智障兒童心理健康教育的研究實(shí)踐

頁(yè)頁(yè)智障兒童心理健康教育的研究與實(shí)踐鄴州區(qū)特殊教育中心課題組摘要心理的健康發(fā)展能促進(jìn)智障兒童全面素質(zhì)的提高，本研究在對(duì)智障學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了培智學(xué)校各階段心理健康教育目標(biāo)體系，建立了完整的學(xué)生心理健康檔案，探索了如何有效開(kāi)展心理健康教育的方式、方法和途徑，并探討了心理健康教育對(duì)智障學(xué)生心理發(fā)展的影響。通過(guò)本課題的研究，推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，促進(jìn)了智障學(xué)生心理的健康發(fā)展，證明了智障兒童通過(guò)教育，他們的心理素質(zhì)也能得到提高。關(guān)鍵詞智障兒童心理健康心理輔導(dǎo)活動(dòng)一、課題的提出（一）開(kāi)展心理健康教育是培智學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求人的素質(zhì)基本分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三層結(jié)構(gòu)。在三者關(guān)系中，生理素質(zhì)是物質(zhì)載體，是心理素質(zhì)的自然基礎(chǔ)。心理素質(zhì)是人從自然人發(fā)展為社會(huì)人，從生理素質(zhì)發(fā)展為社會(huì)文化素質(zhì)的中介。心理的健康發(fā)展，可帶動(dòng)生理素質(zhì)和各項(xiàng)社會(huì)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的目的是全面提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，提高全民族的素質(zhì)。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，離不開(kāi)心理健康教育。開(kāi)展心理健康教育是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的客觀要求。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)貞不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！敝钦蟽和巧鐣?huì)中一個(gè)特殊的教育群體，他們不但在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上伴有嚴(yán)重的障礙，在心理發(fā)展上也往往存在諸多問(wèn)題，造成了認(rèn)知、學(xué)習(xí)、交往等諸多方面的困難和偏差。因此，培智學(xué)校要實(shí)現(xiàn)把智障兒童教育成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者”的目標(biāo)，就必需對(duì)智障兒童開(kāi)展心理健康教育。（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于開(kāi)展智障兒童心理健康教育實(shí)踐及研究綜述在可檢索的資料中， 國(guó)內(nèi)外關(guān)于對(duì)智障兒童心理健康教育的研究不多。研究和實(shí)踐的資料主要集中在以下幾個(gè)方面：運(yùn)用戲劇治療的方法，幫助輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)人際交往技能；運(yùn)用游戲治療的方法幫助在普通學(xué)校隨班就讀的輕度智障兒童解決攻擊性等心理問(wèn)題。 這些研究的對(duì)象大多著眼于輕度智障兒童，內(nèi)容局限于一種心理問(wèn)題，不能滿足面對(duì)不同智障程度、存在各種不同心理問(wèn)題學(xué)生的培智學(xué)校教育實(shí)際的需要。培智學(xué)校在具體的心理健康教育過(guò)程和教育細(xì)節(jié)中，也存在不少的消極傾向。主要表現(xiàn)在：形式化傾向，有相當(dāng)多的學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育和研究，也建立了學(xué)生心理檔案，但由于傳統(tǒng)教育觀念沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，或限于師資水平，最終使心理健康教育流于形式。德育化傾向，把心理健康教育視為學(xué)校德育的一部分，把心理問(wèn)題與品德問(wèn)題混為一談，把學(xué)生的需求片面理解為對(duì)利益的追求，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治和道德品質(zhì)，甚至把一些心理疾病視為品質(zhì)惡劣和思想錯(cuò)誤。個(gè)性化傾向，有些學(xué)校和教師把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生身上，忽視大多數(shù)的學(xué)生，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的需要得不到滿足。（三）我校開(kāi)展智障兒童心理健康教育的研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)我們鄴州特殊教育中心創(chuàng)建于1989年，是全區(qū)唯一一所九年制義務(wù)教育特殊教育學(xué)校。