整理版國培計劃教學設(shè)計方案典型案例分析

[整理版]國培計劃教學設(shè)計方案典型案例分析2011“國培計劃”陜西省教育技術(shù)初級培訓教學設(shè)計方案典型案例分析主持專家,李青沈旭東教學團隊,侯婧張麗朱伶俐李素麗為了幫助各位老師更好地掌握模塊六的內(nèi)容，提高教學設(shè)計的水平。本次培訓的專家組從各個班提交的作業(yè)案例中分學科挑選了五個典型案例。這些案例或多或少存在了老師在進行教學設(shè)計中存在的常見問題。下面我們將分別從學習者特征分析、教學目標分析和學習過程設(shè)計三個方面對五個案例進行綜合分析。一、學習者特征分析方面學習者分析促進學習者學習。教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又都是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得的成功，必須重視對學習者的分析。習者的分析非常關(guān)鍵。然而，在一線教師的教學實踐習者特征分析往往被教師有意無意地忽略了，原因要么是老師們認為結(jié)合自身的工作經(jīng)驗好象覺得這個階段可有可無，要么是老師缺乏學習者分析的能力，不能準確定義。實際上，教學設(shè)計能否與學習者的特點相適會對整個教學設(shè)計施，或是教學預定效果有很大的影響，因此它是衡量教學設(shè)計否的重要指標之一。下面，我們結(jié)合之前在論壇上發(fā)布的幾位學員的典型教學案例，探討學習者特征分析的內(nèi)容和步驟，總結(jié)各位學員在日常教學工作中容易忽略的要點。是教學設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學設(shè)計的一切活動都是為了的學習活動中教學設(shè)計教學設(shè)計成功與否，學中，學能否有效實能否取得成功與在本次培訓課程的閱讀材料中我們提到:學習者分析一般包括一般特征、初始能力、學習風格這三個部分。學習者能力分析三要素中的一般特征包括年齡、年級、工作或職位、以及文化和社會經(jīng)濟因素。初始能力指的是學習者已經(jīng)具備或者缺乏的知識和技能，如:已具備的能力、目標技能和態(tài)度等。學習風格指的是影響我們對刺激的感覺和反應的一組心理特質(zhì)。在我們列舉供大家討論的五個案例中，較為完善的是24班白曉芳老師的《燃燒條件與滅火原理》中對學習者分析，“通過前面兩章的學習，初三學生已經(jīng)掌”分析握了較多的化學知識，培節(jié)內(nèi)容之前應該具有的初始能力，“內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊種化學現(xiàn)象，在日常生活中多養(yǎng)了一些對實驗進行觀察、探究、分析的能力。了學習者在學習這密，學生比較感興趣，并且燃燒是學生非常熟悉的一有”此處提到了學習者的一般特征和學習興趣等，“學習自己熟悉的東西總涉及。是比較容易的，但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先”，這段點出了學習者的學習風格或習慣，入為主的思想會使學生喪失學習興趣會影響到后面的教學設(shè)計。通過論壇中的回復也看出了學員對本案例中對學習者分析的認同，“對學習者的分析很到位，很準確”。通過對典型案例的分析，我們還是可以看出教師在進行學習者分析現(xiàn)對學習者的分析過于泛化的問題。首先是內(nèi)容上的不明確，容易和教學目標分析、《走一步，再走一步》教學設(shè)計方案中“在學生學習了我國人口問題后,將環(huán)境與資源存在的問題整合到一起,讓學生明確我國環(huán)境與資源問題及其帶來的影響,增強時，容易出教學策略、內(nèi)容分析等混淆，學生的感性認識,在此基礎(chǔ)上讓學生理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性和緊迫性,這樣會使學生的思路更清晰,有助于學生的理解與記憶,使學生對教材有一個”不難看出這段話是結(jié)合了內(nèi)容的教學目標分析，以及通過更清楚全面的理解。學習這節(jié)課所要達到的教學效果。《制作簡單的演示文稿》學習者分析中提到“在課堂教學中，用‘任務驅(qū)動’的教學方式，促使學生產(chǎn)生探索新知識的愿望并”這部分描述了是根據(jù)將其轉(zhuǎn)化為動力，從而提高學生的學習主動性和積極性。教學內(nèi)容所要采用的教學其次，在學習者特征分析中，教了一個或者兩個特點策略，并不屬于學習者特征分析。師普遍考慮不是不全面，三個方面往往只涉及的分析?！吨谱骱唵蔚难菔疚母濉方虒W設(shè)計中提及了學習者的初始能力以及一般特征，“學生通過前面的學習已經(jīng)有了基礎(chǔ)，這為本節(jié)課的學習貴的是同學們對計算機有著很濃厚的興趣，很感興打下了一個良好的基礎(chǔ)，更可”而缺少對學習者具體的認知學習風格等的描述，對這一趣，步，再走一步》教學設(shè)計方案中提到“七年級，正是學生思維從感性向部分的內(nèi)容《走一理”忽略了學習者應該具有的第三，學習者分析的表述簡單籠統(tǒng)。從前面的分析中，我們也看到特征描述中提及到學習者特征的相關(guān)內(nèi)容，但是對于學習者特征的分析仍然不夠具體，可操作性差。