基于逆向設(shè)計理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

隨著教育改革的不斷深化,“大單元教學(xué)”在小學(xué)語文學(xué)科中的運用也越來越普遍。大單元教學(xué)法是在教育改革大潮中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法,它是以目標(biāo)和內(nèi)容為中心,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),知識為基礎(chǔ),注重學(xué)生的主體性和能動性的學(xué)習(xí)方式。大單元由若干個相對獨立、內(nèi)容相對完整又有內(nèi)在聯(lián)系、彼此聯(lián)系的教學(xué)單元組成。它是由單一教材內(nèi)容向語文知識拓展延伸的一種新形式。而大單元教學(xué)則是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容進行重新編排,將其作為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中重要組成部分,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大單元結(jié)構(gòu)模式。一、設(shè)計架構(gòu)及設(shè)計理論概述(一)設(shè)計架構(gòu)通過對小學(xué)語文大單元教學(xué)的研究,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文大單元教學(xué)存在目標(biāo)定位模糊、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏連貫性、單元結(jié)構(gòu)不合理等問題,從而導(dǎo)致大單元教學(xué)難以實現(xiàn)有效實施。因此,為了進一步完善和優(yōu)化小學(xué)語文大單元教學(xué)模式,筆者以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論為基礎(chǔ),結(jié)合逆向設(shè)計理論進行剖析、研究和提出了優(yōu)化方案。具體內(nèi)容如下:①研究問題的確立:通過閱讀大量文獻資料發(fā)現(xiàn),我國學(xué)者從多個角度對小學(xué)語文大單元教學(xué)進行了研究,但由于理論基礎(chǔ)的缺失以及經(jīng)驗的不足,在具體操作過程中出現(xiàn)了一些問題。因此,文章以逆向設(shè)計理論為依據(jù)提出以下具體研究問題。②研究目標(biāo):基于對學(xué)習(xí)任務(wù)群理論以及傳統(tǒng)教學(xué)實踐的分析、反思、總結(jié)和提煉發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)模式在實踐過程中存在的問題,并以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論和逆向設(shè)計理論為基礎(chǔ)分析和提煉后提出優(yōu)化方案,希望能促進小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效實施。(二)設(shè)計理論1.學(xué)習(xí)任務(wù)群理論學(xué)習(xí)任務(wù)群是指由一個主題或單元組成的具有特定功能和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。該理論認為:學(xué)生進行單元教學(xué),需要從整體上把握單元知識與能力點,并將它們整合成一個單元任務(wù),完成單元任務(wù)。例如:《少年閏土》一課是一篇課文,學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要從整體上把握這篇課文的知識與能力點(包括詞語、語句、段落、主題等),然后再將這些知識與能力點進行整合并組成一個單元任務(wù)。而根據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計理念中的學(xué)習(xí)任務(wù)群理論可知:教師在實施過程中不能僅僅從單一角度來看課程目標(biāo),還要兼顧課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如:在《少年閏土》一課教學(xué)設(shè)計中,教師可以從以下三個方面來進行課程目標(biāo)的設(shè)計:①通過對課文內(nèi)容的分析梳理學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)哪些是本單元所要掌握學(xué)習(xí)的重點知識,哪些是可以通過積累形成技能的知識點;②對課文的語言形式以及表達方式與學(xué)生日常生活所使用的表達方式進行對比;③從課文所描繪的內(nèi)容、情節(jié)、人物形象等方面對課文進行分析和總結(jié),進而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。2.逆向設(shè)計理論逆向設(shè)計理論是20世紀90年代提出的,是指從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),尋找新的知識、技能和學(xué)習(xí)方法。它是一種以新的視角來思考問題或解決問題、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的思維方式。這個理論認為學(xué)習(xí)是一個從有意識到無意識的認知過程。