20世紀(jì)代)：重要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位，出現(xiàn)行為主義、格式塔、小朋友心理學(xué)；㈡過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代)：體系越來(lái)越寵雜，但無(wú)真正突破；㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代)：發(fā)展明顯，出現(xiàn)了幾種著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論：①布盧姆：《教育目的分類(lèi)》、《人類(lèi)的特性與學(xué)習(xí)》，提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論；②布魯納：《教育過(guò)程》，提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論；③加涅：《學(xué)習(xí)的條件》，是學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威；④奧蘇貝爾：《教育心理學(xué)》，提出”故意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論；⑤安德森：現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專(zhuān)家，1974年與富斯特合著《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》。5.簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題；②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中；③愈加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一；④人本主義心理學(xué)的影響增長(zhǎng)。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究措施：學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)厲性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀測(cè)法：直接觀測(cè)被試者某種心理活動(dòng)的體現(xiàn)；②調(diào)查法：通過(guò)其他有關(guān)材料，間接理解被試者的心理活動(dòng)；③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中已獲得的明顯成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)；④自然試驗(yàn)法：在學(xué)校教育的實(shí)際狀況下，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀測(cè)被試者心理活動(dòng)的體現(xiàn)；⑤試驗(yàn)室試驗(yàn)法：在特設(shè)的心理學(xué)試驗(yàn)室中，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀測(cè)被試者心理活動(dòng)的體現(xiàn)；⑥臨床個(gè)案法：對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀測(cè)、評(píng)量與操縱的研究措施。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象，必須從促使受教育者個(gè)體心理的發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心剪發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中重要通過(guò)上課完畢的教育。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響：學(xué)校教育過(guò)程的關(guān)鍵或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或變化學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知構(gòu)造。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化；個(gè)體的社會(huì)化：指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所規(guī)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展：現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì)：①終身教育；②自我教育（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）。三、教學(xué)與課：㈠什么是教學(xué)：指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課：是教學(xué)的基本單位，指在一定期間內(nèi)，教師和學(xué)生互相作用到達(dá)教學(xué)目的。它包括三個(gè)要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生互相作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo)：①清晰而明確地組織教材；②清晰地論述學(xué)習(xí)目的；③有目的地選擇和安排合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)；④學(xué)生從事創(chuàng)立性的活動(dòng)；⑤師生均有方向感；⑥有令人快樂(lè)的氣氛；⑦有對(duì)工作的嚴(yán)厲認(rèn)真感；⑧同學(xué)之間、師生之間互相尊重；⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特性：㈠學(xué)生及學(xué)生群體：1.正式的學(xué)生群體：指根據(jù)上級(jí)正式文獻(xiàn)或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的多種學(xué)生群體組織。學(xué)生班集體特點(diǎn)：①育人的目的性；②組織的指令性；③組員發(fā)展的相近性；④活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合；⑤伙伴關(guān)系的平等性；⑥教師的影響性。班集體類(lèi)型：團(tuán)結(jié)、散聚、離散。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過(guò)程：組建、形核、形成、發(fā)展。怎樣運(yùn)用班集體作用提高教學(xué)效率：教師的期望、引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的接納愛(ài)惜、期望效應(yīng)；師生的交流和班級(jí)共同奮斗目的。2.非正式的學(xué)生群體：指既沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的重要影響原因：空間原因、類(lèi)似性原因、需要的互補(bǔ)性、儀表；②非正式學(xué)生群體的類(lèi)型：正面型、消極型、中間型、破壞型；③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴(lài)性、有較突出的領(lǐng)袖人物。㈡怎樣理解非正式學(xué)生群體：莫雷若的社會(huì)測(cè)量法：①填寫(xiě)調(diào)查表(問(wèn)卷)；②根據(jù)調(diào)查成果制出矩陣表；③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體：看待：承認(rèn)，理解，研究它，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)的處理，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，限制和消除其消極作用，防止出現(xiàn)破壞性后果。處理：①運(yùn)用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)；②精心做好消極的非正式群體組員，尤其是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極作用；③對(duì)破壞性團(tuán)伙，堅(jiān)決拆散。二、教師心理：㈠教師角色：角色是社會(huì)生活中所常常進(jìn)行的那些經(jīng)典行為的概括。教師角色：①教員；②學(xué)生模仿的楷模；③課堂管理者；④辦事員；⑤團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者；⑥公共關(guān)系人員；⑦學(xué)者與學(xué)習(xí)者；⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家；⑨父母；⑩權(quán)威人物。㈡教師對(duì)學(xué)生的期待作用：美國(guó)，羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。㈢教師管教學(xué)生的失誤：①對(duì)學(xué)生言行的規(guī)定不妥；②以大量繁瑣的反復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；③過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用；④缺乏處理問(wèn)題行為的技巧；㈣課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”：課堂上，臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相似，如臺(tái)上老師掃視學(xué)生，自己并不覺(jué)得在刻意盯著聽(tīng)講者，但每位聽(tīng)講者也許感到老師在專(zhuān)門(mén)看自己。㈤中國(guó)教師角色的心理特性：①熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；②意志堅(jiān)定，善于支配感情；③學(xué)習(xí)愛(ài)好濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；④思維靈活，注意客觀分析；⑤觀測(cè)敏銳，善于理解學(xué)生㈥合格教師的心理品質(zhì)：1.教師應(yīng)具有的能力：①課堂教學(xué)能力；②組織班集體能力；③理解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長(zhǎng)工作能力。2.表目前情感、意志及其他方面的品質(zhì)：①忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；③要有耐心和信心；④樂(lè)觀、活潑的信格；⑤公正不自私。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能：①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為；②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性)；③與學(xué)生的有效交際；④理解自己。㈧學(xué)生心目中的教師：理想的；最不歡迎的：㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣：㈩課堂師生交往的心理學(xué)方略與技巧：1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn)：①是一種正式交往；②是一種代際交往；③是一對(duì)多式交往；2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要，不要把教師的焦急和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)；②發(fā)明安全而溫暖的課堂氣氛；③正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的增進(jìn)師生交流的技巧。5.課堂交往障礙：①課堂語(yǔ)言障礙；②課堂交往中的心理障礙；③角色地位障礙；④交往技能障礙；⑤課堂構(gòu)造障礙；第三章教育目的和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié)教育的目的與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目的：現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀：①承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán)；②重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理；③對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度；④關(guān)懷他人；⑤團(tuán)結(jié)互助精神；⑥事業(yè)心；⑦發(fā)明性；⑧尊重男女平等；⑨對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。10思想開(kāi)放迎接變革。