教師的專業(yè)成長與幸福感

教師的專業(yè)成長與幸福感

浙江外國語學(xué)院德育研究所所長

朱仁寶教授

電話/p>

E_mail：zrb8586@163.com各位老師:大家好!做教師快樂、幸福嗎?當(dāng)學(xué)生快樂、幸福嗎?做孩子快樂、幸福嗎?愛——我的風(fēng)風(fēng)雨雨五十年艱難的求學(xué)之路——我的童年、我的夢(mèng);平凡的求職之路——我當(dāng)教師、我幸福;人生的專業(yè)成長之路——我學(xué)習(xí)、我奮斗，我成功。幸福（教育的“樂”）君子有三樂……

父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不祚于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。

——《孟子·盡心章句上》什么是幸福？幸福與人及人生的本質(zhì)人的本質(zhì)：自由與目的性人生的本質(zhì)：超越生命教育幸福的真諦：教育事業(yè)意義的認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)幸福與快樂“?！?、“樂”辨幸福與快樂的區(qū)別：價(jià)值性、無限性、超越性、動(dòng)力性

幸福是人生的主題，人生的追求；就其本性來講，是對(duì)人生具有重要意義的需要、欲望、目的得到實(shí)現(xiàn)的心理體驗(yàn)。其實(shí)，每個(gè)人都是根據(jù)自己真心認(rèn)同的幸福觀，才真實(shí)地感受到幸福。張化萬：幸福是什么？幸福是一種心態(tài)，一種感覺，一種對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)人生經(jīng)歷的體悟，是價(jià)值觀的自我鑒賞；幸福是一種自己可以感受的美好，是時(shí)時(shí)涌上心頭的感恩，是一種實(shí)實(shí)在在的存在。積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：有幸福感的人更有創(chuàng)造力，思維更全面；快樂的人更容易找到人生意義；有幸福感的人更健康；有幸福感的人更長壽；有幸福感的人更成功；幸福的人與他人的關(guān)系更好，生活中有更多的愛和感恩，更會(huì)幫助別人。哈佛大學(xué)最受歡迎的是哪一堂課？最夯的選修課是「幸福課」，聽課人數(shù)超過了王牌課《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》。而教這門課的是一位名不見經(jīng)傳的年輕講師，名叫塔爾?賓－夏哈爾（TalBen-Shahar,Ph.D.）。塔爾．班夏哈是哈佛大學(xué)哲學(xué)與心理學(xué)博士。塔爾．班夏哈是哈佛大學(xué)哲學(xué)與心理學(xué)博士在哈佛，他第一次教授積極心理學(xué)課時(shí)，只有8個(gè)學(xué)生報(bào)名，其中，還有2人中途退課。第二次，有近400名學(xué)生。到了第三次，當(dāng)學(xué)生數(shù)目達(dá)到850人時(shí)，上課更多的是讓讓感到緊張和不安。特別是當(dāng)學(xué)生的家長、爺爺奶奶和那些媒體的朋友們，開始出現(xiàn)在課堂上的時(shí)侯。」人們來到這個(gè)世上，到底追求什麼才是最重要的？他堅(jiān)定地認(rèn)為：「幸福感」是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是所有目標(biāo)的最終目標(biāo)?！溉藗兒饬可虡I(yè)成就時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)是錢。用錢去評(píng)估資產(chǎn)和債務(wù)、利潤和虧損，所有與錢無關(guān)的，都不會(huì)被考慮進(jìn)去，金錢是最高的財(cái)富。但是他認(rèn)為，人生與商業(yè)一樣，也有盈利和虧損。」具體地說，在待看自己的生命時(shí)，可以把負(fù)面情緒當(dāng)作支出，把正面情緒當(dāng)作收入。當(dāng)正面情緒多於負(fù)面情緒時(shí)，我們?cè)谛腋＿@一『至高財(cái)富』上就盈利了?！埂杆?，幸福應(yīng)該是快樂與意義的結(jié)合！一個(gè)幸福的人，必須有一個(gè)明確的、可以帶來快樂和意義的目標(biāo)，然後努力地去追求。真正快樂的人，會(huì)在自己覺得有意義的生活方式裡，享受它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！棺非蟛?chuàng)造人生幸福，是教育的終極目標(biāo)。只有幸福的教師，才有幸福的教育！只有幸福的教育，才有幸福的學(xué)生！21九月202315學(xué)校中的反教育行為（一）標(biāo)語1：蕭紅“生前何須久睡死后自會(huì)長眠”21九月202316（一）標(biāo)語2