通過學(xué)什么與如何學(xué)這樣一個螺旋式上升過程可以將不同的教學(xué)內(nèi)容整合成大單元教學(xué),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),對知識進行深度加工從而實現(xiàn)教師由知識傳授者向?qū)W生組織者、引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流?！皬膯栴}出發(fā)”是逆向設(shè)計理論中較為重要的觀點之一?！皢栴}”是指有一定難度且需要通過解決的問題或情境(即學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗),而“逆向設(shè)計”則是指通過對新知識、新技能和新方法的學(xué)習(xí)從而形成對已有知識經(jīng)驗中更深層次內(nèi)涵關(guān)系的理解(即從新舊知識之間關(guān)聯(lián)、能力培養(yǎng)等方面出發(fā))。從目標(biāo)(大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么能力、技能和態(tài)度)分析,再進一步提出大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)者應(yīng)具備哪些學(xué)習(xí)策略以及要達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。逆向設(shè)計理論認為學(xué)習(xí)者需要以所學(xué)為核心展開一系列相關(guān)活動(即完成一個任務(wù)或項目)來獲得成功體驗。因此,大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)以這一系列活動為基礎(chǔ)確定目標(biāo),然后再進行具體設(shè)計,以實現(xiàn)有效實施,最后進行評價體驗。3.優(yōu)化方案基于上述研究問題,筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)群理論為基礎(chǔ),并結(jié)合逆向設(shè)計理論,對小學(xué)語文大單元教學(xué)進行了優(yōu)化方案設(shè)計。①單元目標(biāo)的重新定位:首先,制定相應(yīng)的目標(biāo),并依據(jù)目標(biāo)對大單元的各個課時進行合理安排;其次,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)置階段性目標(biāo);最后,根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生的問題而將大單元教學(xué)內(nèi)容分為多個課時來完成。②單元內(nèi)容的調(diào)整:為了使學(xué)生能夠更好地掌握和理解教材中大單元教學(xué)部分內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,筆者將對教材進行重新劃分、整合和重組。二、大單元教學(xué)設(shè)計中存在的問題從研究現(xiàn)狀來看,對大單元教學(xué)及其理論的研究較多,但對具體實施大單元教學(xué)的實證研究較少,這與課程標(biāo)準(zhǔn)要求及語文教師實踐操作的難度較大有關(guān)。在課堂教學(xué)實踐活動中,很多教師對新課標(biāo)要求下大單元教學(xué)如何設(shè)計、怎樣實施都不是很清楚,或者是理解不到位,或者是操作不熟練,或因為缺乏這方面的理論知識而難以實施。文章所述的逆向設(shè)計理論是一個由目標(biāo)、問題、行動組成的完整的系統(tǒng)。該理論主張以學(xué)生為中心進行課程開發(fā)和設(shè)計,將教學(xué)目標(biāo)作為主要研究內(nèi)容,把核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境為主要研究方式?；谝陨显?筆者認為可以將其命名為逆向設(shè)計理論或核心素養(yǎng)理論。文獻梳理和實證研究結(jié)果表明:①由于在實踐操作中對該理論還很不熟悉且對具體的教學(xué)方法、手段了解不足,所以實踐中運用該理論時常常遇到困難;②該理論本身具有較強的抽象性和模糊性;③該理論對不同學(xué)科、不同教師來說都有一定的適用性問題?；谝陨蠁栴}分析得出:在進行大單元教學(xué)時,由于教師對核心素養(yǎng)缺乏了解和把握,在實踐操作中容易出現(xiàn)以下問題:(一)對大單元教學(xué)的理解過于片面對大單元教學(xué)的理解過于片面,只關(guān)注知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度中的某一維度。其中,知識與技能是大單元教學(xué)中最重要的維度,它以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),過程與方法是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點,情感態(tài)度和價值觀是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點。教師要注意根據(jù)不同維度上的側(cè)重點進行不同的教學(xué)設(shè)計,否則會適得其反。比如《生活萬花筒》的單元教學(xué)設(shè)計以兒童生活為題材,而《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》則從自身、自然、家庭成員等角度來詮釋人生。因此,在教學(xué)與設(shè)計的過程中,教師根據(jù)逆向設(shè)計原理,對生活的概念進行了分析,并提出了“生活中有哪些趣事?”“你是否了解自己?”“大海的項鏈?zhǔn)鞘裁?”“你的家里都有哪些成員?”“你是否認識這些字呢?”