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面：①自尊；②生活技能培訓(xùn)；③學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；④具有特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的：①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí)；②培養(yǎng)綜合概念技能；③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目的的三個(gè)基本支柱：①學(xué)會(huì)認(rèn)知；②學(xué)會(huì)做事；③學(xué)會(huì)生存。二、布魯納的教育目的觀：①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改善的也許性；②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問(wèn)題的信心；③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用多種題材；④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié)教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的規(guī)定：1.對(duì)師德提出了更高規(guī)定。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。2.對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的規(guī)定。(要有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主意識(shí)、崇高的情操、豐富的想像力)。二、未來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系：1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?wèn)；2.并非所有教育都在學(xué)校中進(jìn)行。靈活的師生關(guān)系必然向朝著教學(xué)有關(guān)的方向轉(zhuǎn)化。三、試析教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化和人性化方向：專(zhuān)業(yè)化：①不僅要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作，具有有關(guān)學(xué)科的較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，更能懂得怎樣理解、關(guān)懷和教育學(xué)生，怎樣運(yùn)用和協(xié)調(diào)多種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專(zhuān)業(yè)能力)。②教師應(yīng)遵照符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛(ài)惜、關(guān)懷、體貼)。第三節(jié)教學(xué)目的的心理學(xué)理論和措施一、有關(guān)概念和背景：教學(xué)過(guò)程：指通過(guò)師生互相作用，使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目的規(guī)定的方向，產(chǎn)生持久的變化的過(guò)程。教育目的群體系：教育目的→課程目的→單元目的→學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的：對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后來(lái)將能做什么的一種明確的、詳細(xì)的表述(也稱(chēng)行為目的)。泰勒，當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目的之父。二、教學(xué)目的的心理功能：㈠啟動(dòng)功能；㈡導(dǎo)向功能；㈢鼓勵(lì)功能：鼓勵(lì)作用=效價(jià)×期望；㈣聚合功能三、教學(xué)目的的選擇原則：①價(jià)值性原則：指目的對(duì)于需要滿(mǎn)足的意義；②也許性原則；目的的可實(shí)現(xiàn)性。③低耗性原則；最低的精力、物力、財(cái)力和時(shí)間求得最程度的效益。④豐富性原則；同步給人以多種心理滿(mǎn)足。⑤就高性原則。高位目的價(jià)值越大，低位目的付出再多的努力也也值得。四、編寫(xiě)教學(xué)目的的基本規(guī)定：馬杰，1962年，《程序教學(xué)目的的編寫(xiě)》提出學(xué)習(xí)目的三要素：㈠闡明詳細(xì)的行為；(做什么)。㈡闡明生產(chǎn)上述行為的條件；(怎么做)。㈢指出評(píng)估上述行為的原則；(做得怎樣)。改善的學(xué)習(xí)目的描述：(A，B，C，D模式學(xué)習(xí)目的)。①明確教學(xué)對(duì)象；(Audience)。②通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為；(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件；(Conditions)。④規(guī)定評(píng)估上述行為的原則；(Degree)五、教學(xué)目的的詳細(xì)編寫(xiě)措施：㈠對(duì)象與行為描述：行為的描述應(yīng)具有可觀測(cè)特點(diǎn)；描述行為的基本措施是使用動(dòng)賓構(gòu)造短語(yǔ)。㈡條件的表述：條件是指學(xué)習(xí)者體現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等原因。包括：①環(huán)境；②人；③設(shè)備；④時(shí)間；⑤信息；⑥問(wèn)題的明確性。㈢原則的表述：原則是指作為學(xué)習(xí)成果的行為的可接受的最低衡量根據(jù)。(原則要具有可測(cè)性)。六、教育目的分類(lèi)理論：一般將教學(xué)目的分類(lèi)為：認(rèn)知的、情感的、心因動(dòng)作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目的分類(lèi)：（布魯姆）1.知識(shí)(理解、對(duì)信息的回憶)；2.理解(用自己語(yǔ)言解釋信息)；3.應(yīng)用(將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中)；4.分析(分解知識(shí)，找出之間的聯(lián)絡(luò))5.統(tǒng)合(將各部分重新組合，形成新的整體)；6.評(píng)審(根據(jù)一定原則判斷)。㈡情感的教學(xué)目的：（柯拉斯沃）柯拉斯沃的分類(lèi)法：情感的教學(xué)目的五個(gè)程序1.接受；2.反應(yīng)；3.評(píng)價(jià)；4.組織；5.價(jià)值的性格化。㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目的（齊卜勒）1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)；2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作；3.非語(yǔ)言交流；4.言語(yǔ)行為。第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié)小朋友心剪發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念：發(fā)展是指伴隨生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部互相作用的成果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。(發(fā)展是不可逆的)。成熟重要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過(guò)程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的)。二、發(fā)展的方向與次序：身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部發(fā)展，叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展，叫近末梢梯度。三、發(fā)展的一般趨勢(shì)：㈠綜合的分化：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向體現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程。㈡平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)絡(luò)整合成為一種整體而系統(tǒng)化后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸獲得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。㈢概念化：小朋友的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的詳細(xì)狀況支配，能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包括的種種原因間的功能關(guān)系。(有動(dòng)作表象、映象表象、象征表象)㈣社會(huì)化：㈤個(gè)性化：四、制約小朋友心剪發(fā)展的原因：㈠遺傳與環(huán)境：對(duì)一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀測(cè)測(cè)量到的，都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件互相作用的成果所產(chǎn)生的反應(yīng)。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳原因的閾限值而起作用一種原因。㈡成熟與學(xué)習(xí)：在發(fā)展中，成熟是第一位的決定原因，成熟條件不具有的學(xué)習(xí)是無(wú)效的?！坝】獭标U明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展過(guò)程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會(huì)環(huán)境原因：㈣學(xué)校教育原因：學(xué)校教育對(duì)小朋友心剪發(fā)展起重要作用，表目前：①能充足運(yùn)用小朋友作用的遺傳素質(zhì)，對(duì)其心剪發(fā)展施加積極影響；②學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)小朋友心剪發(fā)展的影響是有選擇性的；③能影響小朋友心剪發(fā)展的方向和水平。㈤主觀能動(dòng)性原因：五、小朋友心剪發(fā)展的年齡特性：①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學(xué)齡前期(3-6，7歲)④學(xué)齡初期(6，7-11，12歲)⑤學(xué)齡中期(11，12-14，15歲)⑥學(xué)齡晚期(14，15-17，18歲)小朋友心理年齡特性具有：①穩(wěn)定性(并不常常發(fā)生主線(xiàn)變化)；②可變性(并非固定不變和完全相似)?？勺冃允墙^對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則：人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織：促使過(guò)程系統(tǒng)化和構(gòu)成連貫系統(tǒng)的傾向；②適應(yīng)：調(diào)整環(huán)境的傾向。平衡：是一種自我調(diào)整機(jī)制，有助于成長(zhǎng)中小朋友的世界概念趨于連貫穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化：小朋友供以使新的感知事物或刺激事件與既有的行為模式，即圖式一體化過(guò)程。同化不是導(dǎo)致一種人的圖式的變化，而是給原圖式增添新的內(nèi)容。順化：當(dāng)遇見(jiàn)的刺激不能與小朋友原有的圖式配合時(shí)，小朋友就會(huì)求援于順化，即變化本來(lái)的圖式或發(fā)明新的圖式，以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化闡明成長(zhǎng)，是量的變化，順化闡明發(fā)展，是質(zhì)的變化。二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的分期理論：(一)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上，重要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。(二)思維準(zhǔn)備階段(2~7歲)：開(kāi)始以語(yǔ)言或符號(hào)代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物，其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)與知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。思索不能追溯，因而思維困難。