創(chuàng)建初只招收聾啞適齡入學(xué)兒童。由于畢業(yè)的聾啞學(xué)生就業(yè)率高，深受用人單位的歡迎，因此在社會(huì)和家長(zhǎng)中享有較好的聲譽(yù)。后來(lái)，隨著我區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)廣大人民群眾需求，學(xué)校擴(kuò)大了辦學(xué)功能，開(kāi)設(shè)了培智教育，招收義務(wù)段智障少年兒童入學(xué)?，F(xiàn)在，全校有培智班6個(gè)，智障學(xué)生85名，這些學(xué)生均勻分布于低、中、高段，智力水平概括了輕、中、重三個(gè)檔次。聾啞教育起步早，辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，在對(duì)聾啞學(xué)生心理健康教育方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了好的效果。如在班級(jí)中設(shè)立悄悄話信箱，學(xué)生通過(guò)悄悄話信箱向教師反映自己的思想問(wèn)題、心中的困惑。教師隨時(shí)觀察學(xué)生的思想情緒變化，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。通過(guò)各種活動(dòng)形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。雖然，我校的心理健康教育已有一定的基礎(chǔ)，也取得了一定的成效，但是，在新的教育形勢(shì)下面臨著新的困難和問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是生源由單一趨于多元?，F(xiàn)在，我校既有聾啞生，又有智障學(xué)生，而且智障生的人數(shù)越來(lái)越多。智障和聾啞是兩類不同的殘疾，這兩類殘疾兒童的心理又有完全不同的特點(diǎn)，這使我們面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。二是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)聾啞兒童的心理健康教育已成為教師的共識(shí)，但對(duì)于智障兒童的心理問(wèn)題，教師往往歸結(jié)為智力問(wèn)題，重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視生活能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何有效地對(duì)智障兒童開(kāi)展心理健康成為我校急需解決的課題。正是基于以上的認(rèn)識(shí)和學(xué)校所面臨的現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題， 我們提出了“智障兒童心理健康教育的研究與實(shí)踐”這個(gè)課題。所謂智障兒童是指智力發(fā)展明顯低于正常同齡兒童的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙的兒童。本課題的研究通過(guò)兩個(gè)方面加以實(shí)施：一是對(duì)智障兒童心理的研究；二是心理健康教育對(duì)智障兒童的成長(zhǎng)影響的研究。從而探索出培智學(xué)校實(shí)施心理健康教育有效的教育方法和途徑，促進(jìn)智障兒童身心得到和諧發(fā)展，使他們成為“身殘志不殘”的生命強(qiáng)者。二、課題研究的設(shè)計(jì)（一）課題研究的原則.以人為本原則“以人為本”的教育不僅要賦予智障兒童能融入社會(huì)的基本的知識(shí)和技能，更重要的是塑造他們真、善、美的心靈，構(gòu)建自信、自立、自強(qiáng)的人格，相信每個(gè)不同程度的智障孩子都有發(fā)展的潛能，學(xué)校最大限度的滿足不同智障學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理的不同需求，維護(hù)每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。.發(fā)展性原則教育的最終目的是促進(jìn)智障學(xué)生的全面發(fā)展。所以我們根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)并貼近他們的生活實(shí)際，選擇一些具有普遍性和代表性的活動(dòng)主題，培養(yǎng)智障兒童解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目的。.差異性原則智障兒童的智力和心理發(fā)展水平存在較大的個(gè)體差異，而且不少還存在不同的身體殘疾。這就要求教師在確定教育內(nèi)容和選擇教育形式時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和身體狀況做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的層次性。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。.活動(dòng)性原則根據(jù)心理健康教育實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求，以及智障兒童注意不持久、思維形象直觀的特點(diǎn)，教育內(nèi)容應(yīng)滲透到靈活多樣富有情趣的活動(dòng)當(dāng)中。.