速度的課堂教學(xué)設(shè)計

速度的講堂教課方案速度的講堂--陜西西北工業(yè)大學(xué)附中丁維漢趙路在物理學(xué)習(xí)的進(jìn)度中，從初中到高中，到大學(xué)的一般物理，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上漲。這就要求我們在教授物理課程時，要特別注意那些擁有承前啟后的重點知識點的教課。速度就是這樣的一個知識點，它引入矢量性提高了學(xué)生對運動快慢的認(rèn)識，學(xué)習(xí)剎時速度初步成立由量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想。過去限于實驗手段的相對滯后，對剎時速度這一教課難點一直難以打破。此刻，我們運用信息技術(shù)對該課進(jìn)行--，經(jīng)過信息技術(shù)與實驗的整合，較好地幫助學(xué)生打破了學(xué)習(xí)的難點。第一，我們應(yīng)用小故事的形式幫助學(xué)生達(dá)成對速度觀點從初中到高中的認(rèn)識轉(zhuǎn)變；其次，經(jīng)過練習(xí)設(shè)計幫助學(xué)生理解均勻速度的觀點；最后，經(jīng)過先進(jìn)的實驗演示，引出剎時速度的觀點，培育學(xué)生察看、思慮、溝通、剖析等優(yōu)秀的研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引入先播放一段我國運動員在游泳競賽中堅強拼搏，勇奪冠軍和升國旗、奏國歌的出色視頻，使學(xué)生滿懷激動與驕傲的心情走進(jìn)物理世界。發(fā)問：在初中我們是如何比較物體運動的快慢的？學(xué)生回答后再聯(lián)合圖1的動畫回首初中是用比較達(dá)成同樣路程所用時間或同樣時間內(nèi)達(dá)成行程的多少這兩種方法來比較物體運動的快慢的。再經(jīng)過不一樣時間內(nèi)經(jīng)過不一樣的行程進(jìn)一步引出初中速度的觀點：運動物體在單位時間內(nèi)經(jīng)過行程的多少來表示物體運動的快慢（V=s/t）。速度的觀點經(jīng)過圖2虛假的小故事幫助學(xué)生達(dá)成對速度觀點從初中到高中的認(rèn)識轉(zhuǎn)變：B處是生產(chǎn)基地，在某一次的檢查中發(fā)現(xiàn)與B隔著一座山的A處工廠生產(chǎn)的一種元件壞了，若A廠不可以在兩小時內(nèi)將配件送到，就會造成停產(chǎn)事故。

A處工廠廠長為保證

B廠生產(chǎn)的順利進(jìn)行，馬上派出甲、乙兩人同時從

A處工廠出發(fā)，分別沿兩條不一樣路徑去送元件，出發(fā)前廠長說兩人誰先把元件送到，就給誰記優(yōu)等功！結(jié)果兩人同時把元件送到了B處的生產(chǎn)基地，保證了生產(chǎn)的順利進(jìn)行。請同學(xué)們想想、議一議，甲、乙兩人終究誰運動的快？假如你是廠長，你會給誰記頭功？并請說出你這樣辦理的原由和這里面所包括的物理問題。經(jīng)過上述問題的思慮議論，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會物體運動快慢是指其地點改變的快慢。兩人從A處同時出發(fā)、同時抵達(dá)處，應(yīng)當(dāng)說運動的同樣快，我們看到議論中物體運動的時間同樣、行程不一樣，但位移倒是同樣的。因此高中物理中描述運動的快慢用位移S跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值定義為物體運動的速度。速度是一個矢量，其方向與物體運動方向也就是位移方向同樣。實驗設(shè)計應(yīng)用物理實驗微機輔助教課系統(tǒng)在氣墊導(dǎo)軌上做實驗，用微機收集、剖析實驗數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)顯示實驗結(jié)果，培育學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的意識。其主要流程如圖3所示：1）應(yīng)用多媒體的外面AV在大屏幕上顯現(xiàn)出實驗儀器，并介紹實驗特色和實驗步驟，讓每一個學(xué)生都能清楚地察看到實驗儀器，認(rèn)識儀器特色和實驗步驟，為他們理解實驗原理、剖析實驗數(shù)據(jù)、從而為研究未知觀點──剎時速度做好準(zhǔn)備。2）接好儀器，指導(dǎo)學(xué)生用“U”型擋光片經(jīng)過光電門，察看光電門的計時作用（前擋光片的前沿經(jīng)過光電門時，計時開始，后擋光片的前沿經(jīng)過光電門時，計時結(jié)束），在電腦上輸入兩前沿間的距離，電腦馬上算出該擋光片經(jīng)過光電門所在點的均勻速度。3）實驗時請學(xué)生參加，分別丈量擋光片兩前沿距離為100mm、50mm、30mm的均勻速度。（4）讓學(xué)生疏成小組，聯(lián)合實驗和相關(guān)均勻速度的計算，互相商討當(dāng)計算均勻速度的位移段或時間段愈來愈小時，均勻速度怎么變化？那么當(dāng)計算均勻速度的位移段或時間段取的特別?。◣缀鯙榱悖r，均勻速度會是零嗎？。5）考證：請學(xué)生輔助丈量擋光片兩前沿距離為10mm的均勻速度。能夠看出同學(xué)們的預(yù)計是正確的。怎么才能夠得悉位移段或時間段取的特別小時的均勻速度呢？先讓學(xué)生用上一點時間進(jìn)行思慮、剖析和議論，并發(fā)布各自的看法，充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用。6）擬合圖線，得出剎時速度，證明同學(xué)們的猜想，見圖4。7）歸納剎時速度的觀點獨立達(dá)成的圖象。議論（上一節(jié)課學(xué)生獨立達(dá)成的圖象）依據(jù)前面練習(xí)中所給出的表格中的物體做直線運動的位移與時間關(guān)系，在座標(biāo)紙上畫出其位移-時間圖線（圖5）是一條拋物線，在圖象上任取一點

A，在

A點旁任取一段時間，做一條割線，其斜率（

s/

t）即為這一段時間內(nèi)的均勻速度，由圖線可見：拋物線為真切運動，而割線是對該運動大略的描繪。作圖可見，當(dāng)割線愈來愈短，大略的描繪越來越靠近真切的運動狀況。當(dāng)割線兩頭點靠近到?jīng)]法劃分，割線變?yōu)榱饲芯€時，該切線的物理意義是什么？思慮及指引：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們看到當(dāng)描繪均勻速度的時間段取的愈來愈小時，時間變?yōu)榱藭r刻、線段變?yōu)榱它c、圖象中的割線變?yōu)榱饲芯€、對運動的大略的、近似的描繪變成了運動狀況的精準(zhǔn)描繪、均勻速度變?yōu)榱藙x時速度。這就是哲學(xué)中常說的量變到質(zhì)變，也就是數(shù)學(xué)中的極限思想。教課領(lǐng)會當(dāng)年學(xué)習(xí)心理學(xué)時，曾記得一句話：若能找到適合的方法，我們能夠?qū)㈦S意一個層次的知識教會給隨意一個年紀(jì)階段的少兒。利用先進(jìn)的多媒體教課，能夠惹起學(xué)生的極大興趣，經(jīng)過多次實踐，該節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生均可輕松的接受。比起本來故意降