(三)思維階段(7~11歲)：能從詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)或從詳細(xì)事物所獲得的印象作合乎邏輯的思索。(使用的操作法為綜合、追溯、構(gòu)成)。(四)抽象思維階段：①思索為假設(shè)與演繹的；②思索為命題的思維；③思索為組合性分析。三、皮亞杰小朋友心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：①心理及教育測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家可據(jù)此編制新的智力測(cè)驗(yàn)；②課程專(zhuān)家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化原因：艾里克森的人格發(fā)展的關(guān)鍵理論是新生論原理。二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段：1.信任對(duì)不信任(0~1歲)；2.自主對(duì)羞怯，懷疑(2~3歲)；3.積極對(duì)內(nèi)疚(4~5歲)；4.勤奮對(duì)自卑(6~11歲)；5.同一性對(duì)角色混亂(12~18歲)；6.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立(成年初期)；7.發(fā)明性對(duì)停滯(成年中期)；8.完善對(duì)厭惡和絕望(老年期)。三、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用：與其對(duì)不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格：從嬰兒開(kāi)始，依次培養(yǎng)信賴(lài)的人格，發(fā)展自動(dòng)的人格；發(fā)展積極的人格；鼓勵(lì)勤奮的人格；發(fā)展安全的同一性；發(fā)展親切近人的人格；提供享有完整人生的環(huán)境。第四節(jié)柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展論一、道德發(fā)展的由來(lái)：柯?tīng)柊馗裰赋龅赖掳l(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的成果。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。二、道德發(fā)展的分期：認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般，從自我中心和關(guān)懷直接事物到基于一般原則去關(guān)懷他人的福利進(jìn)行的。(一)水平A：前習(xí)俗階段：第一期：懲罰與服從的定向；第二期：操作與關(guān)系的傾向。(二)水平B：習(xí)俗階段：第三期：人際關(guān)系與認(rèn)同的定向；第四期：權(quán)威與社會(huì)權(quán)力控制的定向。(三)水平C：后習(xí)俗階段：第五期：社會(huì)契約合法定向；第六期：普遍的道德原則傾向。三、柯?tīng)柊馗竦赖掳l(fā)展理論的應(yīng)用1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特性而實(shí)行；2.初期小朋友教條式的說(shuō)教，忽視小朋友對(duì)權(quán)威的見(jiàn)解與需欲的滿(mǎn)足，易導(dǎo)致道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；3.不要”亡羊補(bǔ)牢”，而應(yīng)”趁熱打鐵”。第五章學(xué)習(xí)基本的理論第一節(jié)概述學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的理論。一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽)：廣義：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。狹義：特指人類(lèi)的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地，積極地，積極掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1．凡學(xué)習(xí)皆有變化發(fā)生；2．由學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的；3．學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；4．學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化自身不具有價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步，由壞變好也是學(xué)習(xí)；5．學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后所變現(xiàn)出來(lái)的成果。二、學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的簡(jiǎn)要分析S（刺激）——O（中間構(gòu)造）——R（反應(yīng)）三、人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（即與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別）1．學(xué)習(xí)的內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別：人類(lèi)掌握的是人類(lèi)社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)；2．學(xué)習(xí)的機(jī)制或方式不一樣：動(dòng)物學(xué)習(xí)依賴(lài)直接經(jīng)驗(yàn)，而人類(lèi)學(xué)習(xí)既可通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)；3．學(xué)習(xí)的動(dòng)能有本質(zhì)區(qū)別：動(dòng)物是為適應(yīng)環(huán)境，只能趨利避害，而人類(lèi)認(rèn)識(shí)并改造世界。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1．間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；2．組織計(jì)劃性；3．有效性；4．年齡差異性；5．學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。四、學(xué)習(xí)的意義和作用（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；（二）學(xué)習(xí)能增進(jìn)心理的成熟與發(fā)展：學(xué)習(xí)影響成熟，激發(fā)智力潛能，增進(jìn)個(gè)人心剪發(fā)展。五、學(xué)習(xí)的分類(lèi)（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果分類(lèi)：1．知識(shí)的學(xué)習(xí)；2．技能的學(xué)習(xí)；3．以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；4．道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。（二）布魯姆的教育目的分類(lèi)：認(rèn)知、情意和心因領(lǐng)域。（三）加涅的分類(lèi)：（見(jiàn)本章第四節(jié)）六、平常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解（一）只有予以獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生；（二）學(xué)習(xí)就是獲得和吸取事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)的愈多；（三）但凡認(rèn)真教過(guò)和學(xué)過(guò)的東西都能永久保持；（四）掌握最佳的就是練習(xí)的最多的；（五）教等于講述，學(xué)等于接受講述；（六）學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是乏味的，是一件苦差事；（七）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是有趣的。第二節(jié)刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的學(xué)習(xí)理論（一）準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)基于主體的心理準(zhǔn)備；（二）練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律，在其他條件相似的狀況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受練習(xí)原因的影響，通過(guò)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)加強(qiáng)，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)減弱甚至消失，此為失用律。（三）效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿(mǎn)足或受到獎(jiǎng)賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強(qiáng)；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。二、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論（俄國(guó)巴甫洛夫）（一）消退：條件反射形成后，如不再?gòu)?qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將會(huì)逐漸減低，最終會(huì)減低到條件反射不再發(fā)生的程度，這一與條件反射相反的過(guò)程稱(chēng)為消退；（二）恢復(fù)：消退發(fā)生后，如再給刺激，則條件反射將自動(dòng)恢復(fù)，這種未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象稱(chēng)為恢復(fù)。（三）類(lèi)化：這種同類(lèi)條件不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象稱(chēng)為刺激類(lèi)化，也稱(chēng)刺激泛化；（四）分化：類(lèi)化的背面，即在條件反射過(guò)程中個(gè)體只對(duì)某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類(lèi)化的現(xiàn)象；（五）高級(jí)條件反射：可運(yùn)用已形成的條件反射，深入建立一種新的條件反射。三、操作條件反射學(xué)習(xí)理論（斯金納1932年著名的“斯金納箱”）人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：一類(lèi)是應(yīng)答性行為，一類(lèi)是操作性行為。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，操作性條件作用的范型可概括為如下4類(lèi)：（1）積極強(qiáng)化；例如教師對(duì)孩子聽(tīng)話(huà)予以獎(jiǎng)勵(lì)。（2）消極強(qiáng)化；（3）無(wú)強(qiáng)化；（4）懲罰。由上述操作性條件作用的范型可見(jiàn)，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增長(zhǎng)某一反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無(wú)強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，因而是消除*作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)當(dāng)作是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化當(dāng)作是增長(zhǎng)反應(yīng)概率的唯一手段。四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）（一）強(qiáng)調(diào)觀測(cè)式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)；（二）強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用；五、強(qiáng)化的種類(lèi)和技巧強(qiáng)化就是條件刺激和無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。（一）強(qiáng)化的類(lèi)型1．根據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類(lèi)（1）固定間時(shí)強(qiáng)化：時(shí)間固定；（2）靈活間時(shí)強(qiáng)化：隨即而變；（3）固定間次強(qiáng)化：次數(shù)固定；（4）靈活間次強(qiáng)化：隨機(jī)的；2．