預(yù)防、發(fā)展和矯治相結(jié)合的原則學(xué)校心理健康教育的根本目的在于面向全體學(xué)生，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康，全面提高心理素質(zhì)。因而必須堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展和矯治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。同時(shí)對(duì)于有明顯不良心理的智障兒童，如具有攻擊性傾向的，及時(shí)采取特殊的教育措施予以矯治。二）課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容.全面系統(tǒng)地調(diào)查本校智障兒童的心里健康現(xiàn)狀，建立完整的學(xué)生心理檔案；.構(gòu)建各階段智障兒童心理健康教育目標(biāo)體系；.探討心理健康教育活動(dòng)對(duì)智障兒童心理發(fā)展的影響；.研究如何在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，發(fā)掘成功的案例；（三）課題研究方案的確定根據(jù)課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，課題組初步擬訂了研究方案，并把研究任務(wù)具體落實(shí)到課題組每個(gè)成員。隨著研究的不斷深入，我們?cè)谛袆?dòng)過(guò)程中不斷遇到新的問(wèn)題，課題研究方案進(jìn)行了多次的修正，學(xué)校是根據(jù)課題研究的需要加強(qiáng)了課題組的力量，最后在總課題下面擬訂了以下子課題：.智障兒童心里健康現(xiàn)狀調(diào)查分析一一主持人：鮑玲紅.學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的構(gòu)建與活動(dòng)方案的制訂一一主持人：周增輝.學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)智障兒童影響的研究一一主持人：趙亞萍.學(xué)科教育中滲透心理健康教育的研究一一主持人：蔡亞娣.體育健身活動(dòng)中心理健康教育研究一一主持人：錢公平.交往領(lǐng)域中的心理健康教育研究——主持人：戴林波三、課題的實(shí)施（一）調(diào)查分析智障兒童的心理健康狀況及其行為表現(xiàn)。我們主要通過(guò)以下幾種形式，對(duì)我校的智障兒童的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。.問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查是搜索學(xué)生資料，評(píng)估學(xué)生心理特質(zhì)的重要工具。我們主要對(duì)班主任各任科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。沒(méi)有對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，原因在于智障學(xué)生絕大多數(shù)看不懂調(diào)查表的內(nèi)容，不能書面回答問(wèn)卷中的問(wèn)題。.觀察法。按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，以了解學(xué)生的心理和行為特征。針對(duì)某一問(wèn)題教師實(shí)施短期或長(zhǎng)期的觀察。.談話法。談話法是心理輔導(dǎo)的具體方法，也是搜集有關(guān)學(xué)生資料的最常用的方法。有時(shí)個(gè)別談話，有時(shí)集體座談。.自述法。通過(guò)學(xué)生的自我介紹來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界。自述對(duì)于智障兒童具有一定的難度，需要教師有針對(duì)性的提示引導(dǎo)，否則，教師了解的信息會(huì)與實(shí)際情況出現(xiàn)偏差。.家訪。班主任有目的地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的較突出的問(wèn)題和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，主要是在行為上、學(xué)習(xí)上和與同學(xué)的關(guān)系上等方面。形式有電話家訪、面對(duì)面家訪、家校聯(lián)系卡等。其中面對(duì)面的交流是最有效的方法。通過(guò)上述的調(diào)查：我們對(duì)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及行為表現(xiàn)有了細(xì)致的了解。經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為智障兒童心理與行為發(fā)展上的障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、心理需要障礙。主要表現(xiàn)為：過(guò)份依賴、固執(zhí)、任性等。很多智障兒童對(duì)父母或親近的長(zhǎng)輩有很強(qiáng)的依賴心理，尤其是母親。