遠程教育基本原理

模塊二：遠程教育基本原理

主題1：遠程教育的本質

遠程教育的定義定義：遠程教育是指教師和學生時空分離情況下的教育活動廣義遠程教育：把師生時空分離下的所有教育活動狹義遠程教育：由專門的機構（學校）有目的地組織和開展的師生時空分離的教育活動思考教學過程中有幾個過程？兩個過程的作用是什么？教學的核心是什么？傳統(tǒng)教育教與學的關系教學遠程教育教與學的關系教學遠程教育的本質本質：學生的學習行為與教師的教學行為時空分離原因：教師和學生時空分離結果？教學：教學無法根據(jù)學生的學習情況及時下發(fā)生學習：學習行為主要在教師不在的情況下發(fā)生環(huán)境：媒體做橋梁思考：教與學的相互作用關系會怎樣？結論：時空分離下教與學的關系會弱化關鍵：遠程教育實踐的關鍵是在時空分離情況下建立教與學的相互作用關系模塊二：遠程教育基本原理

主題2：遠程教育與傳統(tǒng)教育、開放教育的關系

遠程教育與傳統(tǒng)教育的關系遠程教育與傳統(tǒng)教育的關系革命學派：相互獨立，相互補充共同構成教育系統(tǒng)趨同學派：趨同，相互接近，相互結合，界線越來越模糊思考：兩種觀點隱含的對遠程教育內(nèi)涵的理解分別什么？革命學派：遠程教育特指狹義遠程教育趨同學派：遠程教育特指廣義遠程教育遠程教育與開放教育的關系開放學習、開放教育開放學習是面向社會各類對象，不受傳統(tǒng)教育機構常有的種種入學條件限制，采用多種形式和手段組織進行的有計劃的學習開放教育是指以開放學習為主要特征的教育實踐開放教育的主要特征有:對學生沒有任何限制、開放各種機會和資源，和取消任何特權管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性應用多種媒體進行教學充分重視和滿足學生的各種學習需求

遠程教育在實踐中的封閉與開放遠程教育是一種實踐方法或者教育形式遠程教育必然存在著某種程度的封閉，體現(xiàn)了程教育在與傳統(tǒng)教育競爭過程中的適應性。請舉例說明遠程教育呈現(xiàn)不同程度的開放，體現(xiàn)了遠程教育在理念上的開放。請舉例說明遠程教育與開放教育開放教育的本質是一種具有哲學高度的理念，是一種思想，一種觀念、一種態(tài)度開放教育和遠程教育不是同義語，是兩個不同層次的概念某些基本觀念為開放教育和遠程教育所共享，遠程教育的實踐者正在努力開拓能夠向更多的學習者提供更靈活的、更適合學習者特殊需要的教育的途徑和方法是遠程教育的蓬勃發(fā)展促進了開放教育理念的成熟和完善，而正是開放教育的先進理念指導和推動了遠程教育的發(fā)展作業(yè)請閱讀主題2：遠程教育與傳統(tǒng)教育、開放教育關系思考并回答：閱讀材料中關于遠程教育與傳統(tǒng)教育關系的認識屬于哪種觀點？請將你的觀點發(fā)布到課程的論壇中模塊二：遠程教育學的基本原理

主題3：遠程教育中教與學的再度整合教與學再度整合的必要性遠程教育中教的行為和學的行為在時空上是分離的有效學習應該發(fā)生在教與學的相互作用中教與學的時空分離造成了教與學相互作用的弱化遠程教育必須重新構建教與學相互作用的關系教與學再度整合的必要性遠程教育面對的挑戰(zhàn)并不是一般的教學關系，而是由于時空間隔而帶來的特殊的教學關系。真正的挑戰(zhàn)在于這樣一個事實：遠程教育既要克服時空間隔產(chǎn)生教－學關系，又要將教育情景設置在遠離教師的學生日常的生活環(huán)境中；而且要在師生分離的狀態(tài)下，在無法根據(jù)學生的需要作出修正的情況下，規(guī)劃、開發(fā)和發(fā)送教學內(nèi)容。（亨利，凱依，1985）教與學再度整合的理論“教--學過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠程教育系統(tǒng)跨越時空重新構建教--學相互作用，使學習材料同學習行為緊密結合是這個重建過程的核心?！保ɑ?，1986）問題：

如何實現(xiàn)教與學的再度整合？

在教師與學生時空分離情況下，如何實現(xiàn)教與學的再度整合?如何實現(xiàn)教與學的再度整合？以媒體為中介的交互是關鍵學生與內(nèi)容的交互學生與教師的交互學生與學生的交互學習資源與學習活動的有效結合是難點學習資源應能夠激發(fā)和指導學生的學習學生學習過程中能夠得到持續(xù)的關注和支持在課程開發(fā)中促進教與學的再度整合在學生支持服務中促進教與學的再度整合