例如，《直線和圓的位置關(guān)系》中“學生基本學習能力較好，分為四個層次，層次間差距不大?！北磉_十分籠統(tǒng)，未能清晰地描述學生的基初始能力和學習風格等。性過渡的重要時期。即使老師在學習者本學習能力，《制作簡單的演示文稿》中“學生通過前面的學習已經(jīng)有了基礎(chǔ)，這為本節(jié)課的學習打下了一個良好的基礎(chǔ)”并沒有具體定義相關(guān)基礎(chǔ)是什么程度。籠統(tǒng)、泛化的學習者分析似乎可以使用到任何學科的任何一門課程中，但是這樣的分析的可操作差，對教學設(shè)計根本沒有幫助，也就失去了學習者分析的意義。因此需要結(jié)合教學內(nèi)容來分析，需要具體且有針對性。歸結(jié)教師在作學習者分析時可能出現(xiàn)的問題主要有兩個:一是未能分析學習者對于學習本課程可能存在哪些認知、技能、情感方面問題與困難;二是考慮問題不全面，不能具體分析學習者所具備的初始能力，使得后面的教學設(shè)計也因此缺乏針對性，可操作性較差。對于以上這些問題與困難，教師應該靈活運用以往的教學經(jīng)驗，根據(jù)以往學生的學習經(jīng)歷總結(jié)。下文是兩個較好的學習者分析范例,三年級學生形象思維較發(fā)達,如果在學習中缺乏感性認識，就很難提起學習的興趣，對課文的理解和對美的感受就難以形成。本課教學的訓練重點是讀文章,想畫面,充分發(fā)展學生的地再現(xiàn)荷塘美景，讓孩子倘佯其中，看畫面，,小學二年級的學生，在語文基礎(chǔ)知識的學習方面已經(jīng)有了一定的積累，如:拼音識字、查字典、字詞解釋、朗讀等。但閱讀、概括、思考、表達等能力有待提高。這個年齡段具有兒童好奇心強，對凡事都有新鮮感，易產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)欲、榮譽感強烈。他們有意注意雖然開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢。所以注意力不穩(wěn)定、不。形象思維能力,進行美的教育，課件光盤可以為學生真實讀文章，讓孩子獲得審美體驗。還持久，極易為一些新奇刺激所干擾，主要是形象思維等的特征。我們只有遵循學生的認識規(guī)律，有機地滲透學法，引導學生在學習過程中領(lǐng)悟并掌握學法，養(yǎng)成良好的學習習慣?？偨Y(jié)前面的討論，我們在做學習者特征分析可以參考皮亞杰的認知發(fā)展階段理論分析學生在不同階段具有不同的特征。教師對學生不同階段認知發(fā)展特征分析還要落實到學習階段、具體班級，有時還需要落實到學生的智能、情感發(fā)展水平的一般特征分析。對學習者作初始能力分析時，教師需要分析學生在開始新的學習之前，已經(jīng)掌握的知識與技能和生活經(jīng)驗等。對學習者作學習風格分析時，要注意學習者之間存在著生理和心理的上個體差異，不同學習者激的感知及反應也不同。二、教學目標分析方面本培訓課程的學習材料中介紹了,知識與能力:主要包括人類生存所不可能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能獲取信息的速度不同，對刺“新課程的三維目標的內(nèi)涵”，具體內(nèi)容如下:或缺的核心知識和學科基本知識;基本力。,過程與方法:主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習學習)和具體的學習方式(自主學習、合作學習、探究方式(發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習??)。,情感態(tài)度與價值觀:情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維課程目標中的:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度互相聯(lián)系，是一個整體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。根據(jù)我們對五個典型案例的分析，老師們對教學目標的描述仍然存在以下問題:問題1:將教師當成教學目標所描述的對象教學目標指的是通過教學，學習者應該達到的目標(比如行為上的)。幾個典型案例大都存在這樣的問題，“培養(yǎng)學生樹立全面看待問題能力、歸納思維的”、能力和初步運用所學知識分析問題、解決問題的能力(《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》)“通過學習活動與探究，使學生會處理應急事件。(《燃燒條件與滅火原理》)”、“要求學生在預習的基礎(chǔ)上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞(《走一步，再走一步》)”、“通過學習，使學生學會自我激勵，體驗成功，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣并且”。這樣的描述，其主語就不提高學生的學習熱情(《制作簡單的演示文稿》)是學習者，而是教師。問題2:教學目標行為動詞描述抽象、泛化，難以測量。表述教學目標時，最困難的是對行為動詞的選用，一般說不同的目標所使用的行為動詞也會不同。