當(dāng)他們離開(kāi)原來(lái)的生活環(huán)境來(lái)到一個(gè)新環(huán)境時(shí)，依賴心理表現(xiàn)得更為明顯，低年級(jí)學(xué)生特別是剛?cè)雽W(xué)的新生在這方面的問(wèn)題特別突出。由于智障兒童在成長(zhǎng)中受到父母或長(zhǎng)輩的過(guò)份溺愛(ài)，容易產(chǎn)生任性、固執(zhí)的性格。在日常生活中，往往“以自我為中心” ，我行我素，當(dāng)自身需要得不到滿足時(shí)，往往會(huì)煩躁、焦慮，甚至大吵大鬧。第二、認(rèn)知障礙：主要表現(xiàn)為：盲目、隨眾、易受暗示。智障兒童思維形象直觀，對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)水平低，情感體驗(yàn)淺。他們?cè)谛袆?dòng)時(shí)往往不加思索，易受周圍環(huán)境和別人的影響，人云亦云，別人怎樣做他也怎樣做。再加上大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)智障孩子的成長(zhǎng)信心不足，對(duì)孩子的養(yǎng)育僅僅著眼于物質(zhì)上的滿足，很少與孩子交流溝通。智障兒童家庭教育的缺乏，使他們從小就失去了提高認(rèn)知水平提高的機(jī)會(huì)。第三、學(xué)習(xí)智障：智障兒童的面臨的最大障礙就是學(xué)習(xí)障礙。由于他們的大腦有的先天性殘疾，有的是后天受到了損傷，智力發(fā)展緩慢，有的還伴有嚴(yán)重的語(yǔ)言表達(dá)障礙和身體上的缺陷。學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、語(yǔ)句不完整等問(wèn)題。他們?nèi)菀灼?、注意力不能持久。所有這些困難很容易使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣和主動(dòng)性，不能專心聽(tīng)講，甚至厭學(xué)怕學(xué)。因此，智障兒童的教育問(wèn)題是復(fù)雜而艱巨的。第四、社會(huì)交往障礙。智障兒童大多孤僻，不合群，他們一般從小就在家不出門，入學(xué)后僅局限在家庭和學(xué)校之間，很少參與社會(huì)交往，和同齡正常兒童相處困難，有的可能因?yàn)闅埣捕艿絼e人的嘲笑甚至欺負(fù)。因此，在生活交往中，他們大多表現(xiàn)得膽小，害怕見(jiàn)生人，缺少基本的禮儀知識(shí)。由于活動(dòng)范圍狹小、生活單調(diào)、身心不能得到有效的放松，久而久之，智障兒童容易產(chǎn)生自卑感、缺乏自信，愛(ài)沖動(dòng)且易發(fā)脾氣，有的甚至具有攻擊性行為，會(huì)無(wú)緣無(wú)故地去打別的同學(xué)，甚至對(duì)老師和家長(zhǎng)也會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳。（二）開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng).以心理活動(dòng)課為引路，明確心理健康教育的方向。心理活動(dòng)課是進(jìn)行心理健康教育的一種新方式，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的一條主要途徑，它主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。也就是指把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，接受行為訓(xùn)練。在具體的活動(dòng)中借鑒團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。學(xué)校從2006年起，每周三下午第三節(jié)課為心理活動(dòng)課，班主任可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況選擇活動(dòng)內(nèi)容。如針對(duì)寄宿制的小同學(xué)臟、亂而且動(dòng)手能力差的現(xiàn)象，低年級(jí)開(kāi)展的“我有一雙小小手”“校園是我家”等活動(dòng)中，教師采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非?；顫姷男问皆⒔逃跇?lè)，讓八、九歲的智障兒童逐漸提高了自理能力，養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。針對(duì)我校地處中心區(qū)，道路交通日趨擁擠的現(xiàn)狀，中高年級(jí)開(kāi)設(shè)“注意交通安全，爭(zhēng)做遵守道路交通法規(guī)小公民”等活動(dòng)課，教師采用圖片展覽，表演小品的形式，讓學(xué)生了解安全知識(shí)，懂得遵守交通安全法規(guī)的道理。高年級(jí)學(xué)生由于長(zhǎng)期在校住宿，與父母溝通不多，對(duì)父母感情不深，教師就組織“學(xué)會(huì)感恩”“長(zhǎng)大不容易”等活動(dòng)課，讓學(xué)生明白“我們要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母愛(ài)”的道理，增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)自主的奮斗意識(shí)。.以學(xué)科滲透為主渠道，促進(jìn)心理健康教育的推廣和普及。