根據(jù)行為后果分類(lèi)的強(qiáng)化類(lèi)型：正強(qiáng)化：增長(zhǎng)刺激以增強(qiáng)行為的強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：減少刺激以增強(qiáng)行為的強(qiáng)化。懲罰I：增長(zhǎng)刺激以克制行為。懲罰II：減少刺激以克制行為。3．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類(lèi)(1)原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化：原級(jí)強(qiáng)化是運(yùn)用原始的強(qiáng)化物，次級(jí)強(qiáng)化是用繼起強(qiáng)化物或次級(jí)強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化。(2)替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化：通過(guò)他人受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象叫替代強(qiáng)化，通過(guò)自身內(nèi)部刺激的作用而完畢的強(qiáng)化叫自我強(qiáng)化。（二）強(qiáng)化的技巧1．控制強(qiáng)化量；2．安排強(qiáng)化程序；3．即時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換作用。六、理論的區(qū)別和教學(xué)運(yùn)用（一）經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同1．相似：兩者的實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成；兩者形成的關(guān)鍵都需要通過(guò)強(qiáng)化；有關(guān)條件反射的某些基本規(guī)律對(duì)兩者都起作用；2．區(qū)別：（1）在強(qiáng)化程序上，經(jīng)典條件作用是US伴伴隨CS先于CR出現(xiàn)；操作性條件則是R先于UCS出現(xiàn)。（2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；作性條件作用是無(wú)特定S產(chǎn)生R.（3）在反應(yīng)的特點(diǎn)上，經(jīng)典條件作用的反應(yīng)是誘發(fā)的；操作性條件作用的反應(yīng)是自發(fā)的。兩種條件反射在教學(xué)上的運(yùn)用：(一)情緒學(xué)習(xí)（二）行為管理和行為糾正（三）程序教學(xué)（原則：小步子積極反應(yīng)即時(shí)反饋?zhàn)远ú秸{(diào)低的錯(cuò)誤率）第三節(jié)認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種積極的認(rèn)知過(guò)程：三過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和檢查；（二）對(duì)小朋友心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)的見(jiàn)解；提出三種表征模式（動(dòng)作肖像符號(hào)）（三）重視學(xué)習(xí)過(guò)程；（四）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)構(gòu)造；（五）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性；（六）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；（七）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的初期學(xué)習(xí)；（八）強(qiáng)調(diào)信息提??；（九）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行的學(xué)習(xí)）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和條件：長(zhǎng)處：發(fā)揮智力潛力；使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；通過(guò)對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)后來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)措施和方略；協(xié)助信息的保持和探索。條件：學(xué)生方面要有相稱(chēng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能進(jìn)行選擇思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；老師方面要有較高的知識(shí)和指導(dǎo)水平；教材方面要適合學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。二、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論（一）故意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式；故意義學(xué)習(xí)：符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之：就是符號(hào)與符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。故意義的接受學(xué)習(xí)：在各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表達(dá)的故意義的材料與學(xué)生業(yè)已形成的認(rèn)知構(gòu)造有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，加以綜合貫穿的學(xué)習(xí)。（二）故意義學(xué)習(xí)的原則：1．建立“實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)”；2．新舊觀念之間的聯(lián)絡(luò)是非人為的；（三）故意義學(xué)習(xí)的條件：1．學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；2．學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識(shí)基礎(chǔ)；3．學(xué)習(xí)者必須具有故意義學(xué)習(xí)的心向；（四）故意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型：1．代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它代表什么，重要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)；2．概念學(xué)習(xí)：分概念形成和概念同化兩種；3．命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)幾種概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。（五）概念與命題的同化模式1．類(lèi)屬學(xué)習(xí)，又稱(chēng)下位學(xué)習(xí)，即把新知識(shí)歸入原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)部分，從而使新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)知識(shí)發(fā)生附屬關(guān)系。分派生類(lèi)屬和有關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)；（1）派生性歸屬學(xué)習(xí)，即新知識(shí)是認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有觀念的一種特例，或者是已經(jīng)有命題的一種例證，此時(shí)可通過(guò)派生性同化將新知識(shí)納入到已經(jīng)有認(rèn)知構(gòu)造中對(duì)應(yīng)的上位觀念中去。（2）有關(guān)性歸屬學(xué)習(xí)，即新知識(shí)是已經(jīng)有認(rèn)知構(gòu)造中某一觀念的擴(kuò)充、深化或限定，此時(shí)可通過(guò)有關(guān)性同化在新舊觀念之間建立起一種互相聯(lián)絡(luò)的附屬關(guān)系。2．總括學(xué)習(xí)，又稱(chēng)上位學(xué)習(xí)，即把認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識(shí)總括已經(jīng)有知識(shí)。3．并列結(jié)合學(xué)習(xí)，即當(dāng)新舊觀念無(wú)上下位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)與原有知識(shí)產(chǎn)生一種并列結(jié)合，也許產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學(xué)習(xí)叫并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與故意義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別及教學(xué)應(yīng)用（一）區(qū)別及意義（見(jiàn)書(shū)180頁(yè)）（二）教學(xué)實(shí)例（見(jiàn)書(shū)181頁(yè)）第四節(jié)掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論一、布魯姆的教學(xué)目的分類(lèi)及掌握學(xué)習(xí)理論（一）教學(xué)目的分類(lèi)理論1．認(rèn)知的教學(xué)目的分類(lèi)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；2．情感的教學(xué)目的（五個(gè)程序）：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化；3．心因動(dòng)作的教學(xué)目的（齊卜勒）：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為。（二）掌握學(xué)習(xí)的理論1．幾乎所有學(xué)生都能到達(dá)掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目的；2．倡導(dǎo)用形成性評(píng)價(jià)綜合性評(píng)價(jià)替代老式的測(cè)驗(yàn)措施；（二）加涅的學(xué)習(xí)成果分類(lèi)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)成果分類(lèi)理論1．學(xué)習(xí)的八種階段類(lèi)型：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；（3）連鎖;；（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；（5）多重識(shí)別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí);；（7）原則學(xué)習(xí)；（8）問(wèn)題處理學(xué)習(xí)。2．五階段學(xué)習(xí)分類(lèi)：（1）智慧技能；（2）言語(yǔ)信息；（3）認(rèn)知方略；（4）態(tài)度；（5）動(dòng)作技能。（二）加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（程序）1．引起動(dòng)機(jī)；2．理解；3．獲得；4．保持；5．回憶；6．概括；7．作業(yè)；8．反饋。第五節(jié)人本主義的學(xué)習(xí)理論一、人本主義心理學(xué)簡(jiǎn)介心理學(xué)是于本世紀(jì)50年代末在美國(guó)興起并于60、70年代得到迅速發(fā)展的一種心理學(xué)思潮。它與行為主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)相抗衡，因而被稱(chēng)為心理學(xué)中的第三勢(shì)力。其重要代表人物是馬斯洛、羅杰斯。二、羅杰斯有關(guān)人格與行為的部分觀點(diǎn)（一）強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)；（二）有機(jī)體有努力實(shí)現(xiàn)、保持并提高自己的傾向；（三）自我構(gòu)造不停發(fā)展是人與環(huán)境尤其是與人交往的成果；（四）有關(guān)教育的部分觀點(diǎn)：提出以學(xué)生為中心的教學(xué)法。三、人本主義心理學(xué)的教育主張：（一）開(kāi)放學(xué)校和開(kāi)放課堂；（二）人本主義的教學(xué)原則：1．教學(xué)更重視于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得；2．強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；3．強(qiáng)調(diào)交往；4．強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀；（三）人本主義的教學(xué)目的1．