：“只要學(xué)不死就往死里學(xué)”

21九月202317（一）標(biāo)語3

：“零抬頭無聲音”

21九月202318（一）標(biāo)語5：平頂山某高中高三學(xué)生上傳的“班級(jí)勵(lì)志標(biāo)語”21九月202319

（二）事件1：“吊瓶班”

“吊瓶班”于2012年5月5日進(jìn)入人們的視野，指的是湖北孝感一中高三某班。該班同學(xué)在教室內(nèi)一邊打吊瓶注射氨基酸補(bǔ)充能量，一邊學(xué)習(xí)備戰(zhàn)高考，場(chǎng)面非常壯觀。此舉引起了網(wǎng)友的熱議，支持者不足10%。遺憾的是，一度被調(diào)侃為“史上最?！跗堪唷?0多名學(xué)生中，在2012年高考中無一人達(dá)到一本線。21九月202320

（二）事件2：“五道杠”

湖北武漢市13歲的少先隊(duì)“副總隊(duì)長”黃藝博，兩歲開始看央視《新聞聯(lián)播》、7歲開始每天讀《人民日?qǐng)?bào)》和《參考消息》，佩戴著全國罕見的“五道杠”，以“官相”躥紅網(wǎng)絡(luò)，成為各媒體評(píng)論的熱點(diǎn)。21九月202321

（二）事件3：“綠領(lǐng)巾”

2011年10月，西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師稱學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進(jìn)，該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認(rèn)為這是一種歧視。但學(xué)校進(jìn)一步解釋這一做法是為了“激勵(lì)上進(jìn)，并非歧視”，他們也是借鑒了外地學(xué)校的做法。21九月202322

（二）事件4：“紅校服”

內(nèi)蒙古包頭二十四中向初二、初三年級(jí)成績前50名學(xué)生發(fā)放紅色校服，印有“包24中優(yōu)秀生，翔銳房地產(chǎn)”字樣。該校辦公室人員證實(shí)，該校確實(shí)向考試前50名學(xué)生發(fā)放紅色“優(yōu)秀生”校服。2011年10月26日，教育局已對(duì)此事作出處理，要求包頭二十四中停止學(xué)生穿紅校服的做法。21九月202323

（二）事件5：“三色作業(yè)本”

2011年10月，棗莊三十九中根據(jù)學(xué)生成績好壞，為學(xué)校部分班級(jí)的學(xué)生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本。有家長認(rèn)為，學(xué)校這樣做，容易傷害成績差的學(xué)生的自尊心。校方稱這是分層次作業(yè)，是為幫助學(xué)生縮小差距。2011年11月1日，棗莊39中各年級(jí)已發(fā)的三色作業(yè)本被學(xué)校全部收回。事件6：陜西漢中某中學(xué)的撕書場(chǎng)面河南駐馬店某中學(xué)的撕書場(chǎng)面21九月202328（三）反教育行為的五種表現(xiàn)（顧明遠(yuǎn)）

1.把學(xué)生分成三六九等。2.用暴力對(duì)待“后進(jìn)生”。3.用非人性的標(biāo)語口號(hào)來督促學(xué)生拼命學(xué)習(xí)。4.在學(xué)習(xí)中提倡所謂“競(jìng)爭”5.對(duì)學(xué)生實(shí)施過度教育。教育的本質(zhì)是什么？是促進(jìn)人類個(gè)體生命的健康成長，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人高度轉(zhuǎn)化。作為學(xué)校德育、作為德育工作者的職責(zé)是什么？立德樹人、育人為本應(yīng)該給學(xué)生幸福的人生、生活的質(zhì)量和生命的質(zhì)量。德育就是促進(jìn)學(xué)生成人、成才、成功

