淺析如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)

淺析如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)石嘴山市第十七中學(xué)徐紅霞隨著課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)教育經(jīng)歷了從知識(shí)到能力，再到素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。下面主要從研讀文本和有效提問(wèn)兩個(gè)方面談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)。一、充分研讀文本，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)。充分研讀文本，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。只有充分研讀文本，才能避免過(guò)度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傾向，才有可能關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能花費(fèi)精力設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，從布局謀篇、語(yǔ)言特色、育人價(jià)值等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，備課時(shí)，要整合教材內(nèi)容，尋找教材與現(xiàn)實(shí)生活的交融點(diǎn)，發(fā)掘整合教學(xué)資源，在充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，注意問(wèn)題的開(kāi)放性和層次性，由文本知識(shí)上升到生活智慧和生命本質(zhì)。課堂上，閱讀之前，利用學(xué)生固有的背景知識(shí)和教師預(yù)設(shè)的有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間閱讀和思考，讀后為學(xué)生提供交流場(chǎng)所和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，參與性，根據(jù)學(xué)生的生成情況不斷追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生深刻思維。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思與控制自己的思維方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，在思維碰撞中，正確認(rèn)識(shí)自己，反觀自己，不斷修正。例如：第七模塊第二篇課文“ABiographyofIsaacAsimov”閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)分四個(gè)個(gè)維度，分別為1、基于學(xué)生已建構(gòu)的知識(shí)。2、基于文本內(nèi)容”。3、中間過(guò)渡性問(wèn)題。4、“基于深層思考的問(wèn)題”。文本復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力學(xué)生復(fù)述時(shí)必須創(chuàng)造性地理解文本，并按一定的要求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括、總結(jié)，以獲取有效信息并進(jìn)行重組，然后用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，也是新舊知識(shí)相互滲透的過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、活化和具體運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常有益。學(xué)生復(fù)述時(shí)必須認(rèn)真遣詞造句，精心組織材料，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是思維能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是思維能力賴以發(fā)展的前提和保證，而思維能力的發(fā)展又可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，二者相輔相成，缺一不可。二、有效提問(wèn)三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)該單元作進(jìn)一步探究。開(kāi)放式提問(wèn)含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼單元，讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地，對(duì)單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個(gè)多