校長心理健康-【PPT課件】

校長心理健康

與調(diào)節(jié)藝術(shù)

校長提高培訓(xùn)班心理學(xué)專題講座

9/22/20231

內(nèi)容安排：第一講心理健康概論什么是心理健康常見的心理疾病心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)第二講教師與校長心理健康狀況的調(diào)查與分析教師心理健康問題校長心理健康問題第三講健康心理的調(diào)節(jié)藝術(shù)校長心理健康的維護(hù)校長情緒的調(diào)適介紹幾種常用的心理調(diào)節(jié)方法最后:考試或考查9/22/20232第一講

心理健康概論什么是心理健康常見的心理疾病心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)9/22/20233一、什么是心理健康

（一）健康的涵義1、狹義的健康：

人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛并具有良好勞動效能的狀態(tài)?！?/p>

《辭海》

側(cè)重于：身體健康9/22/202342、廣義的健康：

健康，不僅是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！?lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）身心健康，體魄俱健——“人”字9/22/20235“心身疾病”一種具有心理病因的軀體疾病。例如：結(jié)腸炎、心臟病、高血壓、潰瘍病、偏頭痛、神經(jīng)性厭食癥等。9/22/20236疾病人格特征

結(jié)腸炎聽話、吝嗇、抑郁、心情矛盾

心臟病

忙碌、急躁、好爭、好勝

高血壓

好高騖遠(yuǎn)、憤怒被壓抑

潰瘍病

依賴、敵意被壓抑、感情受挫折

偏頭痛

好爭、好嫉妒、追求盡善盡美

人格特征與心身疾病9/22/20237年齡發(fā)展關(guān)鍵（心理危機(jī)）發(fā)展順利發(fā)展障礙1歲對人信賴－對人不信賴有安全感焦慮不安2~3歲活潑自動－羞愧懷疑有信心畏首畏尾3~6歲自動自發(fā)－退縮內(nèi)疚能獨(dú)立進(jìn)取無價(jià)值感6~青春期勤奮進(jìn)?。再H自卑具有求學(xué)做事基本能力充滿失敗感青年期自我統(tǒng)合－角色混亂追尋方向肯定缺乏目標(biāo)彷徨迷失成年期友愛親密－孤獨(dú)疏離感情成功事業(yè)奠基孤獨(dú)寂寞中年期精力充沛－頹廢遲滯熱愛家庭栽培后進(jìn)自我恣縱不顧未來老年期完美無憾－悲觀絕望隨心所欲安享晚年悔恨舊事徒呼負(fù)負(fù)9/22/202310二、常見的心理疾病

（一）精神分裂癥

1、特征：精神活動與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相脫離，思維、情感和意志行為互不協(xié)調(diào)、互相分裂。2、表現(xiàn)：視幻覺（錯把云彩當(dāng)仙人）聽幻覺（流水中有人罵他）癱瘓的“藝術(shù)家”

例：希特勒視察精神病院9/22/202311（二）神經(jīng)官能癥

神經(jīng)官能癥，又稱神經(jīng)癥，是由于各種精神因素引起高級神經(jīng)活動的過度緊張，致使大腦機(jī)能活動暫時失調(diào)而造成的一組疾病的總稱。例如：癔癥、神經(jīng)衰弱、焦慮癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等。

共同特征:確實(shí)有心理異常表現(xiàn)，但查不出任何器質(zhì)性病變。9/22/202312①神經(jīng)衰弱

特征：易興奮、易激惹；易疲勞、易衰竭表現(xiàn)：感覺過敏，怕光、怕聲、尤其怕嘈雜的環(huán)境入睡困難、睡眠表淺、多夢、易驚醒或早醒發(fā)病人群：青壯年腦力勞動者居多9/22/202313②焦慮性神經(jīng)癥

特征：

以焦慮情緒反應(yīng)為主要癥狀，同時伴有明顯的植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。表現(xiàn)：雙眉愁鎖、面孔緊繃，整日憂心忡忡。發(fā)病率：婦女比男子多，約為2︰1種類：

