“雙減”政策下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

“雙減”政策下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)受到廣泛關(guān)注，導(dǎo)向?qū)W生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)要求語(yǔ)文教育工作者比以往更加重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文筆者通過(guò)對(duì)“雙減”政策的剖析，結(jié)合初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，聚焦學(xué)生和生活，探討“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生；生活引言：由于升學(xué)的需要，初中階段比之于小學(xué)，壓力驟然增加?？颇慷?、難度大、成績(jī)兩級(jí)分化，這些特點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)科顯得尤為明顯。因此，學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)間也在不斷地拉長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)反應(yīng)，孩子的課后作業(yè)通常要寫(xiě)到凌晨。休息時(shí)間不夠，精力不足，上課無(wú)法集中，如此反復(fù)，孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)入到死循環(huán)。而打開(kāi)這個(gè)循環(huán)的關(guān)鍵，就是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。2021年7月，一場(chǎng)教育界的及時(shí)雨如約而至，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。明確提出要“全面減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”[1]。這對(duì)于困于囧境的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)改革的風(fēng)向標(biāo)。一、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)面臨的困境1．缺乏創(chuàng)新性，難以擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的影子“雙減”政策下義務(wù)教育階段的語(yǔ)文作業(yè)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該有很大的區(qū)別。但遺憾的是，語(yǔ)文作業(yè)仍然停留在“讀、寫(xiě)、背”的形式上，無(wú)法開(kāi)創(chuàng)新的局面。讀就是讀書(shū)，包括預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀、默讀，課后的誦讀；寫(xiě)即寫(xiě)字，比如抄寫(xiě)詩(shī)歌、文言文，聽(tīng)寫(xiě)文言實(shí)詞、虛詞，默寫(xiě)古詩(shī)；背就是讓學(xué)生按照新課標(biāo)要求背誦指定的古詩(shī)詞以及文言文。學(xué)生在這種機(jī)械性、重復(fù)性、單調(diào)性的作業(yè)里漸漸喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師無(wú)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的精妙，文學(xué)的魅力，是為人師者的悲哀。2．缺少目標(biāo)指引，作業(yè)設(shè)計(jì)盲目、隨意“雙減”政策要求初中語(yǔ)文教師樹(shù)立明確的目標(biāo)，以新課程改革為抓手，以素質(zhì)教育為理念，根據(jù)初中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性、層次性、綜合性、實(shí)踐性的設(shè)計(jì)?？晒P者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候老師布置的作業(yè)不能稱之為設(shè)計(jì)。他們?yōu)閼?yīng)付、為布置而布置，而不是為培養(yǎng)學(xué)生的“作業(yè)力”而布置，作業(yè)布置通常是“信口拈來(lái)”，比較隨意。3．沒(méi)有層次性，作業(yè)布置一刀切“雙減”政策和最新版的新課程改革都強(qiáng)調(diào)因材施教，可我們很多的老師依然為了批改方便，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，布置統(tǒng)一的作業(yè)。初中階段學(xué)生成績(jī)本來(lái)就有兩級(jí)分化嚴(yán)重的情況，這樣全班做一樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)效果難免會(huì)差。優(yōu)等生幾分鐘就能完成的作業(yè)，感覺(jué)毫無(wú)壓力，而學(xué)困生絞盡腦汁也無(wú)法做完，覺(jué)得難度太大，這種情況既會(huì)讓優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓學(xué)困生“知難而退”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些問(wèn)題的根本原因，是“教師中心、課堂中心、教材中心”傳統(tǒng)教育理論的根深蒂固?，F(xiàn)實(shí)情況是現(xiàn)代教育理論的“學(xué)生中心論”仍然不是主流。二、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化策略要從根本上打破局面，教師非得真正從培養(yǎng)學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)作業(yè)不可。把課堂還給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的“作業(yè)力”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是教師迫切要做的事。1．因“材”制宜，分層設(shè)計(jì)大班教學(xué)集中了各種因素影響下成長(zhǎng)的學(xué)生，個(gè)體差異性要求教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，才能達(dá)到較好的效果。具體來(lái)講，分層設(shè)計(jì)作業(yè)是指語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)興趣，依托“最近發(fā)展區(qū)”與學(xué)生學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)的作業(yè)安排[3]。教師需要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的不同，將作業(yè)分成A、B、C等層次，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注不同層次的學(xué)生的能力，布置難易度不同、數(shù)量有多少、形式有變化的作業(yè)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完一篇記敘文以后，可以布置如下作業(yè)：A仿寫(xiě)B(tài)改寫(xiě)C續(xù)寫(xiě)D賞寫(xiě)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)來(lái)完成。