長度單位教材分析

《長度單位》教材分析烏拉特前旗第三小學楊曉琴人教版二年級上冊《長度單位》課標要求

《課程標準（2011版）》在“課程內(nèi)容”中提出了“結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重性?！薄霸趯嵺`活動中，體會并認識長度單位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能進行簡單的單位換算，能恰當?shù)剡x擇長度單位?！薄澳芄罍y一些物體的長度，并進行測量?！睂W段目標：

在“學段目標”第一學段中提出了“經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能?！?/p>

使學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立１厘米、１米的長度觀念，知道1米=100厘米。使學生初步學會用尺子量物體的長度。(限整厘米和整米)使學生初步認識線段，學會用尺子量線段的長度，會按給定長度畫線段。在建立長度觀念基礎上，讓學生嘗試估測物體的長度，初步培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。單元教學目標：長度單位統(tǒng)一長度單位例１認識厘米認識米認識線段解決問題例８認識厘米例２用厘米量例３認識米例４厘米和米的關系例５認識線段例６畫線段例７編寫意圖

例1的教學重點是認識統(tǒng)一長度單位的必要性。介紹了測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實際需求。本教材尊重知識本源，采用真實的事例：古人曾用身體的一部分，如：“庹（tuǒ）”（zhǎ）”“腳長”作為“長度單位”。由于不同的人測量得的結(jié)果會不同，由此引起認知沖突，使學生感受到統(tǒng)一長度單位是必要的。教學建議：１．教學時，要注意突出重點，引導學生重點關注長度單位，圍繞長度單位展開思考和討論。２．通過創(chuàng)設認知沖突，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。重點在于讓學生親眼見證“同樣用拃量，量的都是課桌的長，結(jié)果確實有可能不一樣”從而引發(fā)認知沖突。編寫意圖：直尺是我們最常見的測量長度的工具，學生觀察直尺發(fā)現(xiàn)，尺子上有若干長度單位，而且都是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。建立1厘米的長度觀念，是用厘米進行測量的基礎。例２借助厘米尺讓學生實際感知１厘米有多長，再通過比畫、比較實物等操作活動加深對１厘米長度的認識。知道“厘米”是比較小的長度單位，測量比較短的物體時，可以用它作單位。教材給出厘米可以用“cm”的符號表示，只要求認識，不要求實際運用。例3用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的指導，體會測量長度的本質(zhì)就是確定一段長度里包含幾個長度單位。教學建議：１．通過觀察、比畫、比較、測量等活動，重視１厘米長度表象的建立。２．讓學生通過觀察尺和用尺量體會測量的本質(zhì)。編寫意圖：例4認識米尺和米。因為學會了用厘米尺測量，因此指定一名學生用學過的知識來測量黑板的長度，一是鞏固前一課時的知識，同時讓學生立刻感受到這樣的測量很麻煩，體現(xiàn)了測量時應該選擇合適的長度單位的重要性，進而體會到引入大單位的必要性。通過觀察米尺，比畫米尺，知道一個米尺大約有一庹那么長，逐步形成1米的實際表象。例５通過觀察米尺，數(shù)出一米里面有多少個厘米，得出米與厘米的關系?！白鲆蛔觥卑才帕擞妹琢康幕顒?。幫助學生建立１米的長度觀念。教學建議：１．教學時，組織豐富多樣的活動幫助學生建立１米的長度表象。如用多種方式比畫１米的長度，找生活中長度大約是１米的實物等。２．簡化米和厘米關系的教學，知道1米＝100厘米就夠了。３．恰當把握對單位符號的教學要求，為了使學生對長度單位有一個全面、整體了解，給出了表示長度單位的符號，僅讓學生認識不要求實際運用。編寫意圖：線段比較抽象，學生第一次接觸，為了便于學生理解，教材從具體到抽象分為３個層次。首先由“一根拉緊的線，可以看作是一條線段”。抽象出線段的直觀圖，形象地感受線段“直的”特點。其次借助生活中的一些物體的邊，如黑板邊、桌子邊，知道這些邊也可以看成線段，進一步感知線段“直的”特點。再根據(jù)這幾條線段找出線段共同的特點：直的、可以量出長度，接著用尺子量一量，教學建議：１．讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線段的過程。如：呈現(xiàn)完拉進的一段線后，應抽象出線段的直觀圖，作為后面“尋找線段”的參照。２．注意教學用語的科學性，不能將實物或?qū)嵨锏倪叺韧诰€段，線段是通過數(shù)學抽象而來的數(shù)學概念。