素質(zhì)性焦慮、境遇性焦慮霍爾姆（Holmes）“緊張事件的再適應(yīng)量表”

9/22/202314Holmes：“緊張事件的再適應(yīng)量表”

事件記分事件記分配偶死亡100事業(yè)遭遇困難39離婚73改行36夫妻分居65夫妻不和35坐牢63借貸超過萬元31親人死亡63改變工作職位29新婚50與領(lǐng)導(dǎo)有矛盾23失業(yè)45搬家20退休45轉(zhuǎn)學(xué)20懷孕40打架119/22/202315③恐怖性神經(jīng)癥

特征：

明知自己的害怕是不切實(shí)際的、也知道別人對同樣的事物并不感到恐懼，可就是難以自控。表現(xiàn)：

動物恐怖，如狗、貓、鼠、蛇、毛毛蟲、飛蛾

特殊境遇恐怖，如曠野、走廊、電梯、地鐵、高處

社交恐怖，表現(xiàn)為見到異性就臉紅、發(fā)抖、出汗

學(xué)?？植溃憩F(xiàn)是上學(xué)前尿頻、肚子痛還有疾病恐怖、不潔恐怖、黑暗和雷雨恐怖等等發(fā)病率：

女性多于男性，多發(fā)生于青少年或成年早期9/22/202316④強(qiáng)迫性神經(jīng)癥

特征：

主觀上感到有某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、意向或行為的存在。表現(xiàn)：

強(qiáng)迫觀念，如懷疑忘鎖門、懷疑寄錯信、念頭或歌詞在頭腦中反復(fù)出現(xiàn)。強(qiáng)迫意向，如母親想扔孩子。強(qiáng)迫行為，如記數(shù)、洗手、三步一跳、進(jìn)門先敬禮。發(fā)病率：常發(fā)于青年期，比上述三種神經(jīng)癥發(fā)病率要低。9/22/202317三、心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)

1、智力發(fā)育正常智力的涵義：人認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。其結(jié)構(gòu)包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、言語表達(dá)能力等。智商（IQ）的正態(tài)分布9/22/2023182、自我意識正確

自我意識的涵義：

主觀的我對客觀的我的意識，即自己對所有屬于自己身心狀況的意識。自我意識的結(jié)構(gòu)：

自我認(rèn)識（觀察、分析、評價(jià)）

自我體驗(yàn)（自尊感、自信感）自我監(jiān)控（檢查、監(jiān)督、控制）自我評價(jià)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：過低的評價(jià)——妄自菲?。ㄗ载?zé)、自怨、自卑）

過高的評價(jià)——夜郎自大，如尼采的《瞧！這個人》

9/22/202319古希臘：“認(rèn)識你自己”老子：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)。”9/22/2023203、意志品質(zhì)健全

意志的涵義：

人在行動中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。良好意志品質(zhì)與不良意志品質(zhì)的對照：

自覺性——受暗示性、獨(dú)斷性

果斷性——優(yōu)柔寡斷、冒失

自制性——畏難、懶惰

堅(jiān)持性——沖動性、不穩(wěn)定性哪怕是對自己一點(diǎn)小的克制，也會使人變得強(qiáng)而力?！郀柣?/22/2023214、行為反應(yīng)適度

指人的行為表現(xiàn)要協(xié)調(diào)有度。行為反應(yīng)不適度的表現(xiàn)：①遲鈍——火燒手、吃撐了②過敏——夜驚疑鬼心理學(xué)例證：感覺剝奪實(shí)驗(yàn)對某些氣功的質(zhì)疑：黑箱練功，錯把幻覺當(dāng)“神通”9/22/2023225、人際關(guān)系和諧