等簡單問題,包含了生字與寫法,在家庭及自然中體悟人生情趣,為大單元的創(chuàng)作指引了一條新的發(fā)展道路。(二)忽視了核心素養(yǎng)目標(biāo)下三個維度的相互聯(lián)系核心素養(yǎng)目標(biāo)下三個維度——語言、思維和文化是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化和相互滲透的,它們之間的關(guān)系是:語言是思維的載體,思維是語言的表達方式,文化與語言密不可分。教師在設(shè)計大單元教學(xué)時,要充分考慮學(xué)生和學(xué)習(xí)情境中三個維度的內(nèi)在聯(lián)系,同時要對這三個維度進行動態(tài)調(diào)整、動態(tài)轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)“用語文學(xué)知識,用語文學(xué)做人”的教學(xué)目標(biāo)。三、基于逆向設(shè)計理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計研究本研究的理論依據(jù)是逆向設(shè)計理論,其主要是從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),對大單元教學(xué)進行分析。筆者在閱讀文本過程中發(fā)現(xiàn),《美麗的小興安嶺》這一篇課文對學(xué)生來說是非常具有畫面感和意境美的寫景類文章。整篇文章以描寫自然環(huán)境為主要內(nèi)容,以小興安嶺的四季變化為線索。作者選擇了按照一年之中四個季節(jié)的景色變化和物產(chǎn)特色來對東北的小興安嶺進行細致介紹,運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和修辭描繪了美麗的自然風(fēng)光,在描寫中運用了多種修辭手法和排比句。為了更加顯著地將小興安嶺的美麗風(fēng)光展示出來,作者對每個季節(jié)里那些富有特色的景致以及動植物都進行了刻畫,春天有小鹿在溪邊散步,夏天有千萬縷耀眼的金光穿過樹梢,秋天有鮮嫩的蘑菇和木耳,冬天有紫貂捕捉野兔當(dāng)美餐。一個個細節(jié)的描繪讓我們仿佛置身在小興安嶺當(dāng)中,親眼所見它的四季變化和美妙景色。在閱讀和思考的過程中,學(xué)生不但能夠深刻地感受到小興安嶺所具有的魅力,還能夠通過自主閱讀來不斷豐富自己的語文知識積累,這也很好地提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。(一)文本分析《美麗的小興安嶺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第六單元的一篇精讀課文,本組單元是圍繞“歌頌祖國大好河山、展現(xiàn)祖國發(fā)展成就,培養(yǎng)學(xué)生愛祖國的思想感情”這一主旨而編排的?！睹利惖男∨d安嶺》這一篇課文語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富,作者選擇了按照季節(jié)的更替來逐步向我們展示小興安嶺的不同面貌,具體包括:春天里長出新芽的樹木以及在溪邊玩耍的小鹿,夏天十分繁茂的森林以及草地上盛開的各色小野花,秋天在林間漫舞的落葉和豐收的各類果實,冬天漫山遍野的白雪和動物紛紛躲避開始準(zhǔn)備過冬。每個季節(jié)都會有不同的代表性特征,而這些特征也十分生動形象地展現(xiàn)了小興安嶺蓬勃的生命力和因時而變的獨特風(fēng)光。這篇課文除了內(nèi)容豐富以及語言優(yōu)美之外,還有著清晰易懂的結(jié)構(gòu)層次。從結(jié)構(gòu)來看,這篇課文是按照從總寫到分寫再到總寫的邏輯結(jié)構(gòu)來完成的,先從整體上介紹了小興安嶺所處的地理位置以及小興安嶺所具有的樹木蔥郁這一特點,然后按照四季交替的順序詳細寫出各個季節(jié)不同的風(fēng)貌,最后再用一段話來總結(jié)全文,點出小興安嶺的美麗與寶貴。最后一段不僅緊扣主題彰顯了小興安嶺的特色,同時也蘊含了作者對小興安嶺的一種贊美和熱愛的情感。文章結(jié)構(gòu)明朗、條理清晰、文從字順,通過作者多角度全方位的描寫,我們可以全面地了解小興安嶺所具有的美,同時也能極為真切地體會到作者的熱愛與贊美。(二)大單元教學(xué)的必要性大單元教學(xué)理念為語文教師開展大單元教學(xué)提供了理論依據(jù),同時也給廣大教師以啟迪。首先,它為教師提供了一種全新的理念,即“以學(xué)生發(fā)展為本”。其次,它是在原有的教學(xué)理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來,具有一定創(chuàng)新性。最后,它是一種全新的語文教學(xué)模式。從逆向設(shè)計理論來看,要想達到這一目標(biāo)就必須要進行大單元的課堂教學(xué)設(shè)計。所以筆者認為:基于逆向設(shè)計理論下的小學(xué)語文大單元教學(xué)能夠促進教師、學(xué)生和資源之間的有效溝通與交流并有利于提高小學(xué)語文課堂效益。具體而言,它能提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語言表達能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)教師教育目標(biāo)、促進教師發(fā)展。(三)教師在大單元教學(xué)中的作用筆者認為,教師要在大單元教學(xué)中積極參與其中,發(fā)揮自身作用。首先,教師要在備課環(huán)節(jié)做好學(xué)生學(xué)情分析。①教師要了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點,教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力;積累運用詞匯與表達方法;有初步閱讀的能力;掌握寫作的基本技巧。