淺談高一物理教學(xué)中的臺(tái)階問(wèn)題

也談高一物理教學(xué)中的臺(tái)階問(wèn)題初、高中物理的臺(tái)階問(wèn)題，是高中物理教學(xué)中表現(xiàn)較為突出的問(wèn)題之一，學(xué)生能否順利地跨上這一臺(tái)階，直接關(guān)系后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。因此，幫助學(xué)生順利跨上臺(tái)階，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量、減小兩極分化的一項(xiàng)非常重要的工作。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談一下具體想法和做法。1高一物理臺(tái)階存在的客觀原因初、高中教材內(nèi)容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺(tái)階的原因之一。初中物理介紹物理量重點(diǎn)講它的量度、定義，而對(duì)其物理意義講解較少。如對(duì)力這一物理量，僅要求學(xué)生知道“力是物體對(duì)物體的作用”,目的僅讓學(xué)生知道“力的作用是相互的”，對(duì)作用力與反作用避而不談。又如介紹動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)，只介紹名稱(chēng)和它們的數(shù)值與哪些因素有關(guān)，不介紹計(jì)算公式。整體來(lái)說(shuō)，初中力學(xué)特點(diǎn)是內(nèi)容淺、涉及面窄，介紹客觀現(xiàn)象多，抽象概念少，介紹靜態(tài)多而動(dòng)態(tài)少。高中物理在介紹物理量時(shí)，重點(diǎn)要介紹其物理意義。如介紹動(dòng)能、勢(shì)能和動(dòng)量時(shí)，著重介紹它們都是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量，但又要區(qū)分三者之間的不同。在介紹基本規(guī)律時(shí)，首先介紹此基本規(guī)律是在什么條件下產(chǎn)生的，再介紹它的物理意義。如牛頓第二定律、動(dòng)能定理、功能原理、動(dòng)量定理及動(dòng)量守恒定律，都各自具有一定的適用條件及物理意義，卻又都可以用來(lái)解決一些力學(xué)問(wèn)題，而要達(dá)到能正確運(yùn)用，還必須要弄清這些基本規(guī)律之間的區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系。不難看出，高中力學(xué)介紹的內(nèi)容的特點(diǎn)是直觀的少，抽象的多；靜態(tài)的少，動(dòng)態(tài)的多。數(shù)學(xué)能力要求的顯著提高是造成臺(tái)階的原因之二初中的物理習(xí)題，以簡(jiǎn)單論理和算術(shù)法計(jì)算，輔之簡(jiǎn)單的代數(shù)計(jì)算，而高中過(guò)渡到以邏輯推理和代數(shù)法計(jì)算為主，并大量使用函數(shù)、矢量運(yùn)算、圖像等。由單一直線問(wèn)題發(fā)展到平面，再加上分析、推理、計(jì)算三方面的綜合應(yīng)用，高一學(xué)生尤感困難。初、高中教師教學(xué)方法的不同，和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、要求的改變，也是造成臺(tái)階的原因之三。初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法是完成作業(yè)為主，不要求看書(shū)、總結(jié)。由于初中力學(xué)內(nèi)容較少，重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)多，學(xué)生即使沒(méi)有理解，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，也能記住。而高中力學(xué)教材前面的內(nèi)容如果沒(méi)有很好地理解，后面的學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。2高一物理臺(tái)階存在的主觀因素教師對(duì)教材難度的估計(jì)不足和時(shí)學(xué)生的要求過(guò)高是造成臺(tái)階的原因之四。高一教師一般有兩類(lèi)：一類(lèi)是新教高一物理的新教師，另一類(lèi)是教完高三又回到高一的老教師。對(duì)于新教師，往往難于吃透教材，掌握不住教材中哪些是難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)高一學(xué)生在學(xué)高一物理時(shí)的困難缺乏了解，往往對(duì)困難估計(jì)不足。所以對(duì)如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)克服困難，不僅缺乏思想準(zhǔn)備，且心中無(wú)數(shù)。一般不能很好地挖掘教材的內(nèi)涵，而仍然像初中那樣照本宣科，造成學(xué)習(xí)“聽(tīng)起來(lái)懂，做起來(lái)不會(huì)”，使學(xué)生陷人“學(xué)不懂”的困境。對(duì)于老教師，則往往由于受教學(xué)“慣性”的影響，人為地提高教學(xué)難度，用教高三的方法教高一，甚至追求“一步到位”，但由于基本功不扎實(shí)，便造成了不但一步到不了位，而后續(xù)學(xué)習(xí)都舉步維艱的尷尬局面。學(xué)生心理動(dòng)因的不適應(yīng)，是造成臺(tái)階的原因之五。大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理是以模仿為主，他們的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于依賴(lài)教師的引導(dǎo)，孤立地、片面地吸收物理知識(shí)，不善于研究物理知識(shí)之間的聯(lián)系。他們的好奇心，僅僅只表現(xiàn)于盡快地得到結(jié)論。而缺少積極探索的信心和勇氣。這樣的心理動(dòng)力勢(shì)必導(dǎo)致他們步人高中后，在學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)以及能力發(fā)展上的比例失調(diào)，造成學(xué)習(xí)上的主觀努力和愿望與學(xué)習(xí)成績(jī)的較大反差，而喪失學(xué)習(xí)信心，以致升入高中后，物理成績(jī)下跌。3幫助學(xué)生跨上臺(tái)階的具體做法指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，為跨上臺(tái)階打好基礎(chǔ)步人高一的大多數(shù)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)心理是構(gòu)成接受知識(shí)的主要因素。這種依賴(lài)性強(qiáng)，靠模仿去接受知識(shí)的習(xí)慣是一種低級(jí)形式的學(xué)習(xí)心理。而要使學(xué)生這種模仿學(xué)習(xí)心理向主動(dòng)探究的研究性學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變，必須依靠教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每一堂課的內(nèi)容深淺、教材的難易程度、教育對(duì)象的原有知識(shí)水平和不同時(shí)期的心理活動(dòng)特點(diǎn)，針對(duì)課題的每一環(huán)節(jié)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，有計(jì)劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生走上主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道，使他們養(yǎng)成積極思維，善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展。