心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在心理活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)等方面，更應(yīng)滲透于各學(xué)科教學(xué)中，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。所謂把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)中，并不是把心理教育的概念生硬地加入學(xué)科教學(xué)中， 而是結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用一些技巧，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。每一門課都有滲透心理健康教育的空間。情緒、情感、自信心、溝通能力、合作精神等不僅直接影響教與學(xué)的效果，而且可以在學(xué)科教學(xué)中得到提升。所以教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是“育人”。各任課教師通過(guò)摸索、實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：（1）找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)與心育的結(jié)合點(diǎn)。各學(xué)科教學(xué)中都蘊(yùn)含著豐富的心育因素，教師應(yīng)樹(shù)立滲透意識(shí)，善于捕捉、挖掘這些因素，找出最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效的心育滲透。例如語(yǔ)文教材中《愛(ài)迪生》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等文章可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)和培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、耐挫折、堅(jiān)定信念及建立和諧的人際關(guān)系等良好個(gè)性品質(zhì)的教育。（2）找準(zhǔn)學(xué)科滲透心育的切入點(diǎn)。如在認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，通過(guò)圖形比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理等思維能力。再如有的高年級(jí)學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師就可在美術(shù)勞技課上通過(guò)勞技作品的創(chuàng)作等來(lái)幫助他們樹(shù)立自信，激發(fā)他們“我能行！”的信念。（3）捕捉學(xué)科滲透心育的興奮點(diǎn)。只有教師精神飽滿，耐心細(xì)致，才能激發(fā)學(xué)生的興奮狀態(tài)，形成良好的課堂心理氛圍。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散、有意注意持續(xù)時(shí)間短，語(yǔ)文教師就多采用板書、繪畫、課本劇表演等多種手法創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到激情引趣目的。并采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師贊許的目光，誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，會(huì)意的微笑，都會(huì)使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)，從而更加主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)之中。.以課外心理輔導(dǎo)為手段，解除學(xué)生個(gè)性心理的困惑。心理輔導(dǎo)就像是學(xué)生心靈的港灣，在這里學(xué)生可以自由傾訴成長(zhǎng)的煩惱、交往的困惑、學(xué)習(xí)的困難。我校的課外心理輔導(dǎo)主要包括：心理咨詢、集體座談、專題講座、個(gè)別談心、心靈小報(bào)。學(xué)校成立了心理咨詢室一一心語(yǔ)小屋。學(xué)校選派了兩位具有國(guó)家級(jí)和省級(jí)心理輔導(dǎo)資格證書的老師做心理輔導(dǎo)老師。這兩位老師都具有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、知識(shí)量豐富，深受學(xué)生喜受。心語(yǔ)小屋每周定期開(kāi)放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師傾訴和咨詢。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期召開(kāi)一次學(xué)生代表座談會(huì)，了解各班學(xué)生的思想動(dòng)向和“最近心理熱區(qū)”，老師就有針對(duì)性地將他們的困惑在心理輔導(dǎo)課上統(tǒng)一解決。心理輔導(dǎo)教師每學(xué)期開(kāi)展1-2次專題心理講座。如：青春期教育講座、法制教育講座、心理健康教育講座、不良情緒疏導(dǎo)講座等。專題講座系統(tǒng)地就某一方面問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和正面教育，樹(shù)立正面典型，起到航標(biāo)的作用。