ppt課件環(huán)境流行病學(xué)調(diào)查資料分析

境流行病學(xué)調(diào)查資料分析勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教研室【精品】PPT課件環(huán)境流行病學(xué)調(diào)查資料分析境流行病學(xué)調(diào)查資料分析勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教研室環(huán)境砷污染對(duì)居民健康影響的調(diào)查研究資料梗概:某市為一南北向盲狀峽谷小盆地,常年風(fēng)向以南風(fēng)為主,人口約12萬。市區(qū)西北側(cè)有一錫冶煉廠,下風(fēng)側(cè)有兩個(gè)居民區(qū),約13個(gè)居民點(diǎn),該廠以生產(chǎn)精錫為主,主要污染物有砷、鉛和氟等。該廠每年排入環(huán)境中的砷約9.5噸。居當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門資料介紹,該市曾數(shù)次發(fā)生急性、亞急性人畜砷中毒事件,嚴(yán)重影響了該市居民的生產(chǎn)、生活《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)重要資源，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材創(chuàng)設(shè)的問題情境去設(shè)置好的、新的課堂教學(xué)情境是很重要的手段。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)設(shè)條件。現(xiàn)結(jié)合筆者幾年課改的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的策略供大家參考。1設(shè)置問題型情境設(shè)置具有思考價(jià)值的問題（串）或懸念，能激起學(xué)生求知的欲望。在教學(xué)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：李師傅在掃除時(shí)，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖所示的殘片，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時(shí)要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，你就能幫他解決這個(gè)問題。2設(shè)置活動(dòng)型情境在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)情境：利用休息時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，要求同學(xué)們參觀養(yǎng)雞場(chǎng)，了解單價(jià)，記下幾次售雞的數(shù)量和金額，并觀察售雞過程中單價(jià)、數(shù)量與金額之間有什么變化規(guī)律，完成下表：在數(shù)學(xué)課上提出問題：在出售苗雞這個(gè)過程中涉及到哪幾個(gè)量？生答：有三個(gè)量：?jiǎn)蝺r(jià)、數(shù)量、金額師問：這三個(gè)量中哪些量不變，哪些量是變化的？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自然得出常量和變量的概念。師問：請(qǐng)觀察數(shù)量和金額這兩個(gè)變量有何區(qū)別和聯(lián)系？同學(xué)們很快得出如下結(jié)論：金額隨數(shù)量的變化而變化。師問：你能用自己的語(yǔ)言概括出什么叫自變量，什么叫自變量的函數(shù)嗎？通過討論，同學(xué)們輕松地得出了自變量與函數(shù)的定義。3設(shè)置故事型情境數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，與一些知識(shí)相關(guān)的故事不少，愛聽故事是每一個(gè)孩子的天性，好聽的故事能集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。如講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，講了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求，大臣說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到64格”，你真傻,就要這么一點(diǎn)米粒？國(guó)王哈哈大笑，大臣說：“我就怕你的國(guó)庫(kù)里沒有這么多米！”你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎？若滿足大臣的要求，國(guó)王的國(guó)庫(kù)里至少要有多少米？請(qǐng)估算，同學(xué)們，你想知道這個(gè)問題的結(jié)果嗎？只要你學(xué)好了有理數(shù)的乘方，就可以解決這個(gè)問題了。這樣的故事能強(qiáng)烈地激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探索。4設(shè)置游戲型情境根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新異的游戲，學(xué)生則感到驚奇不已，妙趣橫生，教學(xué)效果很好。如學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”時(shí)，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張事先準(zhǔn)備的配組的同類項(xiàng)的卡紙，然后讓一個(gè)學(xué)生去找與自己卡紙上的單項(xiàng)式是同類項(xiàng)的朋友，找對(duì)同類項(xiàng)的同學(xué)坐在同桌，另一個(gè)被“擠”出的學(xué)生站出來再找自己的朋友，再如學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：一首永遠(yuǎn)唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎？一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水……n只青蛙張嘴，只眼睛條腿，撲通聲跳下水。上面設(shè)計(jì)，形象直觀，理解深刻，使學(xué)生在自然、歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，探索新知識(shí)。5設(shè)置操作型情境通過動(dòng)手操作，學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味，而是生動(dòng)有趣的。在動(dòng)手操作中，學(xué)生獲得感性知識(shí)，感受數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)探索知識(shí)和結(jié)論。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，提出：“是不是任意三條線段都能組成三角形呢？”一開始幾乎所有的學(xué)生都回答：“是．”這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐否定了他們的答案．教師抓住學(xué)生的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“能不能組成三角形是否與三條木棒的長(zhǎng)度有關(guān)系？”請(qǐng)同學(xué)們接著分組測(cè)量課本中提供的三類三角形的三邊之長(zhǎng)，最后由學(xué)生自己得出三角形的三邊關(guān)系。這一情境創(chuàng)設(shè)突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？傊瑒?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的。教材本身內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多種多樣，向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；所有知識(shí)多注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的學(xué)習(xí)情境引入學(xué)習(xí)主題。因此，教師要因地制宜，精心選擇，用好用足教材；同時(shí)，教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識(shí)層面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境。01.新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的殘留問題我國(guó)應(yīng)試教育由來已久，對(duì)當(dāng)前很多教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式依然殘留著較深的影響。部分教師教學(xué)還采用一刀切模式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)內(nèi)容走，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全照搬教學(xué)大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。