為全面提高兒童素質(zhì)探索有效途徑-情境教學(xué)

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為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑:情境教學(xué)

自1978年起我懷著對教育的赤誠，為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面提高尋求一條簡樸有效地途徑，進(jìn)行了情境教學(xué)到情境教育的研究。

上篇：情境教學(xué)

一、探索過程

作為情境教學(xué)的探索者，對它的認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步加深的，實(shí)驗(yàn)由局部到整體，認(rèn)識(shí)也由感性逐慚上升到理性。情境教學(xué)的探索過程大致經(jīng)歷了下列四個(gè)階段。

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練

為了使學(xué)生的潛在智能得到早期開發(fā)，實(shí)驗(yàn)一開始我提出了“提早起步、提高起點(diǎn)”的觀點(diǎn)，但是如何得以實(shí)現(xiàn)呢?在苦苦求索中，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我獲得了外語運(yùn)用情境進(jìn)行語言訓(xùn)練，大大提高了教學(xué)效果的信息。在查閱有關(guān)資料后，產(chǎn)生了一種設(shè)想：即外語的情景教學(xué)是否可移植到我們中國漢語教學(xué)中來，使小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語言文字，不至于那么困難、枯燥、苦惱，于是，我開始了語文情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的熱烈的現(xiàn)實(shí)場景，使我朦朧地意識(shí)到，以往我們的教育教學(xué)活動(dòng)似乎過于理性，從而開始關(guān)注情感在兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

這一階段實(shí)驗(yàn)表明：在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)生活的情境，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增。同時(shí)表明，生活在是語言的源泉，在生活的情境中，學(xué)習(xí)記敘事物的字詞句篇，具體、形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。

帶入情境，提供作文題材

情境教學(xué)能真正走出自己的路，主要是從我國古代關(guān)于“意境”理論中汲取豐富營養(yǎng)的結(jié)果。劉勰在他的《文心雕龍》中提出“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點(diǎn)，說明客觀外物會(huì)激起人的情感活動(dòng);情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高運(yùn)用語言的技巧。這使我逐慚悟出“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的相互作用的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

由此，促使我萌生一個(gè)新的設(shè)想，即運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生提供作文題材，突破語文教學(xué)的難點(diǎn)，為有效地提高兒童的寫作能力，開辟一條新的途徑，真正地讓兒童用自己的筆去表達(dá)自己的真情實(shí)感。這就使兒童在學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段，詞語伴隨著形象，帶著情感色彩進(jìn)入他們的意識(shí)。對情感在教學(xué)活動(dòng)中的作用，已經(jīng)從前一階段朦朧的意識(shí)變得清晰起來，更加具體化。

這一階段的實(shí)驗(yàn)表明：觀察情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。觀察情境，把孩子帶到了永不枯竭的活的源泉中。學(xué)生情緒情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，且達(dá)到“不容自遏地說”的“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

回顧這一階段的實(shí)驗(yàn)，正是借鑒了古代“意境”的理論，才使情境教學(xué)邁出了比外語情景教學(xué)更為寬闊的、以我們民族的“情景交融”為主要特色的關(guān)鍵一步。

運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育

在探索的第二階段中，我直覺地感到兒童在觀察、體驗(yàn)、想象情境的過程中，之所以能激起他們熱烈的情緒，是由于情境具備美感的緣故。于是，新的設(shè)想又開始醞釀：即運(yùn)用情境教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅發(fā)展兒童的一般情感，而且進(jìn)一步培養(yǎng)起兒童的高級(jí)情感。

這一階段實(shí)驗(yàn)表明：情境教學(xué)正是利用兒童的情感活動(dòng)，加深了對課文語言及字里行間的情感理解，并通過一定的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童表達(dá)這種滲透著對客觀世界的美的感受及情感體驗(yàn)。這就使單調(diào)而枯燥的對語言的理解和運(yùn)用，成為兒童的審美活動(dòng)。而在這感受美、鑒賞美、表達(dá)美的過程中，學(xué)生便受到了很好的審美情趣的熏陶與感染，他們的高級(jí)情感，就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到培養(yǎng)。并由此作出“美”與“丑”、“是”與“非”的判斷，使理融入情中。

憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展

“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”。當(dāng)我回過頭來看實(shí)驗(yàn)走過的路時(shí)，頓覺前三個(gè)階段雖是每一個(gè)階段探索一個(gè)具體的課題，但并非孤立單一進(jìn)行的，而是相互聯(lián)系、相互作用著的，而情感則是貫穿于其中的一根紐帶。每一過程中，都包含著語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及情感意志的陶冶諸因素。我深切地感到?jīng)]有情感，兒童就不可能獲得充分的全面的發(fā)展。于是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了4年后，即在1982年，以馬克思主義關(guān)于任何事物都是相互聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)以及關(guān)于人的全面發(fā)展的哲學(xué)理論，我便提出了“憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展”的課題，為第二輪的整體實(shí)驗(yàn)從理論與實(shí)踐上打下了必要的基礎(chǔ)。

回顧探索的四個(gè)歷程，實(shí)驗(yàn)是從教育實(shí)踐的實(shí)際出發(fā)，一步一步地提出問題，并從語言學(xué)、意境說、美學(xué)及哲學(xué)等方面得到及時(shí)的理論借鑒、集諸家論述，對情感的認(rèn)識(shí)一步步加深，一步步具體和系統(tǒng)化。從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展“的辯證關(guān)系，加上自己二十多年的積累，方探索出情境教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)操作體系

在探索過程中，篩選出行之有效的做法，進(jìn)行概括、構(gòu)筑，形成了以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心、以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。

優(yōu)化結(jié)構(gòu)

1、低年級(jí)三線同時(shí)起步

學(xué)齡初期的兒童，懷著極大的興趣與強(qiáng)烈的求知欲跨入學(xué)校的大門。但是一般班極，前8周每日必修的兩堂語文課，僅僅是單調(diào)的漢語拼音字母的教學(xué)。整整兩個(gè)月，對剛剛?cè)雽W(xué)兒童來說該是何等漫長!如此單一的內(nèi)容，慢悠悠的教學(xué)過程，微小的信息量，造成整個(gè)啟蒙教育的單調(diào)。兒童原先在學(xué)齡前期已孕育的求知欲、主動(dòng)性，便在這單調(diào)枯燥的啟蒙教育的最初階段被挫傷了。

結(jié)構(gòu)決定功能。單一的結(jié)構(gòu)，必然形成功效的低微。于是，我從改革教學(xué)結(jié)構(gòu)著手，首先在幼兒園提前教學(xué)漢語拼音，掌握識(shí)字拐杖。這樣入小學(xué)后便可識(shí)字，亦可閱讀、作文，三者同時(shí)起步，充分利用語文教學(xué)內(nèi)容三要素之間的相互作用，得到協(xié)同發(fā)展，形成多向結(jié)構(gòu)，螺旋式上升的序列。結(jié)構(gòu)由單向到多向，其功效勢必明顯提高，獲得大于部分相加之和的整體效應(yīng)。

信息量加大，但課時(shí)并未增加。11課時(shí)分設(shè)三種課型：課文課，7課時(shí)，掌握部編小語教材從獨(dú)體字——合體字，從學(xué)詞學(xué)句——課文的序列，扎扎實(shí)實(shí)地打好識(shí)字的基礎(chǔ)，結(jié)合獨(dú)體字，認(rèn)真教好筆畫筆順，讓學(xué)生掌握間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)64個(gè)偏旁部首，以使學(xué)生掌握好識(shí)字的部件，培養(yǎng)識(shí)字的能力;注音閱讀，3課時(shí)，使用自編的漢字注音的《補(bǔ)充閱讀教材》，憑借兒童已掌握的拐棍提前閱讀;觀察說話課，1課時(shí)。

如此優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，不僅使兒童多識(shí)字，多閱讀，多運(yùn)用語言表達(dá)，而且儲(chǔ)存了周圍世界的表象。為中高年級(jí)學(xué)好語文以及學(xué)好其他各科，連同思維的發(fā)展，打下了重要的基礎(chǔ)。