人際關(guān)系的涵義：指人與人之間通過動態(tài)的相互作用而形成起來的情感聯(lián)系。人際關(guān)系和諧的意義：

“人在本質(zhì)上是社會性動物，那些生來就沒有社會性的個體，要么比人類低級，要么是超人?！保▉喞锸慷嗟隆墩螌W(xué)》公元前328年）9/22/202323校長交往中的角色行為:①“配角”角色(上行關(guān)系)②“協(xié)調(diào)”角色(平行關(guān)系)③“公仆”角色(下行關(guān)系)9/22/202324校長交往行為的功能:信息流通人際協(xié)調(diào)群體整合教育功能9/22/2023256、情緒穩(wěn)定而樂觀

情緒的涵義：人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。四種最基本最原始的情緒：快樂、憤怒、悲哀、恐懼中醫(yī)“七情”：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚中醫(yī)病理：喜—心，怒—肝，憂—肺，思—脾，恐—腎案例：范進(jìn)中舉——恐治喜9/22/202326關(guān)于不良情緒的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：

AB兩猴的應(yīng)激實(shí)驗(yàn)9/22/202327★關(guān)于情緒的討論哭的好處——淚水能沖走有毒物質(zhì)，女性因此比男性長壽。笑比哭好——法拉第的藥方：“一個小丑進(jìn)城，勝過一打醫(yī)生?！?/22/202328☆關(guān)于情商

（EQ）的討論情商(emotionalintelligence)的涵義:情感智力是指個體準(zhǔn)確、有效地加工情緒信息的能力。情商的意義：“它不是你的IQ，也不是一個數(shù)字。但它是生活成功的最好預(yù)測者，它重新定義了聰明的意義?！?/p>

9/22/202329情商的意義：“IQ至多能說明生活成功的20%，而其它因素至少有80%的貢獻(xiàn)”，在這些因素中情緒智力尤為重要。Goleman認(rèn)為情緒智力“可能很強(qiáng)大，有時甚至超過IQ”。

9/22/202330情感智力的研究：1995年，丹尼爾·戈?duì)柭―anielGoleman）出版《情感智商》。例：軟糖實(shí)驗(yàn)。9/22/202331☆情商的主要內(nèi)容：（1）知道自己的情緒識別正在發(fā)生的情緒、隨時監(jiān)控情緒（2）管理自己的情緒調(diào)整情緒使它們比較合適、安慰自己、擺脫焦慮、抑郁與惱怒（3）自我激勵引導(dǎo)情緒達(dá)成目標(biāo)、延遲滿足并抑制沖動能夠進(jìn)入狀態(tài)（4）識別他人的情緒同情意識、適應(yīng)別人的情緒（5）處理人際關(guān)系管理他人的情緒、與他人和諧相處

9/22/202332第二講

教師與校長心理健康狀況的調(diào)查與分析教師心理健康問題校長心理健康問題9/22/202333☆請關(guān)注教師心理健康

班主任的心理健康水平低于主課教師主課教師的心理健康水平低于其他任課教師男教師的心理健康水平低于女教師。教師的職業(yè)壓力從主到次依序排列是:

競爭激烈—工作繁重—評價(jià)不客觀—待遇不公—業(yè)績不顯—潛能壓抑—工作條件簡陋—工作不體面—信心不足9/22/202334教師的生活壓力從大到小的順序排列為:

經(jīng)濟(jì)收入少住房緊張人際關(guān)系復(fù)雜福利待遇低社會地位低分配不公子女入學(xué)入托難子女就業(yè)難

9/22/202335教師在過什么日子?

