王汝涓 結(jié)題報告 導(dǎo)學(xué)單提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的實踐研究

寧夏第五屆基礎(chǔ)教育研究立項課題結(jié)題報告課題名稱:導(dǎo)學(xué)單提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的實踐研究課題類別:寧夏第五屆基礎(chǔ)教育研究課題所屬學(xué)科:美術(shù)課題批準(zhǔn)號：JXKT-MS-05-022課題承擔(dān)人:王汝涓所在單位:青銅峽市第三小學(xué)《導(dǎo)學(xué)單提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的實踐研究》結(jié)題報告青銅峽市第三小學(xué)王汝涓《導(dǎo)學(xué)單提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的實踐研究》是青銅峽市第三小學(xué)美術(shù)組承擔(dān)的寧夏回族自治區(qū)第五屆基礎(chǔ)教育課題研究立項課題（課題批準(zhǔn)號：JXKT-MS-05-022）。本課題于2022年5月申報獲準(zhǔn)立項以來，經(jīng)過課題組全體成員的團結(jié)合作、開拓創(chuàng)新，在上級教育科研部門的指導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的通力配合下，經(jīng)過兩年多的實踐和實驗，于2022年12月完成了課題研究任務(wù)。現(xiàn)進行結(jié)題，報告如下：一、課題研究的背景（一）課題研究的意義《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能讓他們在不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。落實美術(shù)學(xué)科圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解的五大核心素養(yǎng)，擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識、教育三者并舉的功能，具有現(xiàn)實意義。我校的以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以“學(xué)案”為依托，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高的“1/3自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀。其中“導(dǎo)學(xué)單”的編用，為教師提供了廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅實臺階，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效益；更好的落實了課改新理念，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，張揚師生個性，對實現(xiàn)師、生、校的發(fā)展具有重要意義。本課題研究通過采用精心設(shè)計的美術(shù)學(xué)科導(dǎo)學(xué)單，結(jié)合我校“1/3自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本、關(guān)注人的全面而有個性的發(fā)展”的理念，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)科目標(biāo)探究、方法探求，知識和文化解讀、技能訓(xùn)練、思維創(chuàng)新、正確審美等基本美術(shù)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過美術(shù)課堂學(xué)習(xí)為提升未來生活、生命質(zhì)量做準(zhǔn)備，豐富生命歷程，激發(fā)生命潛力，提高生命質(zhì)量。（二）課題研究的現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得重要進展。建構(gòu)主義創(chuàng)始人皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。美國北?？_萊那大學(xué)的約翰?卡羅爾提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，美國的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論?！熬蛡€別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動機，才能使他們行動起來”（恩格斯）。因此，在教學(xué)活動中，想方設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)作中，是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的重要條件。國內(nèi)的研究現(xiàn)狀：自主學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科具有技能性特別顯著特點。技能需要練習(xí)而掌握乃至熟練，才能隨心運用并把注意力放在美術(shù)活動更重要的其他方面：如審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化解讀等素養(yǎng)上。而我們的美術(shù)教育存在“為知識而知識，為技能而技能”的弊病，并未把知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變勢在必行。本課題目前國內(nèi)外，對現(xiàn)有傳統(tǒng)的課堂模式進行了有效的研究，大多是以學(xué)生為主體，還課堂給學(xué)生。教師只是課堂的配角，學(xué)生是主體進行有效嘗試，并上升到理論高度，對動態(tài)課堂的研究很少，不少教師感覺到不知怎樣讓自己的課堂真正動起來，如何能最有效進行“導(dǎo)悟”，在教法、課堂時間把握上困難重重。而美術(shù)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)單少之又少，有用的也多數(shù)是高中欣賞教學(xué)，且存在諸多弊病。