標出線段的實際長度，加深對線段的認識。教材中有一線段是斜著畫的，意在說明只要符合線段的特點，跟方向是沒有關系的。做一做第1題通過線段與曲線對比，認識線段“直的”特點。第2題通過連接每兩個點畫線段，體會線段的特點，另外為教學“連接兩點只能畫一條線段”作鋪墊。編寫意圖：例7就是借助直尺按要求畫出線段（限整厘米），這可以讓學生與前面的測量長度聯(lián)系起來。測量一般以0刻度對準物體的左邊，畫線段也是從尺的0刻度開始畫起，需要幾厘米，就畫到刻度幾的地方。做一做第１題與例題不同的是沒有給出所畫線段的長度，要先量出線段的長度再畫和它同樣長的線段。第２題以趣味形式既鞏固畫指定長度線段的方法，又加深對線段的特點認識?！澳阒绬帷苯榻B了生活中常見的測量長度的工具，豐富學生對測量工具的認識，體會到由于測量的環(huán)境不同、要求不同，人們發(fā)明了各具特點的長度測量工具。教學建議：１．多給學生動手的機會。讓每一個學生都有動手畫線段和量線段的機會，以積累基本的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)動手能力。２．注意對學生進行方法上的指導。如做一做第２題，指導學生先用尺子在給出的線段上找到距離小旗相應長的位置，再分別用點作好標記再畫相應的圖案。編寫意圖：例8安排的是解決問題的內(nèi)容：意在鞏固學生初步建立的厘米與米的長度表象，以培養(yǎng)學生對長度單位進行實際運用的能力。教材仍然以閱讀與理解，分析與解答、回顧與反思三個步驟呈現(xiàn)的，其中分析與解答環(huán)節(jié)，特別突出了判斷的方法，即運用自己熟知的一定長度做標準去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透?；仡櫯c反思環(huán)節(jié)，以學生熟悉的物體的長度做標準，回到情境中對解答的結(jié)論進行檢驗。這兩環(huán)節(jié)都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。做一做讓學生繼續(xù)運用已經(jīng)建立的厘米和米的長度表象解決問題。教學建議：１．注意加強估測方法指導，由于學生只學過“米”與“厘米”，很容易產(chǎn)生非此即彼的簡單判斷，教學時要避免這種現(xiàn)象。想要選擇合適的長度單位，必須建立在估測的基礎上，采取合理的方式，做出正確的判斷，提高學生的估測能力。２．不要高估學生已有的生活經(jīng)驗。雖然旗桿、課桌等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚它們的長度，教學時可以用學生熟悉的實物替換。設計意圖：

第１題是估測的習題，實物圖上標示出了１厘米的長度。通過估測與實際的對比，讓學生調(diào)整估測的策略和方法，提高估測的準確性。

第２題測量生活中常用來估計標準的一些長度，既鞏固測量的方法又為估測提供了一些標準或參照。

第３題既鞏固米和厘米的關系，又鞏固１米的長度表象。

第４題意在鞏固１米的長度表象，為了便于學生判斷，選用學生熟悉的跳繩、貓等素材，判斷時可以利用熟悉的身高作標準，將之于生活中的實際體驗聯(lián)系起來。設計意圖：第５題是實際測量的題目。注意指導學生正確測量方法，正確認讀測量結(jié)果，因?qū)W生未學過小數(shù)，所以身高用復名數(shù)表示。第６題通過估測各圖形的邊的長度，了解長方形、正方形邊的特點，為以后學習做鋪墊。第７題是具有趣味性的題目，通過測量發(fā)現(xiàn)兩條線段一樣長，使學生體會測量的價值。設計意圖：第９題要求學生先估計在測量實際長度，并分別與“10厘”或“１米”比較。教材以列表方式呈現(xiàn)目的加深學生對10厘米、１米長