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生就可以自由選擇，自主選擇，教師不主動(dòng)性的將學(xué)生進(jìn)行分層，也給不同層次的學(xué)生提供了上升的空間和機(jī)會(huì)。2．聚焦心理，合理布置筆者這里提出的心理是指學(xué)生的心理。筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的視覺(jué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的喜好度，合理布置多種類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生更積極的動(dòng)機(jī)和情感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于“簡(jiǎn)單基礎(chǔ)”類的作業(yè)是持喜歡的態(tài)度的，原因竟然是雖然枯燥，但不用思考?？梢?jiàn)現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的類型接觸太少，尤其是綜合實(shí)踐類、合作探究類作業(yè)，限制了他們對(duì)作業(yè)的期待。我們發(fā)現(xiàn)“在控制作業(yè)量的情況下，一部分學(xué)生愿意去做更有認(rèn)知難度的題目；在控制作業(yè)量的情況下，一部分學(xué)生愿意犧牲挑戰(zhàn)性，避免出錯(cuò)后訂正所增加的時(shí)間和情感負(fù)擔(dān)；當(dāng)挑戰(zhàn)可以帶來(lái)作業(yè)量的減少或榮譽(yù)感的增加時(shí)，學(xué)生愿意去做挑戰(zhàn)性的題目[4]。”所以，基于學(xué)生的心理，合理布置不同類型的作業(yè)，有利于學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。3．設(shè)置情境，關(guān)注感受初中語(yǔ)文具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠在實(shí)際情境中解決問(wèn)題，進(jìn)而鞏固理論知識(shí)、提高綜合能力、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]?？涩F(xiàn)實(shí)是語(yǔ)文課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際情境中的用處被弱化，如果讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文在日常生活中的重要性，我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提高。這就要求教育工作者在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)情境式作業(yè)。比如上完《秋天的懷念》，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：母親節(jié)即將到來(lái)，七四班集體準(zhǔn)備開(kāi)展“母親節(jié)驚喜大作戰(zhàn)”，請(qǐng)你完成本次驚喜大作戰(zhàn)任務(wù)。1.愛(ài)的描摹——用筆書(shū)畫(huà)母親的美，準(zhǔn)備一幅畫(huà)像或者一段肖像描寫(xiě)，要求突出人物的特點(diǎn)。2.愛(ài)的旋律——七四班集體準(zhǔn)備制作聲音賀卡，錄制一段朗誦音頻，請(qǐng)你課下練習(xí)朗誦詞。3.愛(ài)的言語(yǔ)——史鐵生不幸被命運(yùn)的重錘擊中，在遭受突如其來(lái)的厄運(yùn)時(shí)，他變得暴躁孤僻，對(duì)母親的愛(ài)熟視無(wú)睹，知道母親猝然離世，才意識(shí)到母親的偉大。子欲養(yǎng)而親不待，史鐵生用文章訴說(shuō)對(duì)母親的懷念，在花兒盛開(kāi)的春天，曉璇為了表達(dá)感恩，給母親寫(xiě)了一段話語(yǔ)，但讀起來(lái)不夠通順，請(qǐng)你幫助她修改補(bǔ)充，信內(nèi)容如下：從現(xiàn)在開(kāi)始,我會(huì)懷著一顆感恩的心,用自己親身的實(shí)際行動(dòng)感謝母親。當(dāng)媽媽下班回來(lái),幫她倒一杯熱茶;當(dāng)媽媽累了一天終于可以坐下來(lái)了,幫她捶捶背,揉揉肩;當(dāng)媽媽要睡覺(jué)了,幫她打一盆熱水,暖暖腳;當(dāng)我們考試后,給媽媽奉上一份沾沾自喜的答卷。這種情境式的作業(yè)設(shè)計(jì)將作業(yè)與真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文在我們生活中的角角落落，激起了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。4．聯(lián)系生活，親近語(yǔ)文如果說(shuō)設(shè)置情境是一種假設(shè)，那么真實(shí)的、走進(jìn)生活的語(yǔ)文作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的完成作業(yè)的興趣。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性的語(yǔ)文作業(yè)，類似于抄寫(xiě)字詞、詩(shī)歌、文言文，這些機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)趣、麻木的情緒；提升性的語(yǔ)文作業(yè)，常布置的類似于小練筆、寫(xiě)作等，要求有質(zhì)量的完成對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件不容易的事情，所以很多學(xué)生僅僅是形式般的完成任務(wù)，并未做深入的思考。語(yǔ)文作業(yè)又不能像理科作業(yè)那樣，完成一道題、做完一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)獲得巨大的成就感，這種成就感促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，繼而形成一種良性循環(huán)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課程具有工具性的特征，布置貼近學(xué)生生活的實(shí)踐性作業(yè)，是優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的有效途徑。比如：《論語(yǔ)》十二章的作業(yè)設(shè)計(jì)：孔子紀(jì)念收集查閱資料說(shuō)明孔子對(duì)當(dāng)今世界的貢獻(xiàn)。找到以孔子的名字命名，或以《論語(yǔ)》為依據(jù)命名的公共場(chǎng)所，了解世界各地是如何宣傳孔子的。將你的發(fā)現(xiàn)制成一本剪貼簿。弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化是當(dāng)代中學(xué)生的應(yīng)盡之責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)生收集素材、整理素材以及解決社會(huì)生活問(wèn)題的實(shí)踐能力，是打破傳統(tǒng)作業(yè)弊端的有效方法。三、小結(jié)作業(yè)，尤其是初中語(yǔ)文作業(yè)，不僅是課堂知識(shí)的鞏固，不僅意味著課堂任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、處事態(tài)度的養(yǎng)成，“雙減”政策下，我們更應(yīng)該正確看待初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中尋求解決的方案，切實(shí)做到為學(xué)生減負(fù)。參考文獻(xiàn)[1].國(guó)家教育部.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)[EB/OL].[2].馮燕華.從“一”走向“一”：淺談結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021(8