“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新 論文

“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新摘要：文章通過(guò)課堂觀察法、文獻(xiàn)資料法等方法研究“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并對(duì)結(jié)果加以整理和歸納。分析“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求以及現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教育目標(biāo)仍然以分?jǐn)?shù)至上、教學(xué)方法具有滯后性、英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量有待提高。在次基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律以及“雙減”政策要求簡(jiǎn)要闡述“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑：①革新教育理念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；②創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效的英語(yǔ)課堂；③優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)模式；創(chuàng)新引言：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性，所以要想提升教學(xué)實(shí)效性有一定的難度。然而，英語(yǔ)教師作為教學(xué)模式的踐行者，作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)航者，有義務(wù)和責(zé)任探究“雙減”政策并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將“雙減”政策與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，“雙減”政策在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的落地效果并不理想，故本文結(jié)合“雙減”政策要求就如何創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行探討。一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求“雙減”政策強(qiáng)調(diào)做兩個(gè)減法，一是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這兩個(gè)“減法”從某種程度上說(shuō)都只是一種手段，最終指向立德樹(shù)人。具體來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的出臺(tái)是為了合理調(diào)整學(xué)生的時(shí)間分配，讓他們有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間同時(shí)也有一定的可自由支配時(shí)間，然后利用這些時(shí)間參與勞動(dòng)、參與社會(huì)實(shí)踐、發(fā)展興趣愛(ài)好等，能夠同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)等，只有這樣才能保證身心得到健康發(fā)展[1]。因此，“雙減”政策是為了構(gòu)建良性教育生態(tài)環(huán)境，而不是將學(xué)生打造成應(yīng)試的機(jī)器。在這樣的背景下，教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以“減負(fù)提質(zhì)”為核心展開(kāi)改革工作，要保證學(xué)生在輕松的狀態(tài)下完成英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)，獲得全面發(fā)展。二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題1．教育目標(biāo)仍然以分?jǐn)?shù)至上。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行很長(zhǎng)一段時(shí)間，但應(yīng)試教育的影響較為深遠(yuǎn)，如今在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍然以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，過(guò)于關(guān)注結(jié)果而忽視了過(guò)程，采取的一切教學(xué)方法以及實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容均指向英語(yǔ)考試，用通俗的話來(lái)說(shuō)就是英語(yǔ)考試中考什么教師就著重教什么，忽視了學(xué)生的個(gè)性、需求，教學(xué)功利性較強(qiáng)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，違背了“雙減”政策要求。2.教學(xué)方法具有滯后性。素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而“雙減”政策也要求構(gòu)建高效課堂，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，教師實(shí)施的教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題，如很多教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，狀態(tài)也很消極。雖然他們?nèi)嗽谡n堂上但學(xué)習(xí)行為并未真正發(fā)生，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)與技能也是“囫圇吞棗”式地吸收。3.英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量有待提高。英語(yǔ)作業(yè)作為教學(xué)體系中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有查缺補(bǔ)漏、鞏固新知的功能?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)個(gè)性化、富有彈性的作業(yè)，避免和杜絕重復(fù)性、機(jī)械性、懲罰性作業(yè)。但就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，如形式單一，只有書面作業(yè)而沒(méi)有其它形式的作業(yè)，學(xué)生抵觸情緒重，此外，作業(yè)未突出學(xué)生個(gè)性，他們的差異化需求難以得到滿足，這些問(wèn)題都急需要解決。三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑1.革新教育理念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)前文中也提到，“雙減”政策的出臺(tái)是為了推動(dòng)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的落地。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的最終指向然后調(diào)整教學(xué)策略，而不是為了減負(fù)去減負(fù)。換言之，在“雙減”政策下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，每節(jié)課上看學(xué)生是否記住和掌握了英語(yǔ)知識(shí)，還要關(guān)注他們的狀態(tài)，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松性、愉悅性。讓他們發(fā)自內(nèi)心地享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，而不是被迫去聽(tīng)課、做練習(xí)。只有具備這樣的思想理念，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為“雙減”政策與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合奠定基礎(chǔ)[2]。2.創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效的英語(yǔ)課堂“雙減”政策下，教師必須打造高效課堂，只有這樣才能減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)與練習(xí)負(fù)擔(dān)。