1.“導(dǎo)學(xué)單”內(nèi)容習(xí)題化。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”時對教材、學(xué)生研究的不深、不透，對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)全方位培養(yǎng)不夠，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的問題或者習(xí)題。如此教學(xué)，就成了學(xué)生死記硬背美術(shù)知識和教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地，沒有生成，無法實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)的真正優(yōu)勢。2.自主學(xué)習(xí)等同于放任自流將“導(dǎo)學(xué)單”安排為學(xué)生自學(xué)，該講的不講，該引導(dǎo)的不導(dǎo)，結(jié)效率低，更出現(xiàn)了知識漏洞，學(xué)生一知半解。在使用“導(dǎo)學(xué)單”時，要盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好課堂中學(xué)生的自由度。充分引導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生主體地位?！皩?dǎo)學(xué)單”模式課堂，是將教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，從而構(gòu)建一個“生態(tài)”美術(shù)課堂，這一領(lǐng)域研究可以說是百花齊放，所以有待進一步探究和開發(fā)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并以課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)的美術(shù)教學(xué)的條件和環(huán)境。使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)是非專業(yè)的美術(shù)教育，不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家，而是為培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。采用自主、合作和研究性學(xué)習(xí)不僅能增強美術(shù)知識、技能的內(nèi)化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、技能的方法和習(xí)慣。因此，應(yīng)該大力提倡自主、合作和研究性的學(xué)習(xí)方式，將知識、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)多根據(jù)學(xué)習(xí)方式劃分的“欣賞?評述”“造型?表現(xiàn)”“綜合?探索”“設(shè)計?應(yīng)用”四大類采用導(dǎo)入、欣賞、講解、示范、練習(xí)（創(chuàng)作）、評述、總結(jié)拓展等環(huán)節(jié)進行，通過選擇并運用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得知識、技能，并運用于解決問題，如此循環(huán)遞進，就能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。采用精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單，把預(yù)習(xí)、新知探究、學(xué)法研討、技能訓(xùn)練、文化拓展、創(chuàng)意實踐等均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重點的設(shè)計進去，對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升大有裨益。二、課題研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法與過程（一）課題研究總體框架和基本內(nèi)容1.理解建構(gòu)主義、人本主義、合作學(xué)習(xí)等理論內(nèi)涵，探究美術(shù)課堂上教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的最佳狀態(tài)。通過分析學(xué)生特性，教學(xué)內(nèi)容趣味性，教學(xué)方法的有效性，教學(xué)評價及教學(xué)反思的有效性等，探求導(dǎo)學(xué)單設(shè)計在美術(shù)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的運用策略，研究、總結(jié)導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計、使用的方法、特點、原則、效果。美術(shù)教師怎樣根據(jù)學(xué)情設(shè)計開發(fā)適合學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的美術(shù)特色導(dǎo)學(xué)單；2.挖掘提高美術(shù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有效性的因素，探索提高美術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略。包括以下三個方面：能找到教材與學(xué)生興趣契合點所在的有效的課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略（備課階段），強調(diào)以生為本；善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的課堂教學(xué)實施策略（課堂教學(xué)），實現(xiàn)師生互動，素養(yǎng)共生；理性有效的課堂教學(xué)評價策略（課堂評價）實現(xiàn)師生的共同成長。實現(xiàn)利用導(dǎo)學(xué)單，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，構(gòu)建美術(shù)高效課堂，培養(yǎng)提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)；3.