每一個人一生中都會有許多的老師，可是真正能記住老師的又有幾個？又有幾個人去理解他們的每一份勞動呢？古語：“一日為師，終身為父”。今天卻變成了“一日為師，終生受罵”。不是嗎？教學(xué)嚴(yán)格的老師會讓年幼的不懂事的學(xué)生恨之入骨，教學(xué)寬松的老師又會讓長大成人的學(xué)生計(jì)較一生。這樣一個終生受罵的職業(yè)卻擁有極為高尚的稱號——人類靈魂的工程師！人的靈魂是那么好教育的？人的靈魂可是另一個人所能拯救的？所以他們處于極為可悲的處境：時刻承受著生活的多重?cái)D兌！

9/22/202336《我厭我?guī)熤?5條戲說》1、上身西裝革履,腳下踏雙旅游鞋之“中西合壁”型。2、臉上掛霜，腳下叮當(dāng)之“全副武裝”型。3、唾沫星亂濺，粉筆頭橫飛之“身懷絕技”型。4、上課遲到，下課壓堂之“揮”時“如土”型。5、課下股票市場，課上手機(jī)亂響之“業(yè)務(wù)繁忙”型。6、上課噴云吐霧，下課推杯換盞之“逍遙神仙”型。7、平時不備課，上課老出錯之“臨場發(fā)揮”型。8、教案老一套，上課唱老調(diào)之“孔乙己”型。9、平板呆滯，照本喧科之“新聞聯(lián)播”型。10、豆大小事請家長，有點(diǎn)事故去教導(dǎo)處之“無事生非”型。9/22/202337《我厭我?guī)熤?5條戲說》11、天馬行空，天花亂墜，言不達(dá)意之“不知所云”型。12、語言粗俗，行為粗魯之有暴力傾向型。13、聯(lián)歡會上，扭扭捏捏，矯柔造作之“故做深沉”型。14、安插密探，疑神疑鬼之“容嬤嬤”型。15、與人滴水之恩，索人涌泉相報(bào)之“小肚雞腸”型。16、揭人舊傷疤，傷我自尊心之“喋喋不休”型。17、知錯不改，一意孤行，剛愎自用之“唯我獨(dú)尊”型。18、盛氣凌人，擺足架子之“大法官”型。19、先看學(xué)生檔案，然后打成一片之“厚此薄彼”型。20、年歲已高，崇尚新潮之“追趕第二春天”型。9/22/202338《我厭我?guī)熤?5條戲說》21、只顧評論拿獎，不顧學(xué)生喜好之“天天向上”型。22、出我不意，攻我不備，扒窗扒門之“特高課”型。23、拆開信件，當(dāng)眾就念，懷疑在“戀”之“特別關(guān)心”型。24、自習(xí)不自習(xí)，老師來出題，一講半小時，學(xué)生直著急之“用心良苦”型。25、家里有活不雇工，就找學(xué)生當(dāng)小工之“我愛我家”型。

（童言無忌，勿對號入座，望各位老師權(quán)做一計(jì)苦口良藥，想想您在學(xué)生心目中的形象。）9/22/202339一、教師心理健康問題

（一）教師心理不健康的表現(xiàn)

1.生理—心理癥狀(1)抑郁。通常表現(xiàn)為情緒的衰竭、長期的精神不振或疲乏,對外界事物失去興趣,對學(xué)生漠然等。(2)焦慮。主要有三類表現(xiàn):1)持續(xù)的憂慮和高度的警覺,如過分擔(dān)心自己的人身安全問題;2)彌散性的、非特異性的焦慮,如說不出具體原因的不安感、無法入睡等;3)預(yù)期焦慮。如并不怎么關(guān)心現(xiàn)在正在發(fā)生的事,而是擔(dān)心以后可能會發(fā)生的事。

(3)更常見的癥狀是在抑郁和焦慮之間變動

,當(dāng)一種心理狀態(tài)變得不能忍受時,另一種心理狀態(tài)便占據(jù)了主導(dǎo)地位。這些心理行為問題通常伴隨著一些身體上的癥狀,如失眠、食欲不振、咽喉腫痛、腰部酸痛、惡心、心動過速、呼吸困難、頭疼、暈旋等。