受以往習慣的誤導，我們老師常常會用“了解”、“理解”、“掌握”等詞描述教學目標，實際上，這些動詞是含糊不清、不夠準確和具體的。試想，怎樣才能考核(或觀察、考核)學生是否已經(jīng)達到了解、理解、掌握呢,恐怕主要還是通過紙+筆的考試。這三個行為動詞，不如“拼寫XXX單詞”、“在集體活動中，表現(xiàn)出XXXX行為”、“會使用XX詞組造句”、“在四川行政區(qū)劃圖上，畫出2008年大地震的區(qū)域范圍”等動詞很容易讓人聯(lián)想到合適的教學活動，以及可能采取的考核方法，為了扎實的基礎(chǔ)。下表是描述課程目標時常用的行為動詞，供大家參考。來得具體和準確。上述這些動詞，后面的教學設(shè)計，打下問題3:把“過程與方法”錯誤當成教學手段。五個案例對于教學目標描述中，“知識與技能”部分的描述普遍好于“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”兩部分。不少老師對“過程與方法”目標的描述都是說明本節(jié)課將要采用的教學方法。例如，《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教案中對過程與方法目標的描述是“案例教學法”、《燃燒條件與滅火原理》教案中是“通過實驗探究燃燒的條件與滅火的原理”、《直線和圓的位置關(guān)系》教案中的描述是“學生經(jīng)歷探索直線和圓的位置關(guān)系中圓心到直線的距離與圓的半徑的”、《制作簡單的演示數(shù)量關(guān)系的過程，培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言表述問題的能力文稿》教案中則是“通過自學，培養(yǎng)學生自主學習的能力?！痹斐梢陨线@種情況的原可能是對教學目標描述因方法的誤解。實際上“過程與方法”不是指教學的手段，而是學生應該掌握的一種過程性知識，它是一類教學目標。所以，《燃燒條件與滅火原理》教案中“過程與方法”教學目標描述應改為“了解物質(zhì)燃燒條件的探究過程與方法，并能應用到探討滅火的方法上，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力?！薄吨本€和圓的位置關(guān)系》教案中“過程與方法”教學目標描述應改為“經(jīng)歷探索“直線和圓的位置關(guān)系”中圓心到直線的距離與圓的半徑的數(shù)量關(guān)系的過程，培養(yǎng)數(shù)學思維方法，提高運用數(shù)學思維方法思考問解決問題的能力和語言表述問題的能力。”問題4:“情感、態(tài)度與價值觀”描述籠統(tǒng)，難以衡量。老師們普遍對課程的情感目標給予了相當多的重視，但是在具體的描述時存在題，用詞不準確的情況。例如，《燃燒條件與滅火原理》教案中“情感態(tài)度價值觀”目標描述為“樹立防火安全、關(guān)愛生命的意識，培養(yǎng)自護自救能力。”由于這種“意識”難以評價和判斷，所以我們最好列舉幾方面的具體行為，通過行為觀察判斷是否具有這方面意識，如“?積極參加集體組織防火安全活動;?積極宣傳防火知識”。我們期待老師們在以后的教學中，對于情感目標的描述要力求到位。三、教學過程設(shè)計方面教學過程設(shè)計需要圍繞著教學目標進行，教學實施是通過一系列的教學活動實現(xiàn)預期教學目標的過程。教學過程不僅包括對從導入新課到結(jié)課的過程的表述，還包括教學策略及教學資源的選擇、教學媒體的使用、以及生成性問題的預設(shè)和控制等內(nèi)容。判斷教學過程設(shè)計優(yōu)劣的標準是:教學活動的設(shè)計是否圍繞教學目標、具有可操作性，是否具有梯度、循序漸進，教學活動時間分配(教學密度)是否合理，目標預設(shè)是否因?qū)W情變換而適應學情等。教學不僅關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學。本次研討的五個案例在教學過程設(shè)計中均有比較鮮明的特色，下面結(jié)合案例進行說明:首先，教學活動的設(shè)計成功體現(xiàn)教學內(nèi)容了與學生舊有知識或是生活體驗之間的聯(lián)系大部分老師都能較好地掌握課堂導入的技能，通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的積極性，引發(fā)思考，從而引入授課內(nèi)容。這一點在33班郝曉寧老師的在《走一步，再走一步》做得很好，他通過提問的方式從生活中經(jīng)歷和感受導入“你們有過緊張害怕的經(jīng)歷生的情感體驗，深入問題情境，引導學生與課文中主人公的經(jīng)歷而理解主人公的行為。此外，《直線和圓的位置關(guān)系》引用唐代詩人的詩句“大嗎,如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事?！保源藖碚{(diào)動學產(chǎn)生共鳴，從漠孤煙直，長河落日圓”描述了黃昏落日的塞外景象，由太陽和地平線構(gòu)建出圓和直線的位置關(guān)系。《燃燒條件與滅火原理》通過猜謎的形式，提出問題，并結(jié)合生活中與火有關(guān)的體驗，引出燃燒的概念。其次，教學活動設(shè)計中能夠自主學習