增長(zhǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性；2．協(xié)助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；3．增長(zhǎng)發(fā)明性；4．發(fā)展對(duì)藝術(shù)的愛(ài)好；5．增強(qiáng)好奇心。第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表目前知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表目前學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)態(tài)度的互相影響方面。二、學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)：1.正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；2.負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；3.順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；4.逆向遷移：后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；5.垂直遷移：難易不一樣的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響；(又分由下至上和由上至下兩種)。6.水平遷移：難易相似的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響。(如舉一反三，觸類(lèi)旁通)。三、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)樸測(cè)量：四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋?zhuān)?.形式訓(xùn)練說(shuō)：主張遷移要經(jīng)歷一種”形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué))。2.共同要素論：一種學(xué)習(xí)之因此能增進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是由于兩種學(xué)習(xí)具有完全相似的要素，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系親密，且大體成比例。(桑代克)。3.概括化理論：只要一種人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，則就可以完畢從一種情境到另一種情境的遷移。(賈德)。4.關(guān)系理論：認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的主線(xiàn)東西。(苛勒)。五、影響學(xué)習(xí)遷移的重要原因：1.學(xué)習(xí)情境的相似性；2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；4.原學(xué)習(xí)純熟和理解程度；5.年齡特性；6.智力水平(即概括水平和分析能力)；六、學(xué)習(xí)遷移的增進(jìn)：1.合理的安排課程與組織教材；2.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；4.提供學(xué)習(xí)措施的指導(dǎo)(如防止功能固著現(xiàn)象，指導(dǎo)使用比較措施等)；5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(如要有良好的心態(tài)，克服定勢(shì)思維)。第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為：學(xué)習(xí)(即識(shí)記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。一、老式的遺忘和保持理論：(一)遺忘的重要規(guī)律：1.遺忘和保持曲線(xiàn)：德國(guó)，艾賓浩斯，用無(wú)意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明，保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后，僅保持40%左右，一天時(shí)，降到2/3，6天后，趨于25%左右。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲：剛學(xué)到的事物，在記憶上是一種整體，通過(guò)一段時(shí)間后，逐漸分解為片段，回憶時(shí)需重組片段，但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中類(lèi)似的記憶片段彌補(bǔ)間隙。(如畫(huà)蛇添足，美女傳成豬八戒)。3.記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定期間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持還高的現(xiàn)象；(二)遺忘產(chǎn)生的原因：1.生理原因；2.記憶痕跡衰退(即消退理論)；學(xué)習(xí)會(huì)變化中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，直到消失；3.干擾：伴隨日益增多的新信息輸入和歸類(lèi)，提取線(xiàn)索就越困難，由于互相之間存在干擾；干擾包括前攝克制和倒攝克制，前攝克制指此前學(xué)的內(nèi)容干擾后來(lái)學(xué)的內(nèi)容，倒攝克制指后來(lái)學(xué)內(nèi)容的干擾此前學(xué)的內(nèi)容。(三)克服遺忘的老式方略：1.注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。2.加強(qiáng)記憶信心，提供快樂(lè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(即要自信、積極)。3.理解記憶，合理記憶。4.復(fù)習(xí)。5.過(guò)度學(xué)習(xí)：即在到達(dá)最低程度領(lǐng)會(huì)后，或到達(dá)勉強(qiáng)可以回憶的程度后，對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.記憶術(shù)：即通過(guò)表象化、構(gòu)造化和組塊化來(lái)提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法，連鎖法，數(shù)文變換法)。二、動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德，也稱(chēng)壓抑理論)：即認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息易被記住，而對(duì)自己也許引起痛苦或不快的信息就不大也許記住。三、記憶信息加工模式理論：(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式：阿特金森-希弗林模式：記憶信息加工模式由感覺(jué)登記(或感覺(jué)記憶)，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)構(gòu)導(dǎo)致分構(gòu)成：編碼：指把短時(shí)記憶信息變化成為輕易加工和接受的形式的過(guò)程。組塊：指在記憶過(guò)程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。檢索：通過(guò)編碼組織過(guò)的信息，可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二)加工水平模式：克雷克-洛克特模式：短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶僅僅是不一樣加工水平上的差異，記憶伴隨加工的深度而增長(zhǎng)，記憶是一種加工的持續(xù)體，而非一系列不一樣的階段。四、故意義保持與遺忘理論：(一)同化論有關(guān)故意義保持和遺忘的基本假定：1.新觀念a同原有觀念A(yù)互相作用的產(chǎn)物是A'a'；2.學(xué)習(xí)的初期保持階段：A'a→A***a'(即A'和a'可以分離)，在后期保持階段a'的分離強(qiáng)度逐漸下降，到達(dá)某個(gè)閾限值后，不能運(yùn)用，即不能回憶和再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生。即a'還原為A'了。3.認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡(jiǎn)化。(二)兩種故意義遺忘(還原)的過(guò)程：1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘(還原)過(guò)程：2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過(guò)程：(三)故意義遺忘的利弊：1.對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊：2.對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊：(四)影響故意義遺忘的重要原因：1.學(xué)習(xí)階段的原因：①原有的認(rèn)知；②學(xué)習(xí)的態(tài)度；③學(xué)習(xí)者的個(gè)性；④學(xué)習(xí)的速度和措施。2.保持階段的影響原因：①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性；②新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)非人為性；③新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。3.再現(xiàn)階段的影響原因：①情境(是再認(rèn)還是回憶)；②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。(五)故意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義)：1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì)：故意義遺忘理論揭示出兩條原則：①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原；②較詳細(xì)的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識(shí)組織形式叫逐漸分化，多種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫穿。2.解釋和證明故意義保持的優(yōu)越性；3.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象；5.解釋展現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié)認(rèn)知構(gòu)造與遷移和保持一、什么是認(rèn)知構(gòu)造：一般指頭腦里的知識(shí)構(gòu)造，廣義的是指某一學(xué)習(xí)者所有內(nèi)容和組織，狹義的是指某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知構(gòu)造變量：個(gè)人的認(rèn)知構(gòu)造在內(nèi)容和組織方面的特性稱(chēng)為認(rèn)知構(gòu)造變量，它決定每個(gè)人的認(rèn)知構(gòu)造特點(diǎn)。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知構(gòu)造變量：1.可運(yùn)用性；2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；3.新舊觀念的可辨別性。三、操縱認(rèn)知構(gòu)造重要變量的方略－運(yùn)用先行組織者的教學(xué)技巧：1.什么是先行組織者：指在故意義接受學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的某些引導(dǎo)材料。育心理學(xué)資料：第七章不一樣類(lèi)型的學(xué)習(xí)第七章不一樣類(lèi)型的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的掌握教師、學(xué)生與知識(shí)是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素。掌握：即占有傳授的知識(shí)。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。一、什么是知識(shí)：1.知識(shí)的心理實(shí)質(zhì)：知識(shí)：是事物的屬性或聯(lián)絡(luò)在人腦中的反應(yīng)，也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞：指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接傳遞。詞與語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的重要媒體。2.知識(shí)的心理存在形式：知識(shí)是以某種觀念而存在的。