9/22/202340討論如果教師不及時疏導(dǎo)或宣泄自己的不良情緒,或情緒歸因不當(dāng),則很可能會產(chǎn)生更深層次的心理行為問題。如有的教師開始失去自信和控制感,成就動機(jī)和自我效能感降低,從而產(chǎn)生了內(nèi)疚感并開始自責(zé)。有些教師則將自己的不良情緒及教學(xué)上的失敗歸于學(xué)生、家長或領(lǐng)導(dǎo),變得易激惹、好發(fā)脾氣,對外界持?jǐn)骋暋⒈г沟膽B(tài)度。通常這些心理行為問題都是交疊在一起的,而且不斷地發(fā)生變化,如有些教師時而感到愧疚,時而感到憤怒。教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/2023412.人際關(guān)系問題教師心理不健康的身心癥狀不可能僅限于個人的主觀體驗(yàn),而且會滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中,影響到教師與家人、朋友、學(xué)生的關(guān)系。研究表明,一個人在沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下往往會發(fā)生認(rèn)知偏差,這時,個體傾向于對他人的意圖作出消極的判斷,從而相應(yīng)地作出消極的反應(yīng)。教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/2023422.人際關(guān)系問題對于教師這一特殊群體而言,不僅其勞動的特點(diǎn)使教師比其他人更易在工作中產(chǎn)生焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒,而且其角色的多重性(教師既是學(xué)生的教師,又是一家之長、子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民)也使教師幾乎沒有時間和精力作出種種心理調(diào)節(jié)。因此,教師容易在人際關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)不良。教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/2023432.人際關(guān)系問題表現(xiàn)：與他人交流時沉溺于傾訴自己的不滿,沒有耐心聽取他人的勸告或建議,拒絕從另一個角度去看問題;表現(xiàn)出攻擊性行為,無法用一種理智的、沒有傷害性的、對后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗鞒龇磻?yīng),如沖家人發(fā)脾氣、打罵孩子、出口傷人等;另一類行為則是指向內(nèi)部的,如交往退縮,避免與他人接觸,對家庭事務(wù)缺少熱情等。教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/2023443.職業(yè)行為問題教師心理健康可使學(xué)生受益,而若教師出現(xiàn)種種心理行為問題,受害最大的自然也是學(xué)生。教師的不健康心理在職業(yè)活動中的表現(xiàn)主要有:(1)逐漸對學(xué)生失去愛心和耐心

開始疏遠(yuǎn)學(xué)生,備課不認(rèn)真甚至不備課,教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性,并過多運(yùn)用權(quán)力關(guān)系(主要是獎、懲的方式)來影響學(xué)生,而不是以動之以情、曉之以理的心理引導(dǎo)方式幫助學(xué)生。時常將教學(xué)過程中遇到的正常阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化,情緒反應(yīng)過度。如將一個小小的課堂問題看成是嚴(yán)重的冒犯,處理方法簡單粗暴,甚至采用體罰等手段?；蛘哂行┙處熢趪L試各種方法失敗后,對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題置之不理,聽之任之。教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/2023453.職業(yè)行為問題(2)在教學(xué)過程中遇到挫折時拒絕領(lǐng)導(dǎo)和其他人的幫助和建議

將領(lǐng)導(dǎo)和其他人的關(guān)心看作是一種侵犯,或者認(rèn)為他們的建議和要求是不現(xiàn)實(shí)的或幼稚的。(3)對學(xué)生和家長的期望降低

認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”,家長也不懂得如何教育孩子和配合教師,從而放棄努力,不再關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步。教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/2023463.職業(yè)行為問題(4)對教學(xué)完全失去熱情