②教師要明確大單元教學(xué)內(nèi)容,將其分為多個部分,如本單元是描寫自然環(huán)境的篇章,那么可將該篇章劃分為4個部分,每部分各有3篇課文。在此基礎(chǔ)上將每一部分分為4個小節(jié),每個單元1節(jié)課。③教師要設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單。例如:在本單元教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容包括詞語理解能力、標(biāo)點符號的正確使用方法、課文中優(yōu)美生動的語言以及句式結(jié)構(gòu)等。此外,教師還要在教學(xué)過程中進行適時點撥。四、小學(xué)語文大單元教學(xué)的案例分析及其啟示通過對《富饒的西沙群島》(部編版三年級上冊)的教學(xué)設(shè)計分析,發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計單元教學(xué)時存在如下不足:目標(biāo)定位模糊;學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏連貫性;單元結(jié)構(gòu)不合理。針對以上問題,筆者從“單元目標(biāo)”“整體設(shè)計結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)”以及“單元教學(xué)案例”三個方面進行分析,得出如下啟示:①在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要明確單元教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容對每一節(jié)課中每個學(xué)習(xí)模塊進行合理設(shè)計;②在大單元教學(xué)設(shè)計時,要結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及教材特點等要素;③重視小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中語言文字運用、思維能力和審美情趣等方面的內(nèi)容,對課堂上每個模塊進行合理設(shè)計;④通過對課內(nèi)學(xué)習(xí)資源與課外資源的整合與運用,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力;⑤在課堂教學(xué)中采用多種形式加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。(一)教學(xué)背景分析《富饒的西沙群島》是一篇描寫風(fēng)景的文章。分述部分按照“海水—海底—海灘—海島”的順序,敘述了西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生情況分析:從三年級開始,學(xué)生從單詞、句子到段落的學(xué)習(xí),知識梯度帶來了自主學(xué)習(xí)和合作交流能力的提高。經(jīng)過前五個單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠默讀課文、思考、交流思想。教學(xué)方式與教學(xué)手段說明:第一,巧讀、體悟特點:使“讀”始終貫穿于課堂,引導(dǎo)朗讀時抓住重點詞語,使學(xué)生體會、感受語言的生動;第二,對比、引導(dǎo)、運用:本課文語言生動、富有感染力,運用比喻、擬人等多種修辭手段,在教學(xué)中通過對比引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、理解表達方式、內(nèi)化語言積累。(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法我把課文學(xué)習(xí)方法設(shè)計為“游西沙群島”的形式,并把小組學(xué)習(xí)設(shè)計成“西沙群島自行游”,這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性,又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(三)學(xué)生之間主動探究,合作交流在這個過程中,充分讓學(xué)生掌握課堂的主動性。通過分組閱讀,同學(xué)們能很好地理解文章中的難點。創(chuàng)建情境“游西沙群島”使同學(xué)們能夠積極策劃自己團隊的旅游路線,并根據(jù)自己的規(guī)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“游西沙群島”后,學(xué)生們要和同學(xué)分享自己的游覽心情。學(xué)生1:我很喜歡這篇文章的第三段,我認為這本段作者描述的珊瑚具有非常奇特的外觀和造型,這讓我感覺很有趣。學(xué)生2:我也很喜歡這一段,我還喜歡海底所生活的這些動物,有懶懶的海參,還有威武的大龍蝦,同時我還很好奇大龍蝦是怎么走路的。教師:(演示)讓我們看看,大龍蝦是怎么走路的。學(xué)生3:我愛第五自然段。我非常喜愛那兒的海鳥。我也愛看那些飛過天空的小鳥。我也曾幻想過有一天,我會像一只小鳥那樣在空中翱翔,所以我特別喜歡第五段。教師:西沙群島是一個鳥類王國。因為島上森林茂盛,它們的排泄物就是森林里最寶貴的養(yǎng)料。兩者相輔相成。學(xué)生4:我喜歡讀第四段。第一,這篇文章中有許多好詩句;第二,我非常喜歡魚,非常想把它們帶到金魚缸里去養(yǎng),可是我知道它們在海里是多么快樂,因為它們是最好的朋友。老師,我不太明白一個問題:為什么說西沙群島的海里一半是水,一半是魚?老師:噢,你真會提問題!讓我們看看作者描述的魚。(演示課