個(gè)別談話是心理健康教育中用得最多的方法。教師特別是班主任，經(jīng)常與學(xué)生交談，他們放下教師的“架子”，以平等真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待智障孩子，拉近師生問(wèn)題的距離，幫助他們樹(shù)立自尊、自強(qiáng)的信心。學(xué)校開(kāi)設(shè)了“關(guān)愛(ài)心靈”專題宣傳欄，主要是面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)容包括：心理健康知識(shí)、青春導(dǎo)航、交友、心靈驛站等走進(jìn)學(xué)生心靈的小欄目。.以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生心理的適應(yīng)能力。學(xué)校因?yàn)槭欠忾]式管理，大多數(shù)學(xué)生在校住宿，走出家門和校門的時(shí)候相對(duì)較少，與健全人的交往更少，不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)。通過(guò)一系列活動(dòng)，加強(qiáng)與社會(huì)的交往，使智障學(xué)生融入到社會(huì)，完成了從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的適應(yīng)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)的能力?！笆掷帧被顒?dòng)：我校先后與萬(wàn)里學(xué)院、寧波服裝學(xué)院、寧波理工學(xué)院、萬(wàn)達(dá)商業(yè)廣場(chǎng)結(jié)成對(duì)子，智障學(xué)生在這些活動(dòng)中提高了人際交際能力，并從中感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)懷。健身活動(dòng)：既鍛煉智障學(xué)生意志，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，又鍛煉了身體。每天的“快樂(lè)二十分”，每學(xué)期二次的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，最受智障學(xué)生的喜愛(ài)。趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目有團(tuán)體接力賽等集體項(xiàng)目，也有過(guò)獨(dú)木橋、跳繩、投籃等個(gè)人項(xiàng)目。在趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，每個(gè)智障學(xué)生都會(huì)在比賽中奮勇向前，都會(huì)為別的同學(xué)加油助威，精神面貌煥燃一新。融入大自然活動(dòng)：每年春、秋兩季，我校都會(huì)組織學(xué)生來(lái)到大自然中踏春、春游、參觀。在兒童公園，智障學(xué)生們?cè)谟瓮嬷蟹浅？鞓?lè)，從中感受到生活的美好，參觀鄴州公園，雅戈?duì)栆吧鷦?dòng)物園及附近名勝古跡，智障學(xué)生能夠感受到家鄉(xiāng)的美麗，從而激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。.以家校合作為紐帶，編織學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期分別召開(kāi)不同年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上“學(xué)得慢忘得快”的現(xiàn)象，召開(kāi)了“如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”為主題的低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，摒棄“送到學(xué)校就不管”的思想。召開(kāi)“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人”為主題的中高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。這樣的家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校每年都開(kāi)辦幾期，效果都非常好，家長(zhǎng)們受到了啟發(fā)和教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活給予了更多的關(guān)注。各年級(jí)班主任更是不定期的召開(kāi)各班的家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)本班的實(shí)際情況及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。家校聯(lián)系卡。一張小小的聯(lián)系卡，隨時(shí)記錄著孩子們的成長(zhǎng)情況，每周班主任老師都會(huì)把學(xué)生本周的表現(xiàn)記錄卡，讓孩子帶回去給父母看，家長(zhǎng)把孩子在家里的表現(xiàn)寫下來(lái)，學(xué)生回來(lái)再交給老師。這樣老師和家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，老師和家長(zhǎng)就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)幫助學(xué)生消除心理的疑惑。.