甚至開始厭惡、恐懼教育工作,試圖離開教育崗位,另覓職業(yè)。這種怨職情緒常常會在教師之間得到互相的強(qiáng)化,從而影響整個學(xué)校的士氣。教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/2023474.教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是西方職業(yè)壓力和心理健康研究中較為流行的一個概念。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。它源于個體對付出和回報(bào)之間顯著不平衡的知覺,這種知覺受個體、組織和社會因素的影響。職業(yè)倦怠常發(fā)生于從事教育行業(yè)和服務(wù)行業(yè)(尤其是要求與需要幫助的服務(wù)對象面對面接觸的職業(yè))的個體身上。教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/2023484.教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠的主要特點(diǎn)是對服務(wù)對象的退縮和不負(fù)責(zé)任,情感和身體的衰竭,以及各種各樣的心理癥狀,如易激惹、焦慮、悲傷和自尊心降低。這種狀態(tài)在根本上由一種不平衡感引起,即覺得幫助別人的種種努力已經(jīng)無效,任務(wù)永遠(yuǎn)不會結(jié)束,而且總是不能從工作得到回報(bào)(回報(bào)的形式可以是成功、進(jìn)步、他人的承認(rèn)或欣賞)。教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：情緒衰竭(疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張等)人格解體(指對學(xué)生作出冷淡和沒有感情的反應(yīng))降低的個人成就感教師心理不健康的表現(xiàn)9/22/202349(二)教師心理不健康的成因分析

教師心理不健康是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的。個體對壓力的應(yīng)對是外界壓力和自身人格特性的函數(shù)。若教師無法對來自社會、職業(yè)的壓力作出有效的應(yīng)對,就容易出現(xiàn)心理行為問題,從而導(dǎo)致心理不健康。

9/22/2023501.社會因素在中國歷史上,儒家的尊師傳統(tǒng)對尊師重教的社會風(fēng)氣影響極大。但是這里的“師”指的是“成人之師”?！皟和畮煛钡那樾蝿t有所區(qū)別了,如中國民間有“家有三斗糧,不當(dāng)孩子王”,“三教九流,教為末等”的說法。古語：一日為師，終身為父。今天卻變成了“一日為師，終生受罵”！

教師心理不健康的成因分析9/22/2023511.社會因素雖然隨著時代的進(jìn)步,教師的地位有所提高。然而,我們也應(yīng)看到這樣一些事實(shí):(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和大眾傳媒的飛速發(fā)展,使知識、信息的普及化程度大大提高,教師早已不是學(xué)生唯一的信息源了,這使得教師的權(quán)威意識日漸失落,教師的社會地位和社會作用受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另見金水論文：《新課程的心理學(xué)與哲學(xué)基礎(chǔ)》教師心理不健康的成因分析9/22/2023521.社會因素(2)教師勞動的復(fù)雜度、繁重度、緊張度比一般職業(yè)勞動者大,但教師的待遇一直沒有得到應(yīng)有的提高。住房、醫(yī)療保健福利和其他方面的福利如解決夫妻分居、子女就業(yè)等都較差,尤其是一些農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校更是如此。中國的職稱評定也遠(yuǎn)不能滿足教師的需要。教師心理不健康的成因分析9/22/2023531.社會因素(3)教師的社會地位依然較低。社會對教師的看法與教師的神圣職責(zé)是不成比例的,盡管《教師法》已經(jīng)頒布、實(shí)施,但教師被侮辱、被毆打事件仍不斷發(fā)生,時有耳聞。凡此種種,都有可能成為教師心理壓力的來源。教師心理不健康的成因分析9/22/2023542.職業(yè)因素

