桃花心木教案

《桃花心木》說課稿

五年一班

高娟一、教學內容的分析《桃花心木》是九年義務教育蘇教版小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。二、教學目標的確定根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：1.知識教學點：學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?.能力訓練點：有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫對自己有啟發(fā)的語句3.德育滲透點：使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。4.美育滲透點：使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據(jù)學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學生學習的難點。本課的另一個重點是，讓學生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，獨立思考、發(fā)表個人見解，這是本組的重點訓練項目。三、教學方法的選擇《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“啟迪發(fā)現(xiàn)，引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程?！墩Z文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诒菊n教學中，教師首先創(chuàng)設情境，搭建起學生與文本對話的平臺，并指導學生通過深挖細讀與作者的心靈對話，最后借助贈書簽活動達成生生、師生、生與文本的對話。四、教學程序的設計第一課時初讀課文，學習生字詞，理清文章條理，感知文章主要內容。第二課時抓住關鍵語句，精讀品悟，體會作者情感，感悟寫作特點。這里主要說說第二課時的過程設計。一、復習回憶，導入新課1.指名說說課文寫了什么事？可有幾個部分？2.過渡導入：這節(jié)課我們抓住重點語句來深入體會作者的思想情感。一、自主閱讀，產生疑問這一環(huán)節(jié)主我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即出示桃花心木苗）請自由讀課文，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？接著引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數(shù)不一定，水量不一定，時間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的。教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀１１自然段。設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經歷了獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。二、深究解疑，感悟用心：⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？⑵發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：（引導學生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面討論）一是聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。二是聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。三要聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學生并不難理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導，學生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓練項目。⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。三、借樹寓人，感悟生活：⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（出示１４自然段相關內容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長?！雹浦笇W生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（如，我們學校因父母外出務工而生活不安定，、學業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。⑶結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。）⑷指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發(fā)表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。四、總結全文，拓展延伸首先教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家然后引導拓展延伸：人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。五、作業(yè)設計這課主要安排兩項作業(yè)：一是閱讀林清玄的作品并與同學們交流；二是完成《基礎訓練》中的練習?！短一ㄐ哪尽方虒W反思

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說有一定的難度，但我仍鼓勵學生自主提出問題，解決問題。我和他們一起梳理問題，學生提出了四個有價值的問題：1、種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做？2、“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@里的“不確定”是什么意思？3、“種樹的人不再來了，桃花心木與不會枯萎了?！睘槭裁床粫倏菸耍?、作者想說明一個道理，為什么要寫“桃花心木”？接下來，學生先自主思學習，邊讀邊思考，邊做批注。之后，和小組成員交流，使得每一個學生都能說出自己的見解。特別是第2個問題我又從這幾方面入手，讓學生感悟、理解。1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？從而讓學生理解了樹木的“不確定”是“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同學們紛紛發(fā)表了自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談、還有的從轉變觀念來談……他們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。桃花心木語文組集體備課教案

整理：朱愛珠第二課時教學設計1教學目標：1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。教學準備：ppt課件、林清玄作品。教學程序：一、生活導入：同學們，老師想請大家?guī)蛡€忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎么跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了今天的課文，同學們一定能幫我。通過上節(jié)課的學習，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點規(guī)律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？二、研讀第12。13自然段：1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）4、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三*五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人?。弁队叭莘N樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）……（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗??！三、研讀14自然段：過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學生根據(jù)剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）6、總結：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主早日成材］四、介紹作家，推薦文章。其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）五、板書：

桃花心木

不確定獨立自主成材

第二課時導學目標：

能通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。學過程：

一、品讀重點，領悟道理

1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

2．學生匯報交流，種樹人的做法：

⑴澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少?！?/p>

⑵澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?/p>

⑶來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種?！?/p>

3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

學生答問的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。

⑵種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

⑶如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,

在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

理解要點如下：

⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

⑵在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。

7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

8．教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說話

1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（

），我會想：（

）

引導學生從以下幾個方面展開想象

⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??

⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??

⑶如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想??

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

板書設計：

3、桃花心木

下雨不確定

扎根成才

經歷風雨磨難

意志堅強有所作為第二課時一、品讀課文，領悟道理1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？2．學生匯報交流，種樹人的做法：⑴澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少?！雹茲矘涞臅r間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！雹莵淼臅r候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種?！?．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）學生答問的要點是：⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。⑵種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。⑶如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,

在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！崩斫庖c如下：⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。⑵在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸?？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）8．教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。二、拓展延伸，想象說話1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（

），我會想：（

）引導學生從以下幾個方面展開想象⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……⑶如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……三、再讀課文，體會寫法作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引