以建設(shè)心理健康輔導(dǎo)教師隊(duì)伍為突破口，進(jìn)一步提高學(xué)校心理健康教育的水平。心理健康教育專業(yè)性強(qiáng)，教育的途徑、方法靈活多樣，需要足夠的人員、設(shè)備和教育時(shí)間。在開(kāi)展本校培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校還派多名教師參加心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)I,通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，一名教師獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格證書， 五名教師獲省級(jí)心理咨詢師資格證書，獲得心理咨詢資格證書教師的人數(shù)占到我校專任教師總數(shù)四分之一。這些教師現(xiàn)已成為我校開(kāi)展心理健康教育骨干，對(duì)推進(jìn)我校心理健康教育整體水平起到了很大作用。四、研究結(jié)果及分析我校智障兒童心理健康教育研究與實(shí)踐已進(jìn)行了一年半，為了對(duì)實(shí)踐的總體效果進(jìn)行全面客觀合理評(píng)價(jià)，課題組通過(guò)多種途徑，進(jìn)行了調(diào)查研究、分析。收集的數(shù)據(jù)和分析的結(jié)果表明，我們所開(kāi)展的智障兒童心理健康教育活動(dòng)效果明顯，各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是合理科學(xué)的，并具可行性和很強(qiáng)的操作性。本課題的研究在理論和實(shí)踐方面均已達(dá)到預(yù)期的效果。(一)智障兒童素質(zhì)獲得了全面的發(fā)展.智障兒童的心理得到了健康發(fā)展，不良心理表現(xiàn)明顯減少。智障兒童心理的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)從自卑走向自信。自信是走向成功的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)及其它活動(dòng)中，教師根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生知識(shí)水平及心理特點(diǎn)，安排難易程度不同的學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，提出不同的要求，為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。采取積極引導(dǎo)，正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)方法，努力為學(xué)生營(yíng)造勇于嘗試，挑戰(zhàn)困難的氛圍。智障學(xué)生在一次次的鼓勵(lì)、表場(chǎng)中逐漸走出了失敗的陰影，樹(shù)立了克服困難的信心。從對(duì)各班主任的問(wèn)卷調(diào)查表反映的情況來(lái)看，各班有80%Z上的學(xué)生在課堂上能積極舉手發(fā)言，舉手人數(shù)比實(shí)踐前增加了30%課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。(2)從孤僻走向合群。智障兒童由于思維封閉，交往能力差，大多孤僻不合群。有的學(xué)生可以整堂課坐著，一動(dòng)不動(dòng)、一言不發(fā)，對(duì)于周圍的一切無(wú)動(dòng)于衷。有的學(xué)生課問(wèn)一個(gè)人靜靜地站在墻邊，他們不會(huì)也不喜歡和同學(xué)一起玩耍，也不愿和同學(xué)老師談話。通過(guò)一年多來(lái)的活動(dòng)參與和教師專門輔導(dǎo)，現(xiàn)在孤僻不合群的人數(shù)大為減少，心理障礙最嚴(yán)重的學(xué)生也能在老師的帶領(lǐng)下參加集體活動(dòng)。(3)從自私走向心中有他人。智障兒童都比較自私，因?yàn)樗麄儚男【椭幌硎軇e人的愛(ài)撫，別人給予他們的很多，而他們卻沒(méi)有回報(bào)，他們不懂關(guān)心別人。教師在這方面的教育從生活細(xì)節(jié)入手，利用個(gè)體的優(yōu)良品德行為來(lái)影響帶動(dòng)群體。如有意讓好的學(xué)生把帶來(lái)的零食分給大家，讓每個(gè)人說(shuō)： “謝謝XXB］學(xué)”！然后老師再表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)心中想著大家，有好吃的不是自己獨(dú)吃而是讓大家一起分享。這樣，別的同學(xué)也會(huì)把從家里帶來(lái)的零食分給大家。老師把這樣的活動(dòng)堅(jiān)持下來(lái)，并由此推廣到其它活動(dòng)中，起到了很好的教育效果。現(xiàn)在智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫助同學(xué)，關(guān)心別人的現(xiàn)象明顯增多，如：高年級(jí)同學(xué)幫助低年級(jí)小同學(xué)洗衣服。主動(dòng)把鉛筆、橡皮借給別的同學(xué)，積極替老師分發(fā)作業(yè)本等。.