(1)教師勞動的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。社會對教師的期望是教好每個學(xué)生,但是學(xué)生作為具有主動性和差異性的發(fā)展中的個體,其學(xué)業(yè)成績較易衡量,但興趣、行為、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化不僅緩慢、難以評價(jià),而且往往與教師的付出不成比例,大部分教師難以證明自己到底取得了什么成就。這很可能導(dǎo)致教師的角色模糊。教師心理不健康的成因分析9/22/2023552.職業(yè)因素教師的角色沖突有以下幾種類型:1)社會對教師職責(zé)的高要求、教師對自己從事教育事業(yè)的光榮感與現(xiàn)實(shí)社會中教師的經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望等的矛盾造成的角色沖突;2)教師所承擔(dān)許多繁雜的非教學(xué)任務(wù)(如維持紀(jì)律、管理學(xué)生值日、衛(wèi)生、上操等)與教師所要完成的教學(xué)任務(wù)之間的沖突;教師心理不健康的成因分析9/22/2023562.職業(yè)因素3)學(xué)生、家長和學(xué)校對教師角色的不同期望以及教師自己的價(jià)值觀之間的沖突;4)教師的邊緣地位造成的沖突。如學(xué)校中的副科教師常常被認(rèn)為是無足輕重的,這與教師的職業(yè)自豪感相沖突;5)教師的社會角色規(guī)定與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突。教師心理不健康的成因分析9/22/2023572.職業(yè)因素目前,班級容量越來越大,每個學(xué)生都有自己的需要、興趣、動機(jī)和成就水平,每個家長都希望教師重視他們的“獨(dú)生子女”,教師要最大限度地滿足學(xué)生、家長及學(xué)校的需要又不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒,這不能不造成教師的角色過度負(fù)荷。教師心理不健康的成因分析9/22/202358(2)與其他勞動者相比,教師屬于一個比較孤立、比較封閉的群體,與社會的聯(lián)系較少,參與種種決策的機(jī)會也很少。大部分教師生活在一個兒童的世界里,教師90%的工作時間是專門與兒童在一起的,他們進(jìn)行反思和與親朋好友交流的時間很少。因此,教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足。國外有些研究已發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠與教師缺乏社會支持的知覺有很高的相關(guān)。2.職業(yè)因素。教師心理不健康的成因分析9/22/202359(3)其他因素。目前教師普遍認(rèn)為自己的自主權(quán)太小,教材、教學(xué)進(jìn)度甚至教學(xué)方法都不由教師決定。學(xué)校的組織管理在一定程度上只重工作任務(wù)的完成而不顧教師的個人需要,管理手段簡單機(jī)械。此外,師范教育與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)也是普遍存在的問題。2.職業(yè)因素教師心理不健康的成因分析9/22/2023603.個人因素在相同的壓力下,有些教師可能會出現(xiàn)心理問題,有些則能維持健康的心理狀態(tài)。造成這些差別的個人因素主要有:(1)人格因素。研究發(fā)現(xiàn),不能客觀認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí),目標(biāo)不切實(shí)際,理想和現(xiàn)實(shí)差距太大的教師或有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊需要的教師更容易出現(xiàn)心理問題。教師心理不健康的成因分析9/22/2023613.個人因素(2)個人生活的變化。在人的一生中,經(jīng)常會有生活的變化,無論這些改變是積極的(如結(jié)婚、升遷)或是消極的(如親人死亡、離婚),都需要個體作出種種心理調(diào)整以適應(yīng)新的生活模式。在這種調(diào)整時期,心理問題容易發(fā)生。尤其是進(jìn)入一個人生階段到另一個人生階段的過渡時期,如艾里克森等提出的“中年危機(jī)時期”,個體需要對自己、家庭及職業(yè)生活作出再評價(jià),這些很可能會顯著地影響個體的自尊、婚姻關(guān)系以及對工作的忠誠和投入。教師心理不健康的成因分析9/22/202362小結(jié)：教師心理不健康的主要表現(xiàn)有:生理-心理癥狀、人際關(guān)系問題、職業(yè)行為問題和職業(yè)倦怠等。造成教師心理不健康的因素有：社會因素、職業(yè)因素和個人因素等。9/22/202363二、校長心理健康問題9/22/2023649/22/202365☆校長的煩惱1、學(xué)校經(jīng)費(fèi)問題（最大的煩惱、無財(cái)權(quán)也沒錢、工資福利待遇、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、校園建設(shè)“無米之炊”、危房、兩臺舊電腦、一臺電腦都沒有）2、安全問題（最怕發(fā)生校園傷害事故；走讀生往返安全、流氓痞子騷擾）3、人際關(guān)系問題（領(lǐng)導(dǎo)之間勾心斗角或教師之間矛盾重重、見利益就上遇工作就后退；無人權(quán)、缺的沒進(jìn)余的卻來；培養(yǎng)幾個好教師有理沒理調(diào)走了，能力差一點(diǎn)的還得小心關(guān)照著，生怕他們自暴自棄；師德師能狀況下降、不思進(jìn)取、不安心工作、大吵大鬧）9/22/2023664、考核評優(yōu)評職稱問題（標(biāo)準(zhǔn)難把握、一聲招呼進(jìn)退維谷）5、角色轉(zhuǎn)化問題（由教師轉(zhuǎn)成校長，心理準(zhǔn)備不足；自己的老師、同學(xué)、學(xué)生）6、檢查多會議多應(yīng)酬多（人情與工作哪個更重要、酒不喝事難辦、喝壞了胃）7、辦學(xué)競爭壓力大（效益、生源就是生存、眼巴巴看著學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)）8、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高（市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊、社會不良風(fēng)氣的影響）9、獨(dú)生子女問題（嬌慣、倔強(qiáng)、難教）10、學(xué)費(fèi)欠費(fèi)問題（一拖再拖，要錢就不讀）☆校長的煩惱9/22/202367社會風(fēng)氣問題——“外交家”、“包工頭”、“乞討者”教育體制問題——無財(cái)權(quán)、無人權(quán)小結(jié)：校長的煩惱9/22/202368校長的心聲“累了身子,苦了妻子、誤了孩子”“當(dāng)一個教師多好”恨不得有“三頭六臂”渴望“養(yǎng)好肺、喂好胃”校長應(yīng)對之策“這學(xué)、那學(xué)，不如‘扯皮’一學(xué)”吃苦、吃虧、吃氣——“三吃”解煩惱，戰(zhàn)勝自我誠信：①有條不紊地工作、②健康的身體、③良好的心態(tài)9/22/202369二、校長心理健康問題1、角色意識障礙2、人格障礙3、心身疾病4、校長的心理障礙的成因（一）校長的心理障礙及其成因