德育就是促進(jìn)學(xué)生成人

呂型偉先生提出四方面的標(biāo)準(zhǔn)：第一，做一個(gè)文明的人，區(qū)別于動(dòng)物的人。第二，做一個(gè)現(xiàn)代的人，區(qū)別于古代的人。

第三，做一個(gè)中國人，區(qū)別于外國人。第四，做一個(gè)有社會(huì)主義覺悟的人。

一.幸福來自于對(duì)教師職業(yè)的熱愛你喜歡教師這一職業(yè)?如何做一名學(xué)生喜歡的教師？能否體驗(yàn)到教師快樂與幸福?關(guān)系到能否為學(xué)生人生創(chuàng)造人生的快樂與幸福。(教師的啟示)近年來，浙江省高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平有了顯著提高，寧波、海寧、衢州、溫州等地還涌現(xiàn)出多位“最美教師”，成為廣大教師的楷模。他們學(xué)高為師、身正為范，將心血全部傾注在學(xué)生身上，幾十年如一日認(rèn)真教學(xué)，精心育人，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績，他們的事跡感動(dòng)浙江,感動(dòng)感動(dòng)了百姓。為進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。浙江省教育廳于8月16日上午舉行“最美教師”專題報(bào)告會(huì)。寧波寧海躍龍中學(xué)教師葛明霞；海寧市娟湖學(xué)校教師左春泉；衢州衢江區(qū)第四小學(xué)陳霞；衢州龍游縣培智學(xué)校校長王渭仙；溫州樂清育英(民辦)學(xué)校小學(xué)分校校長俞國平5位優(yōu)秀教師做了生動(dòng)感人的事跡報(bào)告。左春泉：“成為教師是我一生之幸”

海寧市娟湖學(xué)校教師左春泉左春泉是唯一一位坐著發(fā)言的老師，他去年不幸罹患癌癥，左春泉在平凡的教師工作崗位上工作了41年，其中三十多年的時(shí)間是與農(nóng)村小學(xué)的孩子們?cè)谝黄稹?/p>

2002年和2003年，他兩次遠(yuǎn)赴西部貧困山區(qū)四川省廣遠(yuǎn)市劍閣縣支教。當(dāng)?shù)丨h(huán)境之惡劣讓左春泉更加堅(jiān)定了戰(zhàn)斗的決心。因?yàn)槌圆粦T當(dāng)?shù)氐娘嬍骋约胺敝氐墓ぷ魅蝿?wù)，他的胃病更加嚴(yán)重。但目睹西部同行辦學(xué)這么艱苦，西部孩子求學(xué)這么艱難，再累也覺得值。

他說：我已從教41年，其中30多年是與農(nóng)村小學(xué)的孩子們?cè)谝黄穑疫@輩子最大的幸福就是選擇了當(dāng)教師。

葛明霞：“做一個(gè)老師，真好!”寧波寧海躍龍中學(xué)教師葛明霞32年的從教生涯，她從任教第一年開始的校級(jí)優(yōu)秀教師，到成為今天浙江省最具影響力人物。她說：如果讓我再選擇一次，我還會(huì)當(dāng)老師。因?yàn)?，?dāng)一個(gè)老師，真好!陳霞：“每一個(gè)學(xué)生都是我們的孩子”衢州市衢江區(qū)第四小學(xué)陳霞

2011年11月一天早晨，陳霞班上的一個(gè)男孩沒來上學(xué)，她馬上發(fā)現(xiàn)鄰班男孩的弟弟也沒來上學(xué)，陳霞和另外兩位老師當(dāng)即決定開車去男孩家中。經(jīng)過多番周折，終于打開了家門，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)男孩和男孩的母親暈倒在房間內(nèi)。醫(yī)生說，三人屬于一氧化碳中毒，如果再晚半小時(shí)送到醫(yī)院，人可能就沒了。

陳霞說，三個(gè)老師沒有想到自己會(huì)拯救了一個(gè)家庭，這都要?dú)w功于學(xué)校“人文化、精細(xì)化的管理制度”。他們提出了“我們學(xué)校沒有大樓，我們也不是大師，但我們不可以沒有大愛”，幾年如一日地開展“大愛教育”。