2、“四結(jié)合單元教學(xué)”強(qiáng)化

對于教材編排的結(jié)構(gòu)，我們很習(xí)慣于“部分法”，以“一篇課文”+“一篇課文”，累計(jì)三四十篇即是一冊課本。這種忽略教材整體效應(yīng)的編排體系，在一定程度上造成小學(xué)語文教學(xué)的“讀得少，定得少，耗時(shí)多，效率低”的弊端。針對我們的小學(xué)語文教材明顯存在著“量少、難度低、名篇所占比例少”的“兩少一低”的缺陷，實(shí)驗(yàn)班在不增加兒童負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)行“四結(jié)合單元教學(xué)”強(qiáng)化，從優(yōu)化結(jié)構(gòu)的角度著手把數(shù)學(xué)量提上去，難度適當(dāng)加大，名家名篇比例提高，從一定的“量”中讀出“質(zhì)”來。由于同類題材的課文組合，學(xué)生一篇又一篇地集中感受人物精神的高尚，心靈的美好，景物的和諧、豐富的美感：其中含蘊(yùn)著自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等等。因單元組合集中教學(xué)而形成教育的較強(qiáng)力度，從根本上促進(jìn)了“文”與“道”的結(jié)合，增強(qiáng)了語文的教育性。根據(jù)每個(gè)單元的中心，我們把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合，不僅深化教育效果，而且豐富了兒童的寫作題材，又及時(shí)引導(dǎo)兒童把生活感受表達(dá)出來。這樣單元中學(xué)得的詞句篇章，由于題材相近、相似，兒童易于觸類旁通。這就把“讀與寫”、“文與道”、“課內(nèi)與課外”，“語言與訓(xùn)練與思維發(fā)展”等構(gòu)成語文教學(xué)的諸多因子，組成一個(gè)相互聯(lián)系，相互作用的整體，即“四結(jié)合單元教學(xué)”。

3、自編補(bǔ)充教材，為優(yōu)化結(jié)構(gòu)提供憑借

為彌補(bǔ)70年代末、80年代初小語教材“量少、難度低、名篇所占比例少”的缺陷。筆者隨著實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的升級(jí)，逐一編寫補(bǔ)充閱讀教材，前后共編一套1-10冊68萬字。教材入選，要求有利于兒童道德觀念和審美情感的發(fā)展，有利于兒童熱愛科學(xué)，強(qiáng)化求知欲。入選的作品，語言規(guī)范，文字優(yōu)美，力求完美的藝術(shù)形式和健康的內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生可讀、要讀、愛讀。教育、教學(xué)的重點(diǎn)，在教材中反復(fù)、逐步加深，其中還編入了中外名家的作品。加上100首出自古代名家之手的膾炙人口的古詩，名家名篇占教材總量的40%。在兒童閱讀起步階段，即能讀到他們要理解接受的優(yōu)秀作品，無疑是得益匪淺的。

針對當(dāng)代信息量不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)用性語言普遍使用的趨勢，《補(bǔ)充教材》還選入了知識(shí)性的說明文，以培養(yǎng)兒童閱讀說明應(yīng)用性文字的能力和閱讀科普作品的興趣，激起兒童對科學(xué)的熱愛，從而促使他們慚慚步入科學(xué)的大門。由于補(bǔ)充閱讀教材豐富的美感，寬闊的想象空間，理科的早期滲透，有效地培養(yǎng)兒童閱讀的興趣、審美情感及探索精神，促進(jìn)了兒童的早期發(fā)展。

我們采取“多讀、少講、精練”的辦法，加快教學(xué)速度，使學(xué)生在5年內(nèi)不僅讀完了10冊部編教材，而且多讀補(bǔ)充教材中的100篇好，極大地增加了信息量，豐富了兒童語言。為兒童閱讀數(shù)學(xué)等其他教材，理解應(yīng)用題，自編應(yīng)用題，較早地提供了工具，有效地促進(jìn)了兒童整體和諧發(fā)展。