此外，對(duì)學(xué)生閱讀、聽(tīng)課、作業(yè)、解題方法與技巧的指導(dǎo)，也是幫助學(xué)生跨上臺(tái)階必不可少的。注重基本技能的培養(yǎng)，為跨上臺(tái)階提供工具正確分析物體的受力，畫(huà)好受力圖是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)；正確分析物理過(guò)程，是解決力學(xué)問(wèn)題的前提；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)是解決力學(xué)問(wèn)題的保證。因此教師要從第一堂課起，要有意識(shí)地培養(yǎng)這三個(gè)方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法。應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成先找場(chǎng)力后接觸力的分析順序，并對(duì)每一個(gè)力都要找到施力物體的習(xí)慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。對(duì)物理過(guò)程的分析，應(yīng)從輸送帶上物體運(yùn)動(dòng)這類(lèi)較“簡(jiǎn)單”問(wèn)題人手，逐步向追擊、彈簧碰撞這類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題過(guò)渡。解題過(guò)程中，矢量運(yùn)算、三角函數(shù)知識(shí)是經(jīng)常要用到的，函數(shù)、數(shù)列知識(shí)也會(huì)涉及到，因此教師平常要了解學(xué)生對(duì)這些教學(xué)知識(shí)的掌握情況，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。再者基本公式學(xué)生一定要記牢，圖像意義必須搞清楚，否則學(xué)生一碰上計(jì)算題、圖象分析問(wèn)題頭疼。進(jìn)行理想化思想熏陶，為跨上臺(tái)階減緩梯度。初、高中物理在處理問(wèn)題時(shí)的一個(gè)很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行研究，而高中物理研究問(wèn)題的一個(gè)重要方法就是理想化——理想化模型和理想化過(guò)程的建立。高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點(diǎn)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、單擺等都是理想化模型；勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速度直線運(yùn)動(dòng)、勻速周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等都是理想化過(guò)程。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過(guò)程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法，第一應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實(shí)根據(jù)及過(guò)程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)理想化模型，首先應(yīng)使學(xué)生明確引入質(zhì)點(diǎn)是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點(diǎn)（大小可忽略），什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。第二，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際的物體或過(guò)程，在某些條件下看作是學(xué)過(guò)的模型或過(guò)程中的哪個(gè)模型或過(guò)程，這是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。傳授思維的基本方法，為跨上臺(tái)階掃除障礙。初、高中的物理學(xué)習(xí)中思維方式的一個(gè)顯著區(qū)別就是初中以形象思維為主，高中以抽象思維為主。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙，平時(shí)我們向?qū)W生介紹某個(gè)物理量時(shí)，一般要介紹它的物理概念、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項(xiàng)等等。其中以介紹物理意義為起點(diǎn)和重點(diǎn)，誠(chéng)然，這些都是必要的。但是，某個(gè)物理量的物理概念和意義都是從大量現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，因此，教給學(xué)生學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首必須仔細(xì)挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說(shuō)明的物理概念。其次，所選取的對(duì)象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對(duì)象必須具有相關(guān)性。如介紹動(dòng)能時(shí)，可以通過(guò)分析相撲運(yùn)動(dòng)員與小孩賽跑達(dá)到終點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，質(zhì)量相同的鐵錘以不同速度錘擊物體和不同質(zhì)量的鐵錘以相同速度錘擊物體的效果等事例。抽象出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。動(dòng)能是一個(gè)與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的物理量，它反映物體的做功本領(lǐng)等本質(zhì)性的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確理解動(dòng)能。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的抽象能力是在教師的誘導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)示范，反復(fù)訓(xùn)練來(lái)逐漸提高的。沒(méi)有教師引導(dǎo)，單靠學(xué)生自己的努力，是很難培養(yǎng)起這種能力的。㈡對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，該補(bǔ)充的得補(bǔ)充，該粗的粗，該細(xì)的細(xì)。比如：1、補(bǔ)充有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。高中物理一開(kāi)始就是力學(xué)，而力學(xué)里用到較多三角函數(shù)的知識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)是初中未學(xué)的。因此，作為物理教師應(yīng)該主動(dòng)的幫學(xué)生補(bǔ)上這一課。補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要注意用多少補(bǔ)多少，不宜講得太多、太深，否則，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至由于數(shù)學(xué)上的難點(diǎn)影響學(xué)生學(xué)物理的積極性。2、“連接點(diǎn)”知識(shí)宜深不宜淺。