浙江衢州“最美老師”救下學(xué)生一家三口(圖)

11月22日，浙江衢州市衢江區(qū)第四小學(xué)教師陳霞（右）在輔導(dǎo)被救的六（2）班學(xué)生翁進(jìn)城（左）。“最美女教師”張麗莉“80后”青年女教師張麗莉，在失控的汽車沖向?qū)W生時(shí)，一把推開了兩個(gè)學(xué)生，自己卻被車輪碾軋，造成全身多處骨折，雙腿高位截肢，至今仍躺在重癥監(jiān)護(hù)室。媒體報(bào)道此事之后，張麗莉成了家喻戶曉的英雄人物。然而，在意外地成為“最美女教師”之前，已經(jīng)在黑龍江佳木斯市第十九中學(xué)執(zhí)教5年多的張麗莉，一直都沒有正式教師編制，也沒有醫(yī)保，每月薪水僅有1000元。張麗莉老師那么優(yōu)秀，還不是他強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和大愛之心嗎?在生死一線之際,張麗莉完全沒有考慮自己的人身安危,而是將學(xué)生推開,確保了學(xué)生的生命安全,她用行動(dòng)詮釋一位教師的仁愛，一位女教師的母愛。是長期養(yǎng)成的習(xí)慣與品質(zhì)的“爆發(fā)”，是人的素養(yǎng)與品德在剎那間的“閃現(xiàn)”。

師德怪象之一：體罰師德怪象之三:價(jià)值觀扭曲張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”汶川大地震中不朽的教師群體：救出多名學(xué)生后遇難的80后女老師袁文婷

二.幸福來自于對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展喜歡干什么——職業(yè)興趣；能夠干什么——專業(yè)發(fā)展水平；適合干什么——個(gè)人特質(zhì)；最看重什么——職業(yè)價(jià)值觀；教師專業(yè)成長五階段：

新手教師→熟練新手教師→勝任型教師→業(yè)務(wù)精干型教師→專家型教師幸福教師——優(yōu)秀、卓越

卓越教師優(yōu)秀教師普通教師平庸教師平庸教師—毫無建樹、夜郎自大、不思進(jìn)取普通教師—因循守舊、循規(guī)蹈矩、兢兢業(yè)業(yè)優(yōu)秀教師—理念清晰、率先垂范、不斷進(jìn)取卓越教師—信念堅(jiān)定、教學(xué)創(chuàng)新、獨(dú)樹一幟肖遠(yuǎn)軍教授提出：幸運(yùn)教師“1、3、6、9、12、15”六階段論一年適應(yīng)型教師特征：適應(yīng)學(xué)校文化（制度、物質(zhì)、精神）適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容（舊課程、新課程）適應(yīng)學(xué)生類型（城市、農(nóng)村）方法：模仿、師傅帶徒三年合格型教師特征：熟悉教學(xué)內(nèi)容，能因材施教，能管理好學(xué)生①專業(yè)態(tài)度教師角色意識(shí)、職責(zé)明確個(gè)人有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與他人交往和合作關(guān)系良好不斷進(jìn)行專業(yè)反思②專業(yè)知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)生知識(shí)學(xué)生管理知識(shí)教學(xué)知識(shí)③專業(yè)技能學(xué)習(xí)環(huán)境布置妥帖學(xué)生參與度較高課堂教學(xué)計(jì)劃基本完備教學(xué)過程組織比較嫻熟學(xué)生評(píng)價(jià)、監(jiān)控與反饋有方方法：模仿、師傅帶徒、專業(yè)反思標(biāo)志：在教學(xué)、教研、學(xué)生管理方面，得到1次校級(jí)榮譽(yù)六年新秀型教師特征：熟悉不類型學(xué)生的特點(diǎn)（精英學(xué)生、一般學(xué)生、問題學(xué)生）能因人施教，能把問題學(xué)生管好并在一定程度上促成學(xué)生進(jìn)步方法：師傅帶徒、專業(yè)反思、學(xué)習(xí)理論標(biāo)志：在教學(xué)、教研、學(xué)生管理方面，得到3次以上校級(jí)榮譽(yù)，或1次縣級(jí)榮譽(yù)九年骨干型教師特征能根據(jù)不同類型的學(xué)生和不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。學(xué)生喜歡+家長滿意+同事認(rèn)可+領(lǐng)導(dǎo)放心+自我寬慰方法：專業(yè)反思+學(xué)習(xí)理論+實(shí)踐摸索+有指導(dǎo)的課題研究標(biāo)志：在教學(xué)、教研、學(xué)生管理方面，得到2次以上縣級(jí)榮譽(yù)，或1次以上設(shè)區(qū)市榮譽(yù)十二年成名型教師特征學(xué)得智慧干的出色說的精彩寫有價(jià)值方法：骨干教師+獨(dú)立小課題研究+善于展示標(biāo)志：在教學(xué)、教研、學(xué)生管理方面，得到2次以上設(shè)區(qū)市榮譽(yù)，或1次省級(jí)榮譽(yù)十五年特級(jí)教師特征學(xué)得智慧干的出色說的精彩寫有價(jià)值秀有品位成有大德桐鄉(xiāng)三中朱永春讀書是教師職業(yè)的底線

