整理版國培計劃教學(xué)設(shè)計方案典型案例分析

[整理版]國培計劃教學(xué)設(shè)計方案典型案例分析2011“國培計劃”陜西省教育技術(shù)初級培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方案典型案例分析主持專家,李青沈旭東教學(xué)團隊,侯婧張麗朱伶俐李素麗為了幫助各位老師更好地掌握模塊六的內(nèi)容，提高教學(xué)設(shè)計的水平。本次培訓(xùn)的專家組從各個班提交的作業(yè)案例中分學(xué)科挑選了五個典型案例。這些案例或多或少存在了老師在進行教學(xué)設(shè)計中存在的常見問題。下面我們將分別從學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)過程設(shè)計三個方面對五個案例進行綜合分析。一、學(xué)習(xí)者特征分析方面學(xué)習(xí)者分析促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認識和發(fā)展體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點來進行學(xué)習(xí)的。因此，要取得的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。習(xí)者的分析非常關(guān)鍵。然而，在一線教師的教學(xué)實踐習(xí)者特征分析往往被教師有意無意地忽略了，原因要么是老師們認為結(jié)合自身的工作經(jīng)驗好象覺得這個階段可有可無，要么是老師缺乏學(xué)習(xí)者分析的能力，不能準確定義。實際上，教學(xué)設(shè)計能否與學(xué)習(xí)者的特點相適會對整個教學(xué)設(shè)計施，或是教學(xué)預(yù)定效果有很大的影響，因此它是衡量教學(xué)設(shè)計否的重要指標(biāo)之一。下面，我們結(jié)合之前在論壇上發(fā)布的幾位學(xué)員的典型教學(xué)案例，探討學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容和步驟，總結(jié)各位學(xué)員在日常教學(xué)工作中容易忽略的要點。是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了的學(xué)習(xí)活動中教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計成功與否，學(xué)中，學(xué)能否有效實能否取得成功與在本次培訓(xùn)課程的閱讀材料中我們提到:學(xué)習(xí)者分析一般包括一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格這三個部分。學(xué)習(xí)者能力分析三要素中的一般特征包括年齡、年級、工作或職位、以及文化和社會經(jīng)濟因素。初始能力指的是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備或者缺乏的知識和技能，如:已具備的能力、目標(biāo)技能和態(tài)度等。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是影響我們對刺激的感覺和反應(yīng)的一組心理特質(zhì)。在我們列舉供大家討論的五個案例中，較為完善的是24班白曉芳老師的《燃燒條件與滅火原理》中對學(xué)習(xí)者分析，“通過前面兩章的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生已經(jīng)掌”分析握了較多的化學(xué)知識，培節(jié)內(nèi)容之前應(yīng)該具有的初始能力，“內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊種化學(xué)現(xiàn)象，在日常生活中多養(yǎng)了一些對實驗進行觀察、探究、分析的能力。了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這密，學(xué)生比較感興趣，并且燃燒是學(xué)生非常熟悉的一有”此處提到了學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)興趣等，“學(xué)習(xí)自己熟悉的東西總涉及。是比較容易的，但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)效果，先”，這段點出了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格或習(xí)慣，入為主的思想會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣會影響到后面的教學(xué)設(shè)計。通過論壇中的回復(fù)也看出了學(xué)員對本案例中對學(xué)習(xí)者分析的認同，“對學(xué)習(xí)者的分析很到位，很準確”。通過對典型案例的分析，我們還是可以看出教師在進行學(xué)習(xí)者分析現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的分析過于泛化的問題。