用通俗的話來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果在課堂上就能理解和消化教師所講的知識(shí)，課后他們也就不需要依靠大量的練習(xí)去復(fù)習(xí)與鞏固。相反，如果課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生一知半解或者似懂非懂，課后就需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)[3]。所以，在“雙減”政策下教師要思考如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，要讓學(xué)生在課上就能掌握所有的知識(shí)與技能。這就需要摒棄過(guò)去的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，使用新穎的尤其是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，從而打造富有趣味且高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。例如，運(yùn)用游戲教學(xué)法。小學(xué)生酷愛(ài)游戲，若是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而且他們的好勝心較強(qiáng)，在游戲活動(dòng)中不僅不會(huì)因?yàn)槔щy而退縮反而迎難而上，努力去克服問(wèn)題、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)[4]。由此可見(jiàn)，巧妙地運(yùn)用趣味教學(xué)法能夠達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。以詞匯教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，以最快時(shí)間完成詞匯量最多為標(biāo)準(zhǔn)選出獲勝者。此外，還可以開(kāi)展“我來(lái)比劃你來(lái)猜（WhoamI？）”諸如此類的游戲活動(dòng)，以“Unit4Weloveanimals”一課為例，我們可以隨機(jī)找一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演（tall，short，fat,thin）這幾個(gè)形容詞，然后讓臺(tái)下學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的單詞，這樣的教學(xué)方式學(xué)生參與度高富有趣味性，學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握了所學(xué)的單詞。又如，運(yùn)用角色扮演法。小學(xué)生性格好動(dòng)、活潑，教師可以采取角色扮演法，讓學(xué)生表演角色，將文本內(nèi)容以課本劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這既可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度又能讓他們獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“Unit4Whereismycar?”一課為例，讓學(xué)生分別扮演材料中的人物然后展開(kāi)對(duì)話，以此鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓他們結(jié)合身邊的學(xué)習(xí)用品和材料等，使用“Whereismy...?”“Isitin/on/underthe...”這些句型進(jìn)行對(duì)話，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。3.優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的“雙減”政策下，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，利用多樣化的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的[5]。首先，要遵循“因材施教”的原則設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。一般來(lái)說(shuō)，可以將全班學(xué)生按照英語(yǔ)素質(zhì)從低到高分成C、B、A三個(gè)層次的學(xué)生，給他們分別布置基礎(chǔ)性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、拓展性作業(yè)。以“Unit1What'shelike？”這節(jié)課為例，對(duì)于C層學(xué)生，題目盡量簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)諸如：（1）選出下列單詞中劃線部分讀音不同的一項(xiàng)。①A.myB.happyC.funny②A.aboutB.mouthC.young③A.babyB.shyC.candy此類的題目，目的是幫助C層學(xué)生打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)。對(duì)于B層學(xué)生，題目難度中等，可以設(shè)計(jì)諸如：（2）對(duì)話配對(duì)①IsMsYangfunny?②Isyourfatherstrict?③Who’syourmathsteacher?④What’syourmusicteacherlike?A.No,he’sfunny.B.He’sshortbutstrong.C.Mr.Sun.D.Yes,sheis.此類的題目，目的是幫助B層學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)并且能夠遷移應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能化。對(duì)于A層學(xué)生，可以給他們布置寫作類型的作業(yè)，要求他們用本單元的詞匯與句型描寫各任課老師的特征。除此之外，作業(yè)形式也要盡可能豐富，由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，所以除了設(shè)計(jì)書面形式的作業(yè)以外還要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，以此鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。以“Unit4Whatcanyoudo?”一課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀any、learn等單詞與“makearobot/puppet.”“Noproblem”等詞組，同時(shí)要讓他們知道如何去詢問(wèn)別人是否有某種能力以及知道如何回答別人詢問(wèn)自己是否有某種能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)，要求他們課后與同桌互相詢問(wèn)對(duì)方及家人是否具有某種能力，被詢問(wèn)的一方應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)回答，最后要求學(xué)生將對(duì)話內(nèi)容寫下來(lái)。其中有學(xué)生與同桌的問(wèn)答如下：A:CanyousingEnglishsongs?B:No,Ican’t.B:Canyoudance?A:Yes,Ican.A:Canyourmothercook?B:Yes,shecan.……四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的更新，督促教師革新教育理念，樹(shù)立更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以“減負(fù)提質(zhì)”為核心，扭轉(zhuǎn)過(guò)去在課堂上強(qiáng)硬灌輸學(xué)生知識(shí)的局面，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的求知欲與興趣，有效發(fā)揮他們的個(gè)性。新形勢(shì)下，我們小學(xué)英語(yǔ)教師需要深入研究“雙減”政策并制定科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕裝上陣，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，在輕松的狀態(tài)下有效構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，推動(dòng)“雙減”政策的落地，落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]吳燕：探究“雙減”政策背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].智力，2022(07):49-51.[2]姜建萍：基于“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性思考[J].