新一代的管理大師彼得·圣吉：未來唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。書能把我們托得多高，取決于我們觸摸過多少文字；書能把我們帶到多遠(yuǎn)，取決于我們品味過多少書香。一個(gè)教師，知識(shí)的寬度將最終決定他所達(dá)到的高度。不讀書何以以為師！？

讀書：成為是教師生存的方式

教師應(yīng)該讀哪些書？！首先要熟讀教材其次要精讀經(jīng)典第三要讀文史哲

博覽群書?。?！三.幸福來自于充滿活力的課堂葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中充滿激情地呼吁：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前乃至今后的多方面發(fā)展和成長。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。”王春易的故事王春易北京十一學(xué)校生物教師北京市特級(jí)教師以“善講”出名：口吐蓮花娓娓道來令人百聽不厭王春易北京十一學(xué)校生物教師北京市特級(jí)教師以“善講”出名：口吐蓮花娓娓道來令人百聽不厭后來認(rèn)同“講得越多，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)就越少，講得越清楚越明白，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識(shí)就越弱”決定“少講”甚至“不講”王春易的故事一學(xué)期下來，教研組的老師給出了一句十分給力的話：我們上路了！現(xiàn)在，王春易越來越意識(shí)到：最好的學(xué)習(xí)是”給別人講”，這個(gè)是常識(shí)。她在教室的墻上拉上醒目的大條幅：“拿出你自己的問題與大家交流！”“講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式！”“讓思考成為一種習(xí)慣！”“讓討論成為一種常態(tài)！”王春易的故事山東杜郎口中學(xué)教學(xué)的原則:相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

一是“取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來”二是改變以往的排桌方式，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐。三是教室內(nèi)、教室外增加了黑板，教室前后及背光面三面都是大黑板。四是35分鐘模式。即課堂十分鐘是屬于老師的，35分鐘是屬于學(xué)生的，純知識(shí)的東西，只要有一個(gè)人會(huì)，老師就不能開口。五是“三三六”自主學(xué)習(xí)的模式。上海市教科院顧泠沅教授實(shí)地考察杜郎口中學(xué)上海新聞綜合臺(tái)“七分之一”欄目以“揭秘杜朗口神話”為題播出新聞，預(yù)告語：“學(xué)生來講課，老師靠邊站。學(xué)校像景點(diǎn)，聽課要買單”。10+35模式。學(xué)生自由自在討論。2005年中考列全市第三。半軍事化管理。進(jìn)入了“中國名校共同體”。聽課每人付60元，建了400萬一棟樓。我的認(rèn)識(shí)：

百年課堂出新招，解放學(xué)生有奇效。教育價(jià)值須深思，老師作用不可少。如何建構(gòu)以學(xué)習(xí)為主體的課堂模式？基于學(xué)科熱點(diǎn)，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)？

——學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要外界的激勵(lì)與約束。課堂學(xué)習(xí)過程中如何維持學(xué)習(xí)注意？