優(yōu)化途徑

小學(xué)語文課本雖然以語言文字為中介，但是課文本身多為文學(xué)作品。文學(xué)與藝術(shù)有著很深的淵源。藝術(shù)的魅力是驚人的，那是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。小學(xué)語文教材每一篇課文幾乎都向兒童展示了生活中的美，有形亦有情。這表明教育與藝術(shù)雖是兩個(gè)不同的范疇，然而都是相通的。教育應(yīng)該探索藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育像藝術(shù)那樣吸引著兒童，成為兒童主動(dòng)地、樂于參與的活動(dòng)。因此，讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)語文教學(xué)，應(yīng)在情理之中。于是，我借助圖畫、音樂、戲劇這些藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境。

圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?兒童正是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語文課本中的課文，描寫了許多動(dòng)人的畫面，閃現(xiàn)在字里行間。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。

音樂是一處抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。音樂用它特有的感人的語言，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染廣遠(yuǎn)的意境，因而更易于使學(xué)生激起與課文相似的想象和聯(lián)想，以至心馳神往。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，不是其它手段可以替代的。把音樂與課本文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色，或是身邊角色，在這樣的情境，中，兒童對教材中角色的語言、行為動(dòng)作以及思想情感，都有很真切的理解。兒童的語言表達(dá)能力，表現(xiàn)能力，也得到了有效地訓(xùn)練。

除圖畫、音樂、戲劇這些藝術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)途徑，根據(jù)作文教學(xué)及一些說明文教學(xué)的需要，往往還需要以生活來展現(xiàn)情境，以實(shí)物來演示情境。

值得一提的是電教媒體畫面豐富多彩，給學(xué)生一種新異、真切的感覺，而且又呈現(xiàn)于連續(xù)的動(dòng)態(tài)中，非常能吸引學(xué)生的注意。隨著辦學(xué)條件的改善。電教畫面已經(jīng)引入情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)途徑之一。而且展示了美好的前景。

根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境的需要，可以是圖畫與音樂同步，可以是圖畫為角色表演作背景，可以是扮演角色演示實(shí)物，也可以是音樂、圖畫、表演融為一體……不論優(yōu)選哪一種或哪幾種途徑，在情境教學(xué)中，這些直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合。這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性作用。同時(shí)，由于教師語言的作用，往往又強(qiáng)化了情境，傳遞著自己的情感，渲染了籠罩著情感的色彩。它作用于兒童的感官。激起學(xué)生的情緒，使之主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。

優(yōu)化過程

兒童的發(fā)展是過程化的。從學(xué)科來說是在教學(xué)過程的連續(xù)推進(jìn)中，促進(jìn)兒童發(fā)展的。因此，情境教學(xué)十分注意過程的優(yōu)化。它分別體現(xiàn)在組成語文教學(xué)的三大因子;識(shí)字、閱讀、作文的教學(xué)過程中。

1、識(shí)字教學(xué)

利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化。

漢字是從象形文字演變而來的。兒童識(shí)字是從認(rèn)識(shí)獨(dú)體字開始的，情境教學(xué)便根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的漢字符號(hào)形象化，把對字形與字義的感知結(jié)合在一起。

利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。

在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的獨(dú)體字后，也主掌握相應(yīng)的偏旁部首，便開始了形聲字的學(xué)習(xí)。形聲字是漢字的主體，根據(jù)形旁表意、聲旁表音的構(gòu)字法則創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁，學(xué)生對形聲字的特點(diǎn)，就有了具體的認(rèn)識(shí)，記憶牢固，不易混淆。

憑借情境豐富詞匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用。

在情境教學(xué)中，在教給兒童識(shí)字的同時(shí)，十分注意詞的教學(xué)。憑借情境結(jié)合進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣，一個(gè)字，不僅會(huì)識(shí)會(huì)寫，也會(huì)用。學(xué)生通過識(shí)字，學(xué)習(xí)詞語，學(xué)習(xí)說話，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)及促進(jìn)兒童語言發(fā)展的目的。

利用漢字的同音、形近，高年級(jí)進(jìn)行閱讀前的歸類識(shí)字。

學(xué)生升到高年級(jí)后，課文中識(shí)字量相對減少，且學(xué)生本身具有一定的識(shí)字能力，對事物表象的積累增多，高年級(jí)采取新聞?dòng)浾咔皻w類識(shí)字，“以熟帶生”利用遷移，不僅識(shí)得快，記得牢，而且又保證了閱讀教學(xué)過程的連