淺談如何做好“雙減”政策背景下的“家校共育”

淺談如何做好“雙減”政策背景下的“家校共育”人們常說(shuō)，每一個(gè)優(yōu)秀的孩子，背后都是父母的奮力托舉。孩子的成長(zhǎng)道路上，更離不開(kāi)家庭教育。因此，“雙減”政策下的家長(zhǎng)更需要對(duì)孩子付出更多的精力，堅(jiān)持“四不減”，做好孩子的“第一責(zé)任人”，幫助孩子扣好“人生的第一?？圩印?。無(wú)論是哪個(gè)年代，無(wú)論政策如何變化，培養(yǎng)好自己的孩子，對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是頭等大事。一、雙減政策下家校共育的重要性《給教師的建議》中蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程中，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！边@樣有利于孩子健康人格的形成，有利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。童年的記憶對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很重要的，很多成年人面對(duì)的許多心理困惑其實(shí)大多來(lái)源于童年的經(jīng)歷。在學(xué)校里的每一天，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，教師的思想也會(huì)左右學(xué)生。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的言傳身教比單純的教授知識(shí)更重要，所以，教師應(yīng)樹(shù)立先育人再教書(shū)的觀念。教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，能較好地面對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如何教育好下一代是一個(gè)難題，這就需要社會(huì)各界提供應(yīng)有的幫助。因此，學(xué)校與家長(zhǎng)之間應(yīng)是一種相互溝通、理解、幫助的互補(bǔ)關(guān)系，學(xué)校教育與家庭教育的目標(biāo)應(yīng)是一致的。有位教育家曾這樣說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)放棄了家庭教育，誰(shuí)就幾乎葬送了孩子的前程；而誰(shuí)贏得了家庭教育，誰(shuí)就贏得了孩子輝煌的未來(lái)?！奔彝ソ逃龑?duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用，家長(zhǎng)的人生觀、道德觀和價(jià)值觀都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生極為深刻的影響。二、雙減政策下家庭教育存在的誤區(qū)就目前情況而言，有一大部分家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性，家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，沒(méi)有意識(shí)到自己首先就是教育者，是孩子的第一任老師，沒(méi)有把自己的素質(zhì)和教育孩子聯(lián)系起來(lái)，在家庭教育中，常常是關(guān)注孩子素質(zhì)的多，關(guān)注自己素質(zhì)的少；對(duì)孩子提出的要求多，對(duì)自己提出的要求少；指責(zé)孩子過(guò)錯(cuò)的多，反思自己行為的少。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為：我只需關(guān)心孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績(jī)，其它方面可以忽略不計(jì)。在教育孩子過(guò)程中，關(guān)注文化素質(zhì)的多，關(guān)注道德素質(zhì)的少；關(guān)注身體素質(zhì)的多，關(guān)注心理素質(zhì)的少；注重結(jié)果的多，注重過(guò)程的少；注重物質(zhì)投入的多，注重情感投入的少；期望過(guò)高的多，注重實(shí)際的少。往往導(dǎo)致了家庭教育的失敗，而最終貽誤了孩子的前程。因此，要把孩子教育好，單靠學(xué)校和教師是不夠的，只有學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，齊心協(xié)力，家校共育才能形成教育的合力，避免形成教育真空，使孩子在學(xué)校在家庭都能得到良好的教育。三、雙減政策下需明確家庭教育的宗旨孩子是社會(huì)的未來(lái)、家庭的希望，我們要讓每一個(gè)孩子都能適應(yīng)未來(lái)，都能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。教育應(yīng)有全方位、綜合整體的考慮和設(shè)計(jì)。尤其是家庭教育和學(xué)校教育更需要緊密而有效的配合，兩者之間，任何一個(gè)方面的缺位或不足都會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生明顯的負(fù)面效應(yīng)，影響教育效果。著名教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個(gè)教育的基石，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重大的影響。學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，規(guī)范的管理、專業(yè)的師資、豐富的設(shè)備設(shè)施，所以，學(xué)校教育是核心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。只有二者有機(jī)的結(jié)合，才能形成教育合力。家庭教育和學(xué)校教育都應(yīng)以孩子為教育主體，相互配合，形成教育合力。家校共育，總的目的是為了孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子充分享受來(lái)自老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，享受教育給孩子帶來(lái)的歡樂(lè)。學(xué)校教育由于現(xiàn)行體制設(shè)計(jì)，要求對(duì)全體學(xué)生以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，施以統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的管理和教育，有人形象化地比喻為“人才流水線”，對(duì)所有學(xué)生的要求和培養(yǎng)目標(biāo)都是大體一致的。但是，由于家庭的千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，而孩子的情況更是千差萬(wàn)別。所以學(xué)校教育必須在家庭教育的配合下，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，才能讓孩子健康成長(zhǎng)，成為有用之人。?四、充分認(rèn)識(shí)家校共建共育的重要性家校共育需要家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，提高教師和家長(zhǎng)的合作共建教育意識(shí)，才能使教育的途徑得以暢通，教育才能有成效。學(xué)校與家庭若在學(xué)生教育問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，就會(huì)給學(xué)校的教育和管理帶來(lái)種種的困難，降低學(xué)校教育的效率。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充?！笆倌甏笥?jì)，教育為本”，因此，家長(zhǎng)和教師都要努力促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)一致。五、雙減政策下依托家長(zhǎng)委員會(huì)做好共育溝通如果說(shuō)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作的定期開(kāi)展、高效開(kāi)展，讓先進(jìn)的家庭教育觀念“飛入尋常百姓家”，那么家長(zhǎng)委員會(huì)的建立就為家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)先進(jìn)理念后參與學(xué)生教育工作提供了方法和途徑。我們學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人表示，家長(zhǎng)學(xué)校不僅以更健全的制度、更豐富的形式長(zhǎng)期有效地推進(jìn)了家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，也給家長(zhǎng)了解學(xué)校、參與學(xué)校教育工作和重大活動(dòng)、表達(dá)個(gè)人教育情懷間接提供了平臺(tái)。學(xué)校除了定期組織特色家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)以外，還成立了學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，本著雙向自愿原則，給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放聘書(shū)，聘請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)委員，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展家校共育溝通工作，傳達(dá)學(xué)校先進(jìn)教學(xué)理念，反饋家長(zhǎng)教育意見(jiàn)、教育難處，成為了家校溝通過(guò)