感性知識(shí)：反應(yīng)事物的外部屬性與外部聯(lián)絡(luò)的知識(shí)。理性知識(shí)：反應(yīng)事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)絡(luò)的知識(shí)。3.知識(shí)的本源和作用：獲取知識(shí)方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。直接經(jīng)驗(yàn)：在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn)：不通過(guò)親身實(shí)踐，而通過(guò)書(shū)本獲得知識(shí)。知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系：能力：是個(gè)人完畢活動(dòng)的能量。廣義的能力：指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力：指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識(shí)能力。能力是包容了知識(shí)、技能的更高一級(jí)概念，知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的要素。三、知識(shí)掌握的過(guò)程：(一)知識(shí)的理解：1.什么是理解：是個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)絡(luò)、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。2.理解的種類(lèi)：①言語(yǔ)理解；②事物意義理解；③事物類(lèi)屬理解；④因果關(guān)系理解；⑤邏輯關(guān)系理解；⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。3.理解水平：①字面理解；②解釋的理解；③批判性理解；④發(fā)明性理解。4.增進(jìn)理解的措施：①通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。③運(yùn)用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換多種直觀材料或事例的主觀形式，以便突出事物的本質(zhì)特性。④通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識(shí)詳細(xì)化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。⑥使知識(shí)系統(tǒng)化，深入理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。(二)知識(shí)的鞏固：1.什么是知識(shí)的鞏固：知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。①學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提；②知識(shí)鞏固是深入學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備；③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。2.知識(shí)鞏固的途徑：①提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；②倡導(dǎo)在理解的基礎(chǔ)上記憶；③合理使用記憶措施；④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)知識(shí)的應(yīng)用：1.什么是知識(shí)的應(yīng)用：指把知識(shí)用于處理作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2.知識(shí)應(yīng)用的重要形式：①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書(shū)面作業(yè)題；②用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程：①審題：分析課題，掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象；②通過(guò)聯(lián)想，再既有關(guān)知識(shí)；③使目前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化；④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的重要原因：①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度；②學(xué)生的智力活動(dòng)水平；③課題的性質(zhì)；④動(dòng)機(jī)與情緒。第二節(jié)技能的形成一、什么是技能：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。二、技能的種類(lèi)：1.動(dòng)作技能：是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。2.智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的處理實(shí)際問(wèn)題的能力，它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的原因：1.起點(diǎn)行為：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開(kāi)始前的狀況，即準(zhǔn)備狀況。2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。3.技能的性質(zhì)。4.教師示范和闡明狀況。5.與實(shí)踐結(jié)合的程度6.強(qiáng)化的狀況。四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)：(一)動(dòng)作技能形成的階段：1.認(rèn)知和定向階段；2.初步掌握完整動(dòng)作階段；3.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。(二)動(dòng)作技能的培養(yǎng)：1.明確練習(xí)目的和規(guī)定；2.根據(jù)技能的種類(lèi)、難易，選擇不一樣的練習(xí)措施；3.有效地運(yùn)用觀測(cè)和表象；4.充足運(yùn)用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng)：(一)智力活動(dòng)的階段(蘇聯(lián)：加里培寧)：1.活動(dòng)的定向階段；2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)化階段；3.有聲的外部言語(yǔ)階段；4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；5.內(nèi)部語(yǔ)言階段。(二)智力技能形成的標(biāo)志：1.智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一種有機(jī)的整體。2.思維活動(dòng)體現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性3.內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要意志的努力較少。(三)智力技能的培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思索的習(xí)慣和獨(dú)立思索的能力。(啟發(fā)教學(xué))。2.掌握解答各類(lèi)課題的程序，形成一定的認(rèn)知構(gòu)造。3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。六、練習(xí)過(guò)程的規(guī)律：練習(xí)曲線(xiàn)：練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏，很少筆直前進(jìn)，可以用一條曲線(xiàn)形象地表達(dá)出來(lái)。(一)練習(xí)曲線(xiàn)的一般趨勢(shì)：1.練習(xí)成績(jī)(速度、精確性)的逐漸提高；2.高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的臨時(shí)停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：①知識(shí)和措施的障礙；②思維障礙；③情緒和身體障礙。3.練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象：在技能的形成過(guò)程中，成績(jī)時(shí)而上升，時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因：①客觀條件發(fā)生變化；②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習(xí)曲線(xiàn)的個(gè)別差異：第三節(jié)處理問(wèn)題和思維能力的培養(yǎng)一、處理問(wèn)題能力培養(yǎng)：處理問(wèn)題能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的發(fā)展。(一)處理問(wèn)題的歷程：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2.分析問(wèn)題；3.提出假設(shè)；4.驗(yàn)證假設(shè)。(二)影響學(xué)生處理問(wèn)題的重要心理原因：1.學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；2.能否對(duì)的地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則；3.言語(yǔ)指導(dǎo)；4.學(xué)生處理問(wèn)題能力個(gè)別差異。(三)學(xué)生處理問(wèn)題能力培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學(xué)生積極處理問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2.問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情景；4.提供較富余的時(shí)間和合適的自由；5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)：1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。2、學(xué)生思維的極性性是學(xué)生開(kāi)展邏輯思維的重要條件。3、創(chuàng)設(shè)合適的情景是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)的的措施進(jìn)行邏輯思維。5、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。（知識(shí)空白思維方向錯(cuò)誤和意志微弱）6、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。三、學(xué)生發(fā)明性思維的培養(yǎng)。（一）什么是發(fā)明性思維：指運(yùn)用了新的方案和程序，并發(fā)明了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。其特點(diǎn)是新奇性和獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散思維：指人們沿著不一樣的方向思索，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。發(fā)散思維有三個(gè)特性：變通性（發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度）、獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散項(xiàng)目不為一般人所有）和流暢性（指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的數(shù)量）。（二）有發(fā)明性思維的學(xué)生的特性：1、獨(dú)立性2、智力特點(diǎn)3、喜歡新奇與復(fù)雜4、風(fēng)趣感。（三）學(xué)生發(fā)明思維的培養(yǎng)。1、發(fā)展發(fā)散思維。2、訓(xùn)練學(xué)生處理問(wèn)題的多種技巧。3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性的個(gè)性。4、尊重學(xué)生的思維成果，容許不一樣意見(jiàn)存在。第四節(jié)態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)。（一）什么是態(tài)度：人們對(duì)事物愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向。態(tài)度決定人的行為方式。（包括信念、情感和行為傾向）(二)態(tài)度的形成：外部原因：家庭和群體鄰居同事社會(huì)國(guó)家；內(nèi)部原因：先天原因和個(gè)人的動(dòng)能性。（三）變化態(tài)度的心理學(xué)措施：1提供信息法2認(rèn)知失調(diào)法。