讓學生在寫作實踐中學會寫作

讓學生在寫作實踐中學會寫作《語文課程標準》明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作知識的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。讓學生在寫作實踐中學會寫作。筆者在小學高年級作文教學中，認真貫徹課改精神，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)作文實踐。學生一掃過去缺乏習作興趣，無米下鍋的現(xiàn)象，把作文作為生活的一部分，寫自己的生活，把自己真實而豐富的生活見聞、感受和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，寫作水平有較大的提高。一、充分挖掘課文中的習作資源課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生習作能力的重要陣地。閱讀教學中要引導(dǎo)學生用心去體驗課文的情感歷程、體會作者所表達的思想感情、領(lǐng)悟作者表達情感的方法，引導(dǎo)學生讀寫遷移，從而激發(fā)學生的寫作情感。結(jié)合課文指導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：擴展式。例如：《草蟲的村落》一文中有這樣一句話：它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?？蓡l(fā)學生聯(lián)系上文想一想，它們意味深長的對視良久，它們可能會想些什么？可能會說些什么呢？讓學生說一說，演一演，然后擴寫成一段內(nèi)容具體的段落。續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩真的來到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《凡卡夢見了爺爺》或《凡卡醒來以后》改寫式。改寫課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。如想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事；又如，根據(jù)課文和自己搜集的資料，以鯨的自述為內(nèi)容寫一篇短文。轉(zhuǎn)換式。小學語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文^章。聯(lián)想式。抓住課文的原型特征，調(diào)動生活積累，進行聯(lián)想式習作練習。例如：《精彩極了和糟糕透了》一課中，在作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。學完后，引導(dǎo)學生聯(lián)想你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。學了《賣火柴的小女孩》，讓學生寫《假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊》。遷移式。學了《落花生》，指導(dǎo)完成小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。學了《走遍天下書為侶》，指導(dǎo)完成小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。二、開展形式多樣的活動解放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中積累習作素材，提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。繪畫。例如：教師在指導(dǎo)學生寫家鄉(xiāng)的一處景物時，可先讓學生把自己選擇的一處景物畫成圖畫，然后讓學生把這幅畫的內(nèi)容寫下來。這種訓練使文字與形象配合默契，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。實驗。教師可先布置學生運用科學課或課外閱讀中學到的某一科學知識，自己做一個科學小實驗，然后讓學生把實驗的過程寫下來。制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作。如學了人教版第十一冊第八組課文身邊的藝術(shù)專題后，上一堂別開生面的手工課，讓每位學生都親自動手做一個手工藝術(shù)品，并讓學生把制作的過程、感受寫下來。操作。課文中安排了不少說明文，在學習這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下。如學了人教版第六冊23課《我家跨上了信息高速路》一課后，可讓學生進行實際操作，并讓他們把操作后的感受寫下來。表演。好動好表演是小學生的天性。小學語文教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要給學生提供表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。調(diào)查。如，教學人教版第九冊第五組綜合性學習：遨游漢字王國時，