利用媒體促進教與學的再度整合？管理體制與機制促進教與學的再度整合如何實現(xiàn)教與學的再度整合？

課程開發(fā)中促進再度整合

有指導的教學會談（霍姆伯格）：利用學習資源學習的過程應如學習者與教師的模擬交互過程

對學生的學習活動有明確、具體的指導

學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受；

鼓勵學生相互交換觀點、提問、判斷

采用各種形式的重復、直接的引用在案例中安排虛擬對話等方法使用描述性和比喻性的語言學生支持服務中促進再度整合通過交流解決學生學習過程中的各種問題：學術問題、技術問題、管理問題通過各種方式監(jiān)控學習過程，反饋學習情況通過交流激發(fā)學生的學習熱情和愉快的情緒，幫助學生建立歸屬感，激發(fā)學習動機給予學習者持續(xù)性的關注（西沃特的持續(xù)關注理論）利用媒體促進再度整合兩種媒體：教學系統(tǒng)（支持人與人之間交互的媒體），學習資源（支持人與內(nèi)容交互的媒體）媒體的作用：支持學生自學：方便、智能、多媒體支持人際交互：方便、快捷、多對多支持教學管理：自動、跟蹤、挖掘管理體制與機制促進再度整合多級辦學組織架構：辦學機構+學習中心團隊合作的課程組模式：多角色的分工與合作靈活的學制：學分制標準化管理：各個環(huán)節(jié)工作標準的統(tǒng)一建立基于學生反饋信息的調(diào)控機制作業(yè)閱讀地平線報告，在論壇上發(fā)表觀點，你認為哪些新媒體或新功能可以促進教與學的再度整合從課程開發(fā)的角度從支持服務的角度從管理的角度從你想到的其他任意角度革命學派的觀點遠程教育是電子信息技術發(fā)展引起的教育史上的一場革命遠程教育和傳統(tǒng)面授教育有質的差異，將并行發(fā)展，共同繁榮遠程教育能實現(xiàn)很高的教育質量和成本效益觀點代表學者來自英國趨同學派的觀點遠程教育和傳統(tǒng)教育正在趨同，相互接近，相互結合，界線越來越模糊遠程教育和傳統(tǒng)面授教育本質是相同的，遵從教育學的普遍規(guī)律和心理學的普遍規(guī)律應創(chuàng)造一體化的教學理論和學習理論，使兩種教育、兩類學生都受益觀點代表學學者來自美國和澳大利亞模塊二：遠程教育學的基本原理

主題4：遠程學習的基本理論基于行為主義的教學策略明確具體的學習目標在學習過程中納入在線測試或者其他形式的測試給學習者提供反饋基于認知主義的教學策略應該使用各種策略，以便學生能夠通過對信息的感知和處理，將信息轉移到工作記憶中使用能幫助學生從長時記憶中搜尋已有的信息來幫助他們感知新信息的策略工作記憶過程中的信息不能太多，否則信息不能被全部加工，出現(xiàn)信息過載使用應用、分析、綜合和評價等深度加工策略，這樣有利于學生學會把信息轉移到長時記憶中

基于認知主義的教學策略學習風格是學生感知和加工信息的方式，不同學生具有不同學習風格信息應該以不同的形式（文本、音頻和視頻）來呈現(xiàn)，從而促進學習者組織和轉化為長時記憶應當激勵學生學習。學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機，應該盡可能的把學生的外部動機轉化為內(nèi)部動機鼓勵學習者在學習過程中使用元認知技能

應該鼓勵學習者在不同的情境和真實情境中應用促進學習轉化的在線策略

基于建構主義的教學策略創(chuàng)設情景，運用例子設計學生自主探究和發(fā)現(xiàn)的活動設計協(xié)作和合作的學習過程尊重學習成果的多樣性聯(lián)通主義學習就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程學習是網(wǎng)絡結構中的關系和節(jié)點的建立和重構，“學習是一個聯(lián)結的過程”網(wǎng)絡條件下學習不再是內(nèi)化的個人活動，學習可存在于我們自身之外的組織或數(shù)據(jù)庫中基于聯(lián)通主義的教學策略給學生提供多個資源來源，使其擁有充足和不斷增長的知識來源幫助學生學會鑒別哪些知識不再有效，哪些知識最有用，并及時調(diào)整知識網(wǎng)絡幫助學習者在學習過程中應建立同學之間相互支持的人際關系網(wǎng)絡模塊二：遠程教育學的基本原理

主題5：遠程教育中的“以學生為中心”“以學生為中心”