（四）科爾伯格道德發(fā)展水平分期：前習(xí)俗（懲罰和服從、操作和關(guān)系）習(xí)俗（人際關(guān)系和認(rèn)同權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制）后習(xí)俗（社會(huì)契約合法普遍的道德原則）（五）心理防御機(jī)制的類(lèi)型、體現(xiàn)和處理原則：1、壓抑沒(méi)有思想準(zhǔn)備而忽然經(jīng)歷痛苦的不快樂(lè)的情緒后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢。處理：找到本源加以清除。2、投射指學(xué)生把自己的情感、思想或信念歸諸他人或客體的心理現(xiàn)象。協(xié)助學(xué)生把真實(shí)想法和情緒表露出來(lái)加以處理。3、回歸為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所體現(xiàn)出來(lái)的忽然回到本來(lái)的發(fā)展水平。從而感到心情舒暢不受這種情緒干擾。協(xié)助學(xué)生戰(zhàn)勝困難。4、移置把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一種人向上的過(guò)程。理解其處理，協(xié)助其克服不良情緒。5、認(rèn)同把自己幻想成另一種人，一般這個(gè)人在他心理上占有重要位置。防止過(guò)度以偶像自居。（六）鞏固和增長(zhǎng)學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則：1盡量使已產(chǎn)生的行為定形或模式化；盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；盡量引導(dǎo)這些行為，逐漸使這些這行為上升到原則。（七）減少或消除不良行為的心理學(xué)原則：盡量防止這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；加強(qiáng)對(duì)優(yōu)良行為的倡導(dǎo)；不良行為發(fā)生時(shí)應(yīng)當(dāng)受到懲罰。（八）防止不良行為出現(xiàn)的技巧：理解內(nèi)情；重疊；持續(xù)不停；平和；運(yùn)用小組開(kāi)展教育。教育心理學(xué)資料：第八章影響學(xué)習(xí)的心理原因第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理原因。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。需要的構(gòu)造層次：生理和組織的需要(生存、安全)→關(guān)系和社會(huì)的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識(shí)、理解)→審美的需要。學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要到達(dá)的成果。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出的態(tài)度，可以通過(guò)學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的詳細(xì)體現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果：教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)原因。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的，動(dòng)機(jī)好效果則好，動(dòng)機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生增進(jìn)或克制作用。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)和體系：1.從動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為：外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2.從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為：對(duì)的的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；3.從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為：間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和直接的、短近的動(dòng)機(jī)；4.其他分類(lèi)：遠(yuǎn)景性的與近景性，主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要產(chǎn)生原因：學(xué)習(xí)愛(ài)好、成就和交往動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)愛(ài)好：即學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高下親密有關(guān)。影響志向水平的重要原因：①家庭的期望和規(guī)定；②過(guò)去的成績(jī)；③能力與自信心；④與人對(duì)比效應(yīng)。交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目的鼓勵(lì)作用；(二)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；不確定探索問(wèn)題處理滿(mǎn)足(三)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好：1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好應(yīng)注意五點(diǎn)：①知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)愛(ài)好產(chǎn)生的基礎(chǔ)；②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲；③在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好；④根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好；⑤在教學(xué)中要將直接愛(ài)好和間接愛(ài)好互相結(jié)合。2.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好：①做也許獲得成功的事；②鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理；③使學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)感；④進(jìn)行難度適中的教學(xué)；⑤教學(xué)要保持新鮮感。(五)運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)估：反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的成果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。(六)運(yùn)用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：簡(jiǎn)述(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議：(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件：1.當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)造中居重要地位；2.學(xué)生個(gè)體必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù)；3.多種內(nèi)外部干擾應(yīng)減少到可以控制的水平。4.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。第二節(jié)學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)：注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。注意分無(wú)意和故意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)：1.重視培養(yǎng)學(xué)生的故意注意：引起和保持故意注意的重要原因和條件：①對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；②能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng)；③根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng)；根據(jù)以上規(guī)律，教師應(yīng)注意：①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的；②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2.充足運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律：引起和保持無(wú)意注意原因和條件是：①客觀刺激物的特點(diǎn)；（新異強(qiáng)度對(duì)比變化）②學(xué)生自身的狀態(tài)；（需要愛(ài)好和態(tài)度）③學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充足運(yùn)用上述規(guī)律，做到：①教學(xué)內(nèi)容要新奇有趣，難易合適；②教學(xué)措施要直觀形象、靈活多樣；③盡量防止那些分散學(xué)生注意的原因，發(fā)明有助于集中學(xué)生注意的情境；④?chē)?yán)格遵守作息制度，防止過(guò)度疲勞3.交替使用故意注意和無(wú)意注意。二、學(xué)生對(duì)教材的感知：對(duì)教材的感知，就是通過(guò)多種感覺(jué)和知覺(jué)觀測(cè)有關(guān)事物、聽(tīng)取言語(yǔ)闡明、閱讀文字符號(hào)等，以獲得豐富的感性知識(shí)過(guò)程。怎樣提高感知教材的效果：1.對(duì)的應(yīng)用直觀教學(xué)：直觀教學(xué)：就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。A.直觀教學(xué)類(lèi)型有：實(shí)物直觀、模象直觀和語(yǔ)言直觀。B.運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀效果：1目的明確。2突出對(duì)象：必須遵照三個(gè)規(guī)律：差異律、活動(dòng)律、組合律。3直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合。4運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。5積極的態(tài)度。6多種分析器協(xié)同活動(dòng)。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)力：學(xué)生感知教材的的效果和觀測(cè)力有親密的聯(lián)絡(luò)。觀測(cè)是一種有目的、有計(jì)劃的積極的知覺(jué)過(guò)程。①觀測(cè)力的品質(zhì)：A.目的性；B.條理性；C.敏銳性；D.精確性；E.細(xì)微性。②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)力：A.必須提出明確而詳細(xì)的的目的、任務(wù)；B.在觀測(cè)前要做好有關(guān)知識(shí)的充足準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃；C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀測(cè)技能和措施；（細(xì)致按次序全面抓重點(diǎn)獨(dú)立）D.啟發(fā)學(xué)生觀測(cè)的積極性，養(yǎng)成勤于觀測(cè)的好習(xí)慣；E.運(yùn)用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)；F.指導(dǎo)學(xué)生做好觀測(cè)記錄，對(duì)觀測(cè)的成果進(jìn)行整頓和總結(jié)。第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦急一、什么是疲勞：疲勞是人們持續(xù)學(xué)習(xí)或工作后來(lái)效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng)，心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。二、疲勞與學(xué)習(xí)效率：疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低?？捎瞄g接法或直接法測(cè)定疲勞。三、防止學(xué)習(xí)疲勞的某些措施：1.