——祥見黃石衛(wèi)主編《校長心理健康與調(diào)節(jié)藝術(shù)》（P14-20，第一章第二節(jié)）9/22/202370（二）校長的負(fù)性情緒

——祥見《校長心理健康與調(diào)節(jié)藝術(shù)》（P92-109，第四章第一節(jié)）

情緒的一般概念校長的負(fù)性情緒校長的幾種特殊的負(fù)性情緒1、抑郁2、焦慮3、緊張4、挫折二、校長心理健康問題9/22/202371（三）校長的心理健康狀況調(diào)查與分析

——祥見《校長心理健康與調(diào)節(jié)藝術(shù)》（P211-242，附錄一、附錄二）

8個分量表（211）“精神放松性”方面（212）瀟灑-隨意、輝煌-痛苦、長久-簡單“住房”方面（214）“閑暇生活”方面（215）“社會交往能力”方面（221）“心理平衡程度”方面（225）“心理承受能力”方面（227）二、校長心理健康問題9/22/202372臨床癥狀自評量表問卷分析:

SymptomCheckList-90

F1（軀體化）

F6（敵意）F2（強(qiáng)迫癥）

F7（恐怖）F3（人際敏感）

F8（偏執(zhí)）F4（抑郁）

F9（精神病性）F5（焦慮）

F10（附加項(xiàng)目）附錄二超級鏈接：SCL-909/22/202373相關(guān)論文：《校長心理疲勞的原因及對策》《中學(xué)校長心理挫折的因素分析》《云南貧困地區(qū)小學(xué)校長心理健康狀況調(diào)查》9/22/202374第三講

健康心理的調(diào)節(jié)

藝術(shù)

校長情緒的調(diào)適介紹幾種常用的心理調(diào)節(jié)方法9/22/202375一、校長心理健康的維護(hù)

——祥見《校長心理健康與調(diào)節(jié)藝術(shù)》P20-239/22/202376二、校長情緒的調(diào)適

——祥見《校長心理健康與調(diào)節(jié)藝術(shù)》P109（一）破釋緊張（二）征服焦慮（三）舒緩壓力（四）化解抑郁