以學生為本，尊重學生、方便學生、發(fā)展學生考慮到學生的年齡與工作性質，尊重學生的學習需要與學習特點強調(diào)課程與學習支持服務應充分考慮學習者的學習環(huán)境、學習方式、學習風格等特點，為學生學習提供便利發(fā)展學生的主體性，以促進學生發(fā)展為根本宗旨“以學生為中心”理念的原則

鼓勵學生參與學習，充分調(diào)動學習者的積極性提倡學生自主規(guī)劃學習，增強其為學習負責的意識采用方便學生的方式支持其解決學習中的各種困難和問題適應各種條件，增強課程與服務的可獲得性根據(jù)課程特征、學生需求及使用習慣選擇并恰當應用媒體以學生滿意度和最大限度促進學生發(fā)展作為辦學首要原則尊重學生起點多樣性，鼓勵學生多元化發(fā)展將促進學生發(fā)展作為制定遠程教育政策的目標模塊二：遠程教育學的基本原理

主題6：遠程教育中學習的特點遠程教育中學習的特點遠程學習的“獨立性”：不能得到教師和同學的連續(xù)指導和關注遠程學習的“以媒體為中介”：依賴媒體的功能遠程學生的“自主學習觀”：自我負責，主動參與遠程學生的“獨立與自制能力”：自主學習能力信息技術支持的“學習小組”：網(wǎng)絡可以支持合作學習遠程學習的“獨立性”現(xiàn)象：不能得到教師直接持續(xù)指導，缺少與同伴的交流優(yōu)勢：時間、空間的靈活劣勢：學生會感到盲目、孤單和焦慮學習問題不能馬上解決，學習難度大沒有教師和同伴的關注，學習積極性受影響遠程學習的“以媒體為中介”現(xiàn)象：主要教與學活動借助于某種媒體做載體或者橋梁劣勢：教與學必須在媒體條件允許的情況下才能發(fā)生依賴于媒體的功能依賴于師生使用媒體的能力遠程學生的“自主學習觀”自我負責是成功的遠程學習者的觀念和態(tài)度條件學習是學生主動選擇的結果，動機明確認為學習結果的歸因主要在于自己，而不是教師認為學生應該并愿意采取主動的學習策略

遠程學生的“獨立與自制能力”自主學習能力：學生能夠根據(jù)課程要求，制定適合個人特點的學習計劃，主動運用自學的有關策略，并能夠合理安排個人學習時間，努力克服各種心理障礙，保持學習的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學習任務的綜合能力自主學習能力既可以是遠程學習的條件，也可以是遠程教育的結果自主學習能力的構成要素計算機和網(wǎng)絡基本技能激發(fā)學習動機的能力制定學習計劃的能力選擇認知策略的能力利用網(wǎng)絡進行協(xié)作的能力自我監(jiān)控和自我評價的能力時間管理的能力信息技術支持的“學習小組”

學習小組作為一個小社會，對學生在思想品德、社交知識、人文素質方面的教育作用網(wǎng)絡能夠支持遠程學習小組的組織方式遠程學習小組的組成途徑：自發(fā)形成基于主題任務有組織的形成模塊二：遠程教育基本原理

主題7：遠程教育中教學的特點遠程教育中教學的特點教學的“兩階段過程”教學的“教師團隊合作方式”以學生為中心的“支持服務觀”教學過程的“無實時反饋”教學的“以媒體為中介”面授的“重點輔導”教學的“兩階段過程”兩階段：課程設計與開發(fā)，學習支持服務課程設計與開發(fā)：目標、內(nèi)容、活動、教學系統(tǒng)、學習資源、評價方案和學習支持服務方案學習支持服務：解決問題、發(fā)展能力、促進學習兩個階段應該有一體化設計，做到相互配合兩個階段具有不同的產(chǎn)業(yè)屬性和成本特點：制造業(yè)+服務業(yè)以學生為中心的“支持服務觀”學生是遠程學習的主體尊重學生的特點和需求發(fā)展學生的主體性主動解決學生學習中存在的問題主動滿足學生潛在的需要一切都要為了最大限度地促進學生的發(fā)展教學的“教師團隊合作方式”原因：教學職能分解+教學手段的技術化課程組模式：二類教師：主講教師、輔導教師技術人員：媒體設計與開發(fā)專家出版人員：資源的出版與發(fā)行設計人員：教學設計課程組長：課程的策劃、立項、開發(fā)與運行的總負責課程組內(nèi)部分工與合作教學過程的“無實時反饋”除面授外，多數(shù)教學活動都不能獲得學生的實時反饋多數(shù)學習資源和學習活動不能隨機調(diào)整教學設計應在