如何引導(dǎo)美術(shù)教師從新的理論角度進行美術(shù)教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，借助導(dǎo)學(xué)單有效組織課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進行主動的知識構(gòu)建和技能訓(xùn)練提高，優(yōu)化美術(shù)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)1．理性定位小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的趣味性與教學(xué)有效性。2.總結(jié)通過導(dǎo)學(xué)單提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)特點和方法，研究小學(xué)美術(shù)課“導(dǎo)學(xué)單”的編寫形式及備課過程，形成相對穩(wěn)定的“導(dǎo)學(xué)單”的編寫方案和一套較為完善、規(guī)范的“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計流程。3.探索小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效途徑。通過課題研究、實施，改進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。探索出一條以美術(shù)“導(dǎo)學(xué)單”為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的美術(shù)課堂教學(xué)方法。4.通過研究，進一步提高教師對教材的理解、研究、挖掘能力，樹立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，促進教師專業(yè)發(fā)展。（三）課題研究的方法本課題采用綜合研究法進行研究，將文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法、觀察法、行動研究法等研究方法科學(xué)綜合運用，以求達(dá)到最佳研究效果。前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集相關(guān)資料，分析影響課堂教學(xué)和使用導(dǎo)學(xué)單提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效性的因素，找準(zhǔn)設(shè)計導(dǎo)學(xué)單和提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，邊行動邊反思邊提高和改進，逐步完善使用導(dǎo)學(xué)單教學(xué)的有效教學(xué)方案和實施策略。1.文獻(xiàn)法：組織實驗教師積極參閱教育文獻(xiàn)，了解最新美術(shù)教育動態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭對新課程理念下課堂教學(xué)模式，特別是小學(xué)美術(shù)學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的了解更豐富、更明確、更科學(xué)。2.調(diào)查法：每個實施階段都以問卷、座談會等方式調(diào)查美術(shù)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)單”的課堂教學(xué)效果和存在的問題。3.行動研究法：在課題研究的過程中，行動者參與研究，研究者參與實踐，共同探討新課程理念下“導(dǎo)學(xué)單”的構(gòu)建原則、操作程序和操作策略，并根據(jù)具體情況，實踐、探索、改進、完善，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機地結(jié)合起來。4.個案法，對某一個年級用兩年時間連續(xù)進行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究學(xué)生在美術(shù)導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的發(fā)展變化，形成典型案例。5、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師編寫“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的美術(shù)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)單”、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，并進行推廣。（四）研究過程1．準(zhǔn)備階段：課題方案的論證及開題（—）成立課題組，學(xué)習(xí)研究制定計劃和相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)資料，明確課題研究的具體內(nèi)容和方法，各成員確定各自的研究任務(wù)和目標(biāo)。2．實施階段（—）（1）組織調(diào)查研究。根據(jù)課題的研究目標(biāo)，制作反映小學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對本校及其他學(xué)校學(xué)生進行調(diào)查，運用相關(guān)的教育教學(xué)理論對數(shù)據(jù)進行客觀、科學(xué)的分析。（2）在教學(xué)實踐中研究問題。①研究小學(xué)中高段美術(shù)課堂教學(xué)興趣性的定位。根據(jù)美術(shù)課中導(dǎo)學(xué)單使用及學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告分析，結(jié)合主動學(xué)習(xí)和我校1/3資助導(dǎo)學(xué)模式的相關(guān)理論，找準(zhǔn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的學(xué)生興趣點，選擇合適的教材、挖掘適合編制導(dǎo)學(xué)單的知識、多樣化教學(xué)方法方式等，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。