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、建立制約機(jī)制關(guān)注為學(xué)而教的課堂課堂預(yù)設(shè)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教？

——先學(xué)后教——少教多學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)如何創(chuàng)新自主、合作、探究學(xué)習(xí)的具體形式？如何處理好學(xué)習(xí)與精講的關(guān)系？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)？什么是有生命活力的課堂？四川一位知名的專家為新課程實(shí)施的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，定了10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（“十把尺子”），即課堂的：

1.活動(dòng)度6.生成度

2.參與度7.掌握度

3.興趣度8.合作度

4.生活度9.整合度

5.開放度10.親和度在診斷中使用標(biāo)準(zhǔn)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為

清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率

五種輔助行為

利用學(xué)生的思想和力量組織結(jié)構(gòu)提問的藝術(shù)探詢教師情感【美】加里.D鮑里奇第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望。不同的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)水平，對(duì)有的學(xué)生來說，由不會(huì)到會(huì)是挑戰(zhàn)，對(duì)有的學(xué)生來說，會(huì)了之后要追求卓越是挑戰(zhàn)。一個(gè)人對(duì)自己有了挑戰(zhàn)性的期望，他才能夠真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。第二，合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)要取得成效，要保證有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。要提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來說，文科學(xué)習(xí)可能形象化的情境比較多，理科學(xué)習(xí)邏輯性的情境比較多。第三，教師的針對(duì)性教學(xué)。有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的、有針對(duì)性的。我們的教學(xué)，如果說是從每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)的，而且是針對(duì)每個(gè)人突出的問題和特殊的需求來開展教學(xué)的，效果一定會(huì)好。歸結(jié)到一點(diǎn)——把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)工作。為學(xué)而教課堂教學(xué)模式啟示（一）啟示之一：未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。（二）啟示之二：課堂教學(xué)改革離不開以下兩條：一是鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，一是是探索班級(jí)體制下不同類型學(xué)生如何區(qū)別對(duì)待。

（三）啟示之三：課堂教學(xué)改革的方向，一是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么；二是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過程平行。

（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生。（五）啟示之五：課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心來組織教學(xué)”。（六）啟示之六：課堂教學(xué)改革，一般而言，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)實(shí)踐，尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能。

（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學(xué)改革，都是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”；使學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)”；使學(xué)生“主動(dòng)參與、互動(dòng)互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，開放課堂，解放學(xué)生。（八）啟示之八：課堂教學(xué)改革不僅在實(shí)踐操作層面上對(duì)教師提出更高的要求，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能。

（九）啟示之九：美國德·鮑拉“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說”。教師要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)放手；學(xué)重要的在于說，課堂上學(xué)生的展示、表達(dá)、互動(dòng)、互助、合作、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等，都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。

（十）啟示之十：課堂教學(xué)改革，有三點(diǎn)需要我們關(guān)注。一是要堅(jiān)持“不惟模式唯高效”二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質(zhì)。三是不要刻意去追求模式，事物是千差萬別的。四.幸福來自于師生的共同成長建立一種平等信任、互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系教師教與管的平衡定律親密關(guān)系＋管教＝順服惡劣關(guān)系＋管教＝叛逆今天的學(xué)生為什么難教育？信息化時(shí)代動(dòng)搖了教師的權(quán)威地位獨(dú)生子女時(shí)代給教育帶來挑戰(zhàn)性發(fā)育提前，性教育滯后應(yīng)試教育帶來巨大壓力

為什么施受錯(cuò)位:90%的老師說熱愛學(xué)生，

90%的學(xué)生說感受不到老師的愛

怎樣的師愛才能被學(xué)生感受到？

師愛能創(chuàng)新嗎？怎樣的師愛才能被學(xué)生感受到？

師愛能創(chuàng)新嗎？第68張親子照背后的故事:尋找失落的愛心失落的愛心----越來越疏遠(yuǎn)的親子關(guān)系全中國的父母都會(huì)對(duì)孩子說一番共同的話：孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用你管。（案例：李兵）說明最重要的教育被忽略了，因?yàn)榻逃暮诵牟皇莻魇谥R(shí)，而是人格的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全