對(duì)于學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)的知識(shí)再一次在高中遇到時(shí)，老師應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)上把它拓寬、引伸和深入，比如：“二力平衡”到“多力平衡”，滑動(dòng)摩擦力的方向從“與運(yùn)動(dòng)方向相反”到“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”，從“路程”到“位移”等等，都必須講深、講透，否則會(huì)使學(xué)生停留在原有水平而停滯不前。3、首次接觸的知識(shí)宜細(xì)不宜粗。高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，每一類(lèi)知識(shí)的掌握有其明顯的共性，對(duì)每一類(lèi)中的第一個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)進(jìn)行多角度、多層次的詳細(xì)分析，把學(xué)生自然地從初中要求引向高中要求，同時(shí)使其逐漸達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。比如，我們?cè)谥v力這一章時(shí)，第一個(gè)遇到的就是重力，我是從力的產(chǎn)生、力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn)、力的作用效果、力的測(cè)量方法等方面進(jìn)行分析的。當(dāng)講到彈力和摩擦力時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然的對(duì)彈力和摩擦力從以上幾個(gè)方面進(jìn)行分析和研究。如此突破了“第一”，后面再次遇到，只需點(diǎn)明知識(shí)類(lèi)別，學(xué)生就會(huì)學(xué)了。㈢加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，幫助學(xué)生“想象”、理解和掌握物理概念。如，講重心概念時(shí)，做“單指頂鉛筆”實(shí)驗(yàn)；講靜摩擦力時(shí)，做“筷子提砂桶”實(shí)驗(yàn)；講慣性時(shí)，做“皮球碰鉛球”實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好、更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。㈥思維能力的培養(yǎng)與提高不可操之過(guò)急。高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)思維能力的培養(yǎng)和提高的過(guò)程。但在“銜接期”教師應(yīng)把主要精力放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，不應(yīng)把高中物理的一些思維方法一下子“灌”給學(xué)生，否則，學(xué)生將會(huì)因“消化”不了而對(duì)物理產(chǎn)生畏懼感。當(dāng)然也不用刻意的去回避，應(yīng)在解決具體的物理問(wèn)題中逐步培養(yǎng)和提高。㈧適當(dāng)降低教學(xué)要求和測(cè)試難度?！般暯悠凇钡慕虒W(xué)要控制難度，不可以高考的要求過(guò)早涉及一些偏、難、復(fù)雜的題型，而應(yīng)隨著物理的深入學(xué)習(xí)不斷提高要求，否則就會(huì)欲速則不達(dá)?！般暯悠凇钡母黝?lèi)考試、測(cè)驗(yàn)應(yīng)注重檢測(cè)學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況，要控制難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法的臺(tái)階（1）方法不適應(yīng)初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法高中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。初中生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于教師多講、細(xì)講，解決物理問(wèn)題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要學(xué)生背牢記熟，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、建立物理情景、分析物理過(guò)程，極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（如萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂“合唱”，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；按學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識(shí)，教師在教學(xué)中主要是精講，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。（2）運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)的學(xué)生更為突出。（3）學(xué)生知識(shí)面窄，不注意觀察。高一學(xué)生，特別是普通中學(xué)以及來(lái)自農(nóng)村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導(dǎo)致他們知識(shí)面狹窄。不喜歡、更不善于對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察、思考。即便是那些愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好打球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)與拋體運(yùn)動(dòng)、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。他們中絕大部分對(duì)科普知識(shí)不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會(huì)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒?dòng)少，好靜厭動(dòng)。這些對(duì)他們也會(huì)造成一種消極的影響，慢慢地對(duì)物理不感興趣，逐漸失去信心。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)思維過(guò)渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學(xué)生思維處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過(guò)渡。初中生的思維處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)他們能進(jìn)行初步的邏輯思維，但還離不開(kāi)具體事物的支持。初中物理研究的是實(shí)實(shí)在在的物體，物理知識(shí)也是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對(duì)象大多是理想模型，要求學(xué)生更多地運(yùn)用抽象思維來(lái)獲得物理知識(shí)，要求學(xué)生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗(yàn)性思維向理論性思維過(guò)渡，其中經(jīng)驗(yàn)思維仍占優(yōu)勢(shì)，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗(yàn)材料，不善于從理論上進(jìn)行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強(qiáng)調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步