②研究小學(xué)美術(shù)課堂使用導(dǎo)學(xué)單的課堂教學(xué)的特點。結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義、合作學(xué)習(xí)等理論內(nèi)涵，由課題組主要研究成員在不同年級、不同學(xué)生群體，結(jié)合美術(shù)教材在美術(shù)課堂實踐中探索，設(shè)計并使用導(dǎo)學(xué)單進行教學(xué)，總結(jié)、反思、歸納使用導(dǎo)學(xué)單提高美術(shù)課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂的特點。③研究小學(xué)美術(shù)課堂使用導(dǎo)學(xué)單提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)途徑。在課題研究過程中，課題組成員通過聽課異構(gòu)、同課同構(gòu)、研討課、公開課等形式來具體展現(xiàn)理由導(dǎo)學(xué)單提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的途徑，并在一系列實踐活動中撰寫相關(guān)學(xué)習(xí)體會、反思、論文等來支撐本課題研究。3．總結(jié)階段（—）①整理研究成果。②撰寫結(jié)題報告。③課題理性反思。三、研究目標(biāo)達(dá)成情況經(jīng)過兩年實踐研究，我們較好的完成了預(yù)期目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下方面：（一）理論成果1.更新教學(xué)理念，構(gòu)建了利用導(dǎo)學(xué)單提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式基于正確的教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的一切教學(xué)方法、手段才是有意義、有價值的。課題研究堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的主題策略，以小學(xué)美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課題組的研究活動，本課題組成員基本全面更新了教學(xué)理念，包括“教育即幫助”“核心素養(yǎng)”之“學(xué)習(xí)力”“適應(yīng)性”“創(chuàng)造性”“合作能力”“信息素養(yǎng)”等的教育觀，“做一個有思想的教師”的教師觀，“對每一個學(xué)生心存善意”的學(xué)生觀。借助導(dǎo)學(xué)單，使教師在課堂一點一滴的教學(xué)活動中，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)去潛移默化地滋養(yǎng)一個個正在逐步樹立人生觀價值觀世界觀的生命。2.構(gòu)建了小學(xué)美術(shù)學(xué)科中高段“導(dǎo)學(xué)單”課堂教學(xué)模式，重建了美術(shù)課堂文化，賦予美術(shù)課堂教學(xué)更具有時代性的生活意義和生命價值。利用教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，挖掘美術(shù)教材趣味性與學(xué)生興趣的契合點，從而設(shè)計適合小學(xué)生學(xué)習(xí)使用的導(dǎo)學(xué)單，使學(xué)生主體作用發(fā)揮到最大，提升小學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，使得師生共同獲得成長。老師尊重學(xué)生，重視差異，贏得了學(xué)生的信任與尊重。努力通過導(dǎo)學(xué)單構(gòu)建出讓老師和學(xué)生都感覺自在，彼此都參與的教學(xué)生態(tài)，在教室里激蕩情感、激發(fā)思維，實現(xiàn)圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。（1）教學(xué)目標(biāo)的主體性、發(fā)展性使用導(dǎo)學(xué)單教學(xué)的美術(shù)課堂與傳統(tǒng)美術(shù)課堂的不同，就是強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的主體性和潛力為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)體驗與興趣結(jié)合，生活活動與創(chuàng)造活動結(jié)合，強調(diào)課堂由“死”變“活”、由“靜”變“動”，強調(diào)由“教”的課堂變“學(xué)”的課堂。這樣的課堂不僅提倡教學(xué)民主，打破教師的控制，尊重學(xué)生的主體性，更重要的是課堂中知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。（2）教學(xué)活動的生活性、探究性使用導(dǎo)學(xué)單教學(xué)的美術(shù)課堂，教師了解教材、學(xué)生和課堂進行有的放矢的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計，導(dǎo)學(xué)單中涉及的內(nèi)容，既有學(xué)生的，又有教材的，更有網(wǎng)絡(luò)和新媒體的，既需要教師準(zhǔn)備，也需要學(xué)生參與，這樣的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，而不是為了各種訓(xùn)練。同時，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互勉勵、互相溝通、彼此啟發(fā)，共同協(xié)作與分享。3.美術(shù)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的全面提高，學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的促進。“教育既需要我們有本著一種本心、本著教育的情懷、本著教育的生命的一種追求；同時，又需要有一種堅韌的精神，為我們的生存、為我們的生活、為我們的發(fā)展能夠做出點什么”，“也許我們的敵人不是應(yīng)試教育，而是在應(yīng)試教育背景底下的我們自己”。