《神筆馬良》整本書閱讀教學設計

《神筆馬良》整本書閱讀教學設計原創(chuàng)陸錦華語文教學通訊小學刊2023-06-0717:01發(fā)表于山西【教學目標】.感知從“人物、情節(jié)、主題〃三個方面閱讀《神筆馬良》這類民間故事型童話故事的基本方法。.能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型圖〃梳理故事內容，用”3W〃策略說清楚故事各部分的主要內容。.能利用策略單，在結合具體故事內容的基礎上概括出馬良的性格特點和精神品質。.感受《神筆馬良》這部作品在中國文學發(fā)展史上的特殊地位，激發(fā)對文學閱讀的熱情?！窘虒W過程】板塊一：人物分類.今天我們一起來上一堂《神筆馬良》的閱讀交流課。這個故事比較長，你讀過幾遍？.老師先來考考你，請說出這個故事中的人物。.（根據交流情況，匯總出示人物）這么多人物，咱們給他們分分主次。（主要人物是馬良）.剩下的人物，老師先給他們分兩組，大家說說哪一組是〃次要人物〃，哪一組是〃一般人物〃？（畫師、白胡子老人、財主、皇帝是次要人物，窮苦人、家丁、官員、衛(wèi)士等是一般一物）.小結：分清主要人物、次要人物、一般人物最簡單的方法是什么？（答案預設：書中描寫這個人物的篇幅的長短。文字越多，說明這個人物越重要）【設計意圖：對于二年級的小朋友來說，《神筆馬良》這個故事中的人物是較復雜的，分清人物的主次，能幫助他們梳理人物關系?！堪鍓K二：情節(jié)梳理.人物和人物之間會發(fā)生不同的故事，這就產生了不同的“情節(jié)一個故事的情節(jié)，往往會按照“開始、發(fā)展、高潮、結尾〃的順序來展開。就像一座山一樣，現在，我們就一起用這個〃山型圖〃來梳理故事情節(jié)。.先快速翻一翻這個故事中的插圖，想一想，這些插圖對應的分別是哪些文字。老師把這些插圖打亂順序貼在黑板上，我們要把它們放到故事發(fā)展的對應情節(jié)點上。（標注故事的8個主要情節(jié)點）.學生上臺貼圖，交流故事情節(jié)，教師相機點撥。第一個情節(jié)點的概括：馬良在學館想要跟畫師學畫，卻被攆出了門。這句話中包含三個要素一一誰、在什么地方、發(fā)生了什么事。.這里臧著一個小秘密。在英語中，表示“誰〃的單詞是〃who〃，表示〃在哪里〃的單詞是“where”,表示發(fā)生了什么事的單詞是〃what〃，這三個單詞的第一個字母正好都是"W〃，我們給它起了一個名字，叫"3W〃。〃3W〃策略能幫助我們概括主要內容。.學生小組合作，利用教師提供的學具，找到和每一個情節(jié)點相關的圖片，并擺放正確。一邊組織交流，一邊用〃3W〃策略概括各個情節(jié)點上的主要內容。.概括得真好！獎勵大家看一段馬良懲治壞皇帝的動畫片段。.出示故事的結尾，感受這樣的寫法可以給讀者帶來更多的想象空間。.剛才，我們用“3W〃策略概括了每個情節(jié)點的主要內容，現在我們再來挑戰(zhàn)一下，只用四個字來概括每個情節(jié)點，有沒有信心？.學生分別用四個字概括各情節(jié)的主要內容。（答案預設：畫師諷刺、勤學百竺、仙人贈筆、為民造福、財主逼畫、畫鶴飛走、皇帝逼畫、遠走他鄉(xiāng)或為民畫畫）【設計意圖：對于篇幅較長的《神筆馬良》這個故事，情節(jié)跌宕起伏，利用山型圖，能形象地讓學生感知一個故事從開始，經歷發(fā)展、高潮部分，最后到結束的一般過程。張光宇先生的插圖也是經典之作，利用插圖，讓學生找到與之對應的情節(jié)點，是進一步梳理故事的有效抓手。梳理，是為了更好地進行表達，表達也要有支架，那就是〃3W〃策略。在此基礎上，再讓學生挑戰(zhàn)用四個字概括各情節(jié)點的主要內容，能使學生更凝練地把握故事的情節(jié)發(fā)展。】板塊三：主題感悟.描述《神筆馬良》的誕生、出版過程：《神筆馬良》這個故事，最早是1955年發(fā)表在《新觀察》這本雜志上的。1956年，少年兒童出版社出版了《神筆馬良》一書。1981年，人民文學出版社出版《神筆馬良》。從那時起，小學語文課本中就開始有了這個故事的精減版，老師小時候就學過?，F在《神筆馬良》的版本就更多了。我們的語文書上又把它作為〃快樂讀書吧〃中的推薦篇目，讓大家讀原版的故事。.六十多年來，大家都喜歡讀這個故事，都喜歡馬良這個人物，你喜歡嗎？理由是什么呢？為了讓大家思考得更深入，表達得更充分，老師給大家準備了一份〃閱讀策略單〃。（出示）.交流匯報。交流過程中臺下的同學進行補充。結合匯報，相機出示相關文字內容，多形式朗讀、體會。.屏幕匯總策略單內容。.運用策略單來感受人物形象，大家完成得真不錯％接下來，我們一起來探討這樣一個問題：馬良的這支〃神筆〃，究竟〃神〃在什么地方呢？.學生交流。出示思維導圖，感受這支筆在正義的人手上，"畫什么有什么〃，在邪惡的人手上“畫什么沒什么〃。其中，馬良畫的那架梯子，他能爬上去，財主想要爬上去，梯子就沒了。這筆真“神〃??！.老師要給送馬良神筆的白胡子老人提個意見，為什么不早一點把神筆送給馬良呢？這樣他就可以不用那么多年整天一邊干活一邊學畫了，也就可以更早一點為民造福了。你覺得呢？.交流小結：只有〃勤學苦練，堅持夢想〃的人才能得到神筆，功夫不到家的話，他的畫就畫得不像，即使變成真的，也和真的東西不一樣。不知不覺中，我們讀出了這個故事的“主題〃。【設計意圖：〃主題〃對于二年級的學生來說，是一個比較大的概念，但又是閱讀這個故事繞不開的一項重要內容，所以，給學生提供“策略單〃就顯得尤為重要。策略單能讓學生用〃有憑有據〃的方法去分析人物形象，經歷從單一到豐富的過程，提升感受人物形象的能力。而馬良的形象，即是這個故事主題在人物身上的具體落實。當然，這個故事的主題還與神筆的〃神〃密切相關。】板塊四：認識作者.神筆馬良的故事被一代又一代的人傳誦著，人們用各種方式傳承著這個故事中的精神力量。（出示馬良雕塑、馬良紀念館、馬良小學的照片以及《神筆馬良》電影海報）.那么，是誰創(chuàng)造了這個不朽的童話呢？（看封面中的作者名字：洪汛濤）.洪汛濤爺爺被后人尊稱為"童話大師〃，是〃中國童話十大家〃之一。他出生在新中國成立前，童年是在貧困和戰(zhàn)亂中度過的，他喜愛文學，和一支筆之間也有一個特殊的故事呢。老師給大家提供了一份有關洪汛濤爺爺小時候的故事和他后來人生經歷的資料。大家課后可以讀一讀，想一想，這個故事和作者的經歷與創(chuàng)作《神筆馬良》之間有什么聯系嗎？【設計意圖：一個作品的誕生，與作者的人生經歷是密不可分的。關于認識作者，很