首先是內(nèi)容上的不明確，容易和教學(xué)目標(biāo)分析、《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計方案中“在學(xué)生學(xué)習(xí)了我國人口問題后,將環(huán)境與資源存在的問題整合到一起,讓學(xué)生明確我國環(huán)境與資源問題及其帶來的影響,增強時，容易出教學(xué)策略、內(nèi)容分析等混淆，學(xué)生的感性認識,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性和緊迫性,這樣會使學(xué)生的思路更清晰,有助于學(xué)生的理解與記憶,使學(xué)生對教材有一個”不難看出這段話是結(jié)合了內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)分析，以及通過更清楚全面的理解。學(xué)習(xí)這節(jié)課所要達到的教學(xué)效果。《制作簡單的演示文稿》學(xué)習(xí)者分析中提到“在課堂教學(xué)中，用‘任務(wù)驅(qū)動’的教學(xué)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識的愿望并”這部分描述了是根據(jù)將其轉(zhuǎn)化為動力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教學(xué)內(nèi)容所要采用的教學(xué)其次，在學(xué)習(xí)者特征分析中，教了一個或者兩個特點策略，并不屬于學(xué)習(xí)者特征分析。師普遍考慮不是不全面，三個方面往往只涉及的分析?！吨谱骱唵蔚难菔疚母濉方虒W(xué)設(shè)計中提及了學(xué)習(xí)者的初始能力以及一般特征，“學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基礎(chǔ)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)貴的是同學(xué)們對計算機有著很濃厚的興趣，很感興打下了一個良好的基礎(chǔ)，更可”而缺少對學(xué)習(xí)者具體的認知學(xué)習(xí)風(fēng)格等的描述，對這一趣，步，再走一步》教學(xué)設(shè)計方案中提到“七年級，正是學(xué)生思維從感性向部分的內(nèi)容《走一理”忽略了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的第三，學(xué)習(xí)者分析的表述簡單籠統(tǒng)。從前面的分析中，我們也看到特征描述中提及到學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)內(nèi)容，但是對于學(xué)習(xí)者特征的分析仍然不夠具體，可操作性差。例如，《直線和圓的位置關(guān)系》中“學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力較好，分為四個層次，層次間差距不大。”表達十分籠統(tǒng)，未能清晰地描述學(xué)生的基初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。性過渡的重要時期。即使老師在學(xué)習(xí)者本學(xué)習(xí)能力，《制作簡單的演示文稿》中“學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基礎(chǔ)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)”并沒有具體定義相關(guān)基礎(chǔ)是什么程度。籠統(tǒng)、泛化的學(xué)習(xí)者分析似乎可以使用到任何學(xué)科的任何一門課程中，但是這樣的分析的可操作差，對教學(xué)設(shè)計根本沒有幫助，也就失去了學(xué)習(xí)者分析的意義。因此需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來分析，需要具體且有針對性。歸結(jié)教師在作學(xué)習(xí)者分析時可能出現(xiàn)的問題主要有兩個:一是未能分析學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)本課程可能存在哪些認知、技能、情感方面問題與困難;二是考慮問題不全面，不能具體分析學(xué)習(xí)者所具備的初始能力，使得后面的教學(xué)設(shè)計也因此缺乏針對性，可操作性較差。對于以上這些問題與困難，教師應(yīng)該靈活運用以往的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)。下文是兩個較好的學(xué)習(xí)者分析范例,三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達,如果在學(xué)習(xí)中缺乏感性認識，就很難提起學(xué)習(xí)的興趣，對課文的理解和對美的感受就難以形成。本課教學(xué)的訓(xùn)練重點是讀文章,想畫面,充分發(fā)展學(xué)生的地再現(xiàn)荷塘美景，讓孩子倘佯其中，看畫面，,小學(xué)二年級的學(xué)生，在語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的積累，如:拼音識字、查字典、字詞解釋、朗讀等。但閱讀、概括、思考、表達等能力有待提高。這個年齡段具有兒童好奇心強，對凡事都有新鮮感，易產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)欲、榮譽感強烈。他們有意注意雖然開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢。所以注意力不穩(wěn)定、不。形象思維能力,進行美的教育，課件光盤可以為學(xué)生真實讀文章，讓孩子獲得審美體驗。還持久，極易為一些新奇刺激所干擾，主要是形象思維等的特征。我們只有遵循學(xué)生的認識規(guī)律，有機地滲透學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并掌握學(xué)法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總結(jié)前面的討論，我們在做學(xué)習(xí)者特征分析可以參考皮亞杰的認知發(fā)展階段理論分析學(xué)生在不同階段具有不同的特征。教師對學(xué)生不同階段認知發(fā)展特征分析還要落實到學(xué)習(xí)階段、具體班級，有時還需要落實到學(xué)生的智能、情感發(fā)展水平的一般特征分析。對學(xué)習(xí)者作初始能力分析時，教師需要分析學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能和生活經(jīng)驗等。對學(xué)習(xí)者作學(xué)習(xí)風(fēng)格分析時，要注意學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理的上個體差異，不同學(xué)習(xí)者激的感知及反應(yīng)也不同。二、教學(xué)目標(biāo)分析方面本培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)材料中介紹了,知識與能力:主要包括人類生存所不可能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能獲取信息的速度不同，對刺“新課程的三維目標(biāo)的內(nèi)涵”，具體內(nèi)容如下:或缺的核心知識和學(xué)科基本知識;基本力。,過程與方法:主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??)。,情感態(tài)度與價值觀:情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維課程目標(biāo)中的:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度互相聯(lián)系，是一個整體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。根據(jù)我們對五個典型案例的分析，老師們對教學(xué)目標(biāo)的描述仍然存在以下問題:問題1:將教師當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)所描述的對象教學(xué)目標(biāo)指的是通過教學(xué)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該達到的目標(biāo)(比如行為上的)。幾個典型案例大都存在這樣的問題，“培養(yǎng)學(xué)生樹立全面看待問題能力、歸納思維的”、能力和初步運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力(《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》)“通過學(xué)習(xí)活動與探究，使學(xué)生會處理應(yīng)急事件。(《燃燒條件與滅火原理》)”、“要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞(《走一步，再走一步》)”、“通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自我激勵，體驗成功，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并且”。這樣的描述，其主語就不提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情(《制作簡單的演示文稿》)是學(xué)習(xí)者，而是教師。問題2:教學(xué)目標(biāo)行為動詞描述抽象、泛化，難以測量。表述教學(xué)目標(biāo)時，最困難的是對行為動詞的選用，一般說不同的目標(biāo)所使用的行為動詞也會不同。受以往習(xí)慣的誤導(dǎo)，我們老師常常會用“了解”、“理解”、“掌握”等詞描述教學(xué)目標(biāo)，實際上，這些動詞是含糊不清、不夠準確和具體的。試想，怎樣才能考核(或觀察、考核)學(xué)生是否已經(jīng)達到了解、理解、掌握呢,恐怕主要還是通過紙+筆的考試。這三個行為動詞，不如“拼寫XXX單詞”、“在集體活動中，表現(xiàn)出XXXX行為”、“會使用XX詞組造句”、“在四川行政區(qū)劃圖上，畫出2008年大地震的區(qū)域范圍”等動詞很容易讓人聯(lián)想到合適的教學(xué)活動，以及可能采取的考核方法，為了扎實的基礎(chǔ)。下表是描述課程目標(biāo)時常用的行為動詞，供大家參考。來得具體和準確。上述這些動詞，后面的教學(xué)設(shè)計，打下問題3:把“過程與方法”錯誤當(dāng)成教學(xué)手段。五個案例對于教學(xué)目標(biāo)描述中，“知識與技能”部分的描述普遍好于“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”兩部分。不少老師對“過程與方法”目標(biāo)的描述都是說明本節(jié)課將要采用的教學(xué)方法。