中國教育已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，教育目標(biāo)發(fā)生了根本改變，教學(xué)關(guān)注點已經(jīng)挪移。美術(shù)課程目標(biāo)、美術(shù)教學(xué)方法也因之改變，形成學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)。其關(guān)鍵就是：在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生選擇和獲取知識，并學(xué)會解決問題，進而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。通過課題研究，我們的教學(xué)生活具有了主動走向?qū)W生，向?qū)W生靠近的姿態(tài)與傾向，不再只是靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候?qū)W生的靠近，而是主動“走向”學(xué)生，實現(xiàn)知識的“活化”和“生命化”，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理念，從美術(shù)學(xué)科的人文性和趣味性方面去提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的趣味性和教學(xué)的有效性，真正地從“人”出發(fā)，扎扎實實地通過美術(shù)文化知識、技能的學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。培養(yǎng)孩童的素養(yǎng)，幫助孩童，成全孩童。（二）實踐成果1.導(dǎo)學(xué)單與教學(xué)設(shè)計經(jīng)過兩年的課題研究，我們共完成22課立足于本課題研究內(nèi)容的有質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，這些課包括“欣賞?評述”“造型?表現(xiàn)”“綜合?探索”“設(shè)計?應(yīng)用”及研究拓展性課程。老師們將這些導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)，對于提高教師研究能力、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)與提升發(fā)揮了良好促進作用。2.參加做課比賽、承擔(dān)公開課教學(xué)、錄制空中課堂、承擔(dān)在線課堂我們積極參與并承擔(dān)了多節(jié)高質(zhì)量的公開課及示范課，獲得了良好評價。其中：王汝涓老師執(zhí)教的《夢之樹》《皮影》、孫芳老師的《奇妙的撕紙》、《瓜果飄香》哈佳澤老師《窗口》《瓜果飄香》等課分別獲得了中國教師網(wǎng)承辦“國培計劃（2022）”——寧夏教師專業(yè)發(fā)展示范校建設(shè)項目“聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)，探索學(xué)科融合”聯(lián)盟校送教活動、吳忠市“全區(qū)城鄉(xiāng)聯(lián)合教學(xué)（教研）暨吳忠市教研室開展的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下的社會主義核心價值觀與學(xué)科融合策略研究活動”、青銅峽市“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新素養(yǎng)”環(huán)境下落實社會主義核心價值觀暨青年教師培養(yǎng)課堂教學(xué)匯報、青銅峽市第三小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新素養(yǎng)教育”“我最得意的課”等各項活動中獲得獎次和好評，孫芳、哈佳澤老師的課還獲得了2022年度青銅峽市“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動市級“優(yōu)課”。信息時代背景下和新疫情防控背景下，我們的老師還積極參與空中課堂教學(xué)與錄制，積極地承擔(dān)了湘版五年級美術(shù)《書包》《能干的幫手》《石壁上的九色鹿活動一、二》《同一幅畫》《圖畫文章》《彩云衣》《團扇》等課9節(jié)，錄制了人教版美術(shù)《乘上列車去畫畫》《做一道拿手菜》《回家的路》《風(fēng)來了》《繁忙的大街》等空中課堂5節(jié)，獲得了學(xué)生、家長的高度評價和青銅峽市教研室的好評。為支援偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校美術(shù)教學(xué)，王汝涓、孫芳、魏慶齡、哈佳澤老師積極承擔(dān)美術(shù)在線課堂教學(xué)，分別與青銅峽市巴閘小學(xué)、同進小學(xué)、同樂小學(xué)、大溝小學(xué)、玉西小學(xué)的四五六年級開展在線教學(xué)20多節(jié)，為農(nóng)村孩子及時送上鮮活、有趣的美術(shù)課。3.開展美術(shù)教研和比賽活動作為自治區(qū)級美術(shù)骨干教師和古峽名師，王汝涓老師連續(xù)兩年承擔(dān)了青銅峽市青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)，并多年在校內(nèi)作為師父參與青藍(lán)工程，培養(yǎng)、帶動和引領(lǐng)青年教師成長，引導(dǎo)她們讀書、寫心得、寫教育教學(xué)故事、反思，參與觀課、議課、評課，承擔(dān)示范課等獲好評；在兩年的課題研究中，孫芳老師順利成長為青銅峽市市級美術(shù)骨干教師，魏慶齡、哈佳澤、劉曉麗老師的美術(shù)課堂教學(xué)也日趨成熟。王汝涓、孫芳的論文獲寧夏第九屆“中國移動‘和教育’杯”全區(qū)教育技術(shù)論文活動三等獎，孫芳、魏慶齡老師在青銅峽市2022年美術(shù)教師基本功比賽中，分別獲得二、三等獎，魏慶齡老師多幅美術(shù)作品獲區(qū)市級各類比賽獎項。4.學(xué)生素養(yǎng)有效培養(yǎng)和提升。參與課題研究實踐的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，藝術(shù)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)得到