防止過(guò)重承擔(dān)，保證充足的休息和睡眠；2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生規(guī)定的作息制度；3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)愛(ài)好，改善教學(xué)措施；4.積極參與體育鍛煉，合適注意休息和營(yíng)養(yǎng)。四、焦急與學(xué)習(xí)：(一)什么是焦急：焦急是指一種人的動(dòng)機(jī)性行為碰到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。焦急可分為：正常焦急、低度焦急和高度焦急。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng)：常態(tài)下學(xué)生可以用理智反應(yīng)處理的問(wèn)題，在壓抑下卻體現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦急對(duì)學(xué)習(xí)影響：1.對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的故意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦急是有增進(jìn)作用的。2.焦急的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗(yàn)到的威脅的真實(shí)程度成比例。3.怯場(chǎng)或者考試焦急---緊張、慌亂以致恐驚是由考試的情景引起的。4.焦急只是一種情感變量，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響還取決于認(rèn)知變量。伴隨學(xué)能力水平的提高，焦急對(duì)學(xué)生成就的影響也就日益失去它的消極作用。五、學(xué)生的襲擊性行為與課堂管理：1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防備；2.教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，多做細(xì)致的思想工作；第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無(wú)明顯差異1、一般智力無(wú)差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。(二)中學(xué)以上男女間差異明顯第二節(jié)特殊小朋友的心理與教育(一)稟賦優(yōu)秀小朋友：1.什么是稟賦優(yōu)秀童：指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140以上或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出體現(xiàn)者，或在發(fā)明能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)秀小朋友的心理特點(diǎn)：(二)稟賦優(yōu)秀小朋友的教學(xué)方略：1.加速制教學(xué)方略：指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相似，只是加速加速教學(xué)進(jìn)度，縮短其修業(yè)年限。2.充實(shí)制教學(xué)方略：指提供較多或較難的教材。①水平充實(shí)：指增長(zhǎng)內(nèi)容而不增長(zhǎng)難度；②垂直充實(shí)：即增長(zhǎng)難度；3.特殊班級(jí)制教學(xué)方略：①固定特殊班級(jí)制：指大部分時(shí)間接受特殊教材與教學(xué)活動(dòng)，小部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)；②彈性特殊班級(jí)制：大部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，小部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。二、智能局限性小朋友的心理特點(diǎn)及教育：(一)智能局限性小朋友的類(lèi)型及其特點(diǎn)：智能局限性：指心剪發(fā)展期間所明顯體現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。智能局限性小朋友的分類(lèi)：①可教育者：智商在50~75之間；②可訓(xùn)練者：智商在25~49之間；③保護(hù)對(duì)象：智商在25如下。(二)智能局限性小朋友的教學(xué)目的與教學(xué)原則：三、學(xué)習(xí)困難小朋友的特點(diǎn)及教育：學(xué)習(xí)困難：指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程的失常。其特性：①不能就席端坐；②端坐不動(dòng)；③顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難小朋友的教學(xué)措施：行為修正法。四、情緒困擾小朋友的特點(diǎn)與教育：(一)情緒困擾小朋友是指常常為莫名其妙的緊張與焦急所困擾。二)情緒困擾小朋友的教育：1.特設(shè)教室計(jì)劃；2.生活空間會(huì)談法。五、因材施教的運(yùn)用原則和方略(見(jiàn)第八章)。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類(lèi)型的差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格：指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不一樣方式。認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特性：①是學(xué)生的理智特性；②是描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程(即一致性)；③是學(xué)生在完畢類(lèi)似任務(wù)一直體現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即持久性)。幾種認(rèn)知風(fēng)格：一、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立：把受環(huán)境原因影響大者稱(chēng)為場(chǎng)依存。把不受或很少受環(huán)境原因者影響稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立。場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感愛(ài)好?？捎秒[圖測(cè)驗(yàn)法辨別場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。二、整體性方略與系列性方略：該種認(rèn)知風(fēng)格分類(lèi)表明：教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、求同思維與求異思維：“類(lèi)別的廣度”是衡量求異與求同思維的個(gè)別差異的一種尺度。四、沖動(dòng)型思維與反思型思維：五、內(nèi)傾與外傾。第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié)課堂管理的心理學(xué)原理及方略一、課堂管理的錯(cuò)誤理解：1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高；2.教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從；3.學(xué)生的行為代表其品德。二、教師管理的弊端(見(jiàn)第二章第二節(jié))：1.對(duì)學(xué)生的言行規(guī)定不妥；2.讓學(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí)；3.對(duì)懲罰的功能評(píng)價(jià)過(guò)高；4.缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛：(一)課堂心理氣氛的定義：心理氣氛指群體在共同活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛重要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合體現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類(lèi)型：根據(jù)課堂上的注意狀態(tài)，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)，定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛提成積極的、消積的與對(duì)抗的三種類(lèi)型。(三)影響課堂心理氣氛的原因：1.教師的教學(xué)；2.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式；(權(quán)威式、放縱式、民主式)；3.校風(fēng)與班風(fēng)；4.師生人際關(guān)系；5.班級(jí)的規(guī)模。四、課堂教學(xué)的管理技巧：(一)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生的原因：1.學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，從而尋求其他剌激；2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于緊張、困難、膽怯失敗，從而產(chǎn)生挫折與焦急，進(jìn)而尋求發(fā)泄；3.但愿引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。(二)問(wèn)題行為的處理與課堂管理技巧：1.使用信號(hào)制止不良行為；2.鄰近控制；3.提高學(xué)習(xí)愛(ài)好；4.使用風(fēng)趣；5.安排余暇；6.勸離課堂；7.移除誘因；8.提出規(guī)定(三)運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂：(正強(qiáng)化)五、良好課堂管理的重要原則：1.以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；2.培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理在后；3.師生共同制定也許到達(dá)的行為原則；4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；5.改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。6.減少導(dǎo)致不良行為、校內(nèi)及校處剌激原因。第二節(jié)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種實(shí)行教學(xué)系統(tǒng)措施的詳細(xì)的可操作程序。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素：1.分析教學(xué)對(duì)象；2.制定教學(xué)目的；3.選用教學(xué)措施；4.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其構(gòu)成部分：1.學(xué)習(xí)目的的分析；2.教學(xué)內(nèi)容分析；3.教學(xué)對(duì)象分析；4.學(xué)習(xí)目的的編寫(xiě)；5.教學(xué)方略的設(shè)計(jì)；6.教學(xué)媒體的選擇；7.教學(xué)評(píng)價(jià)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、詳細(xì)性、靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)處理措施，加以實(shí)行并由此進(jìn)行修改，直到獲得處理問(wèn)題的最優(yōu)措施的過(guò)程。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。六、有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究：教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)在如下到處范圍內(nèi)進(jìn)行：1.設(shè)計(jì)成果范圍；2.背景范圍；3.經(jīng)驗(yàn)范圍；4.組織化知識(shí)范圍。七、怎樣完畢詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；另一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的的性質(zhì)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；最持，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)。八、課堂教學(xué)的組織形式：1.集體講課：老師通過(guò)自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給一種班的學(xué)生。2.師生互相作用：可分討論，個(gè)案研究，角色飾演、模擬等。3.個(gè)別化教學(xué)：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，接受教師個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別