例如，《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教案中對過程與方法目標(biāo)的描述是“案例教學(xué)法”、《燃燒條件與滅火原理》教案中是“通過實驗探究燃燒的條件與滅火的原理”、《直線和圓的位置關(guān)系》教案中的描述是“學(xué)生經(jīng)歷探索直線和圓的位置關(guān)系中圓心到直線的距離與圓的半徑的”、《制作簡單的演示數(shù)量關(guān)系的過程，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表述問題的能力文稿》教案中則是“通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！痹斐梢陨线@種情況的原可能是對教學(xué)目標(biāo)描述因方法的誤解。實際上“過程與方法”不是指教學(xué)的手段，而是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種過程性知識，它是一類教學(xué)目標(biāo)。所以，《燃燒條件與滅火原理》教案中“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)描述應(yīng)改為“了解物質(zhì)燃燒條件的探究過程與方法，并能應(yīng)用到探討滅火的方法上，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力?！薄吨本€和圓的位置關(guān)系》教案中“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)描述應(yīng)改為“經(jīng)歷探索“直線和圓的位置關(guān)系”中圓心到直線的距離與圓的半徑的數(shù)量關(guān)系的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法，提高運用數(shù)學(xué)思維方法思考問解決問題的能力和語言表述問題的能力?！眴栴}4:“情感、態(tài)度與價值觀”描述籠統(tǒng)，難以衡量。老師們普遍對課程的情感目標(biāo)給予了相當(dāng)多的重視，但是在具體的描述時存在題，用詞不準確的情況。例如，《燃燒條件與滅火原理》教案中“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)描述為“樹立防火安全、關(guān)愛生命的意識，培養(yǎng)自護自救能力。”由于這種“意識”難以評價和判斷，所以我們最好列舉幾方面的具體行為，通過行為觀察判斷是否具有這方面意識，如“?積極參加集體組織防火安全活動;?積極宣傳防火知識”。我們期待老師們在以后的教學(xué)中，對于情感目標(biāo)的描述要力求到位。三、教學(xué)過程設(shè)計方面教學(xué)過程設(shè)計需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行，教學(xué)實施是通過一系列的教學(xué)活動實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)過程不僅包括對從導(dǎo)入新課到結(jié)課的過程的表述，還包括教學(xué)策略及教學(xué)資源的選擇、教學(xué)媒體的使用、以及生成性問題的預(yù)設(shè)和控制等內(nèi)容。判斷教學(xué)過程設(shè)計優(yōu)劣的標(biāo)準是:教學(xué)活動的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標(biāo)、具有可操作性，是否具有梯度、循序漸進，教學(xué)活動時間分配(教學(xué)密度)是否合理，目標(biāo)預(yù)設(shè)是否因?qū)W情變換而適應(yīng)學(xué)情等。教學(xué)不僅關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。本次研討的五個案例在教學(xué)過程設(shè)計中均有比較鮮明的特色，下面結(jié)合案例進行說明:首先，教學(xué)活動的設(shè)計成功體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容了與學(xué)生舊有知識或是生活體驗之間的聯(lián)系大部分老師都能較好地掌握課堂導(dǎo)入的技能，通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)思考，從而引入授課內(nèi)容。這一點在33班郝曉寧老師的在《走一步，再走一步》做得很好，他通過提問的方式從生活中經(jīng)歷和感受導(dǎo)入“你們有過緊張害怕的經(jīng)歷生的情感體驗，深入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生與課文中主人公的經(jīng)歷而理解主人公的行為。此外，《直線和圓的位置關(guān)系》引用唐代詩人的詩句“大嗎,如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事?！?，以此來調(diào)動學(xué)產(chǎn)生共鳴，從漠孤煙直，長河落日圓”描述了黃昏落日的塞外景象，由太陽和地平線構(gòu)建出圓和直線的位置關(guān)系。《燃燒條件與滅火原理》通過猜謎的形式，提出問題，并結(jié)合生活中與火有關(guān)的體驗，引出燃燒的概念。其次，教學(xué)活動設(shè)計中能夠自主學(xué)習(xí)