智障兒童的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展智障兒童心理健康發(fā)展的過(guò)程，也是智障兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。我們這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)，不僅僅是指學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而是一種廣義上的學(xué)習(xí)概念，包括學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，學(xué)習(xí)生活自理能力等。通過(guò)智障學(xué)生實(shí)踐前后情況對(duì)比，學(xué)習(xí)積極性有了較大提高，厭學(xué)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，人際交往知識(shí)水平及生活自理能力都有較大幅度的提高。學(xué)業(yè)上，在對(duì)培五班13名學(xué)生的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)前能完成A卷的學(xué)生6名，B卷4名,CS3名，實(shí)驗(yàn)后，能完成砥9名，瑤3名，CS1名。又如在生活自理方面，培三班10名學(xué)生實(shí)驗(yàn)前會(huì)洗衣洗澡學(xué)生3名，自己整理床鋪5名，自己穿衣穿襪7名，需要生活老師全護(hù)理2名，實(shí)驗(yàn)后，自己洗衣洗澡有5名，會(huì)整理床鋪7名，會(huì)自己穿衣穿襪9名，沒(méi)有學(xué)生需要生活教師全護(hù)理。（二）教師的素質(zhì)得到了提高.教師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視下，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，積極在各自的教育教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育?，F(xiàn)在全校教師對(duì)心理健康教育的重要性有了更深的了解，課堂教學(xué)模式和其它活動(dòng)的形式有了重大改變，教師的角色也發(fā)生了變化，如教室里，學(xué)生課桌椅排成了圓形，教師的講臺(tái)“下崗了”，主動(dòng)融入到學(xué)生中去，成了同學(xué)的一份子，教師在教學(xué)中更多地起到了榜樣示范的作用，“你真行”“非常棒”“再試一試”成了教師的常用語(yǔ)，作業(yè)本里，也多起來(lái)了。.教師的教科研水平得到了提高教師的理論水平不斷提高，主要體現(xiàn)在撰寫論文方面。教師不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育論文和案例。從去年到今年六月，教師在各級(jí)特殊教育刊物發(fā)表的文章近二十篇，五篇論文在省、市特教論文比賽中獲獎(jiǎng)。.建設(shè)了一支具有較高專業(yè)知識(shí)水平的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍學(xué)校組織教師積極參加心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)。現(xiàn)在，一名教師獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格證書，五名教師獲省級(jí)心理咨詢師資格證書，這些教師的人數(shù)占到全校教師總數(shù)的百分之二十五。（三）構(gòu)建了比較完整的心理健康教育的目標(biāo)內(nèi)容體系.總體目標(biāo)我校的心理健康教育總體目標(biāo)由認(rèn)知、情感、行為、社會(huì)適應(yīng)和生存能力五個(gè)方面構(gòu)成?；旧婺芰Γ壕哂谢镜纳钭岳砟芰?，初步的適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的能力?？鞓?lè)的情感體驗(yàn)：能調(diào)節(jié)自己的情緒，有積極的內(nèi)心感受。合適的處事行為：做事有興趣，有耐心和責(zé)任心，有一定的意志力，能遵守紀(jì)律。和睦的人際關(guān)系：能尊重他人，友好待人，樂(lè)于助人，能與人進(jìn)行溝通交流。自尊的自我意識(shí)：有自我意識(shí)，能悅納自己，保護(hù)自己，有自信心。.階段性目標(biāo)階段性的教育目標(biāo)根據(jù)年齡特點(diǎn)和智障程度突出重點(diǎn)。低段（1-3年級(jí)）重點(diǎn)培養(yǎng)基本的生活自理能力、學(xué)習(xí)能力、初步的環(huán)境適應(yīng)的能力。中段（4-6年級(jí)）重點(diǎn)幫助學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)意志力、自信心，具有初步的社會(huì)交往能力。高段（7-9年級(jí)）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有基本的人格（自尊、自愛(ài)、自信、合作、參與等），矯正學(xué)生適應(yīng)能力的缺陷。（四）探索了智障兒童心理健康教育實(shí)施的途徑和方法通過(guò)不斷的實(shí)踐和修正，我們探索出了一些開(kāi)展心理健康教育的有效的途徑和方法，并在具體的教育中收到了較好的效果。在課題組成員的研究報(bào)告中，提出了很多的教育途徑和活動(dòng)形式，其中以下兩個(gè)方面所