一刀切的教學(xué)模式除了拖慢學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、降低課堂教學(xué)效率、難以獲得教學(xué)反饋等壞處，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越大。新課改讓小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也變多了，在進(jìn)入初中前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)。但受到自身?xiàng)l件、教師能力等各方面的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)不一定在同一個(gè)層面上。初中英語(yǔ)教師以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于小部分學(xué)生而言不公平。如果教師不能按照新課改的要求展開更科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異就會(huì)越來越大。以往成績(jī)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了的現(xiàn)象會(huì)越來越明顯。2.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)際能力存在差異，該如何促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步呢？我國(guó)教育工作者借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上引進(jìn)了分層教學(xué)法。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法具有促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。為了達(dá)到新課改對(duì)初中英語(yǔ)教師提出的要求，需要教師能夠了解學(xué)生的共性和個(gè)性，在對(duì)學(xué)生有深入了解的情況下，展開分層教學(xué)，讓能力存在差異的學(xué)生能夠在自己的層級(jí)內(nèi)獲得更多知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)能力。分層教學(xué)法在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊病。我國(guó)實(shí)行的分層教學(xué)有三種形式：按能力分班、按小組分層、跨班級(jí)分組。按能力分班容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理，需要教師的合理引導(dǎo)，才能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。按小組分層相對(duì)而言是最容易實(shí)施、最符合學(xué)生需求的分層教學(xué)法，學(xué)生能力的提升比較明顯。跨班?分組牽涉到的學(xué)生以多個(gè)班級(jí)或年級(jí)為單位，實(shí)行起來有一定困難，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生人際交往能力等都會(huì)起到促進(jìn)作用。3.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略3.1教師分層備課，設(shè)置“一大多小”教學(xué)形式為了提高課堂教學(xué)的效率，教師需要科學(xué)備課，才能在上課時(shí)有的放矢，合理調(diào)控課堂時(shí)間。一般情況下，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)成績(jī)分成三層：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。學(xué)習(xí)成績(jī)并非檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分層最為簡(jiǎn)潔，并能夠間接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。通?？梢宰寖?yōu)等生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)課外知識(shí)、培優(yōu)知識(shí)等。中等生學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，并根據(jù)自身情況合理解決有一定困難的提升題。后進(jìn)生則需要完成基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠解答基本性的數(shù)學(xué)問題。3.2根據(jù)學(xué)生差異，制定分層的教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出，現(xiàn)階段我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，不要過多地強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法，把英語(yǔ)真正地應(yīng)用到生活當(dāng)中去。為了達(dá)到新課標(biāo)要求，教師就需要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，改善初中學(xué)生英語(yǔ)能力兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生的水平能夠在相近的層面上。為了讓優(yōu)等生提高、后進(jìn)生進(jìn)步，教師需要利用合理的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用分層的教學(xué)目標(biāo)、同樣的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。3.3調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)進(jìn)度對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用，在學(xué)校教育工作中，教師的教學(xué)活動(dòng)是受到教學(xué)的限制的。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，合理的教學(xué)進(jìn)度能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語(yǔ)條件，回饋真實(shí)的學(xué)習(xí)情況給教師，便于教師制定接下來的教學(xué)方針。例如，在學(xué)習(xí)“Pets”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)中等生的能力，展開彈性化的教學(xué)。首先，教師需要放慢基礎(chǔ)知識(shí)如單詞、語(yǔ)法等的講解速度，讓所有的學(xué)生都產(chǎn)生深刻印象，積累一定的基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)優(yōu)等生拔高練習(xí)，展開閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練等。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師可以制定不同的閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。按照優(yōu)等生到后進(jìn)生的順序，分別設(shè)置“寵物的神奇之處”、“我希望寵物能夠做的事情”、“我的寵物”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。[境流行病學(xué)調(diào)查資料分析【精品】PPT課件環(huán)境流行病學(xué)調(diào)查1環(huán)境砷污染對(duì)居民健康影響的調(diào)查研究環(huán)境砷污染對(duì)居民健康影響2資料梗概:某市為一南北向盲狀峽谷小盆地,常年風(fēng)向以南風(fēng)為主,人口約12萬。市區(qū)西北側(cè)有一錫冶煉廠,下風(fēng)側(cè)有兩個(gè)居民區(qū),約13個(gè)居民點(diǎn),該廠以生產(chǎn)精錫為主,主要污染物有砷、鉛和氟等。該廠每年排入環(huán)境中的砷約9.5噸。居當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門資料介紹,該市曾數(shù)次發(fā)生急性、亞急性人畜砷中毒事件,嚴(yán)重影響了該市居民的生產(chǎn)、生活資料梗概:某市為一南北向盲狀峽谷小盆地,3為了調(diào)査該市環(huán)境砷污染對(duì)居民健康的影響,研究者作了下列工作:1.環(huán)境砷暴露狀況的研究。2.居民健康狀況的調(diào)查。3.環(huán)境砷暴露劑量與居民健康效應(yīng)關(guān)系的研究。為了調(diào)査該市環(huán)境砷污染對(duì)居民健康的影4調(diào)查點(diǎn)選擇:研究者將污染源下風(fēng)側(cè)A、B二個(gè)居民區(qū)(共13個(gè)居民點(diǎn))作為污染區(qū),污染區(qū)內(nèi)的居民作為調(diào)查對(duì)象。以該市以東30km的一農(nóng)業(yè)區(qū)居民為對(duì)照,該區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化及生活習(xí)慣與污染區(qū)相近,但無農(nóng)業(yè)及工業(yè)性砷污染存在。調(diào)查點(diǎn)選擇:研究者將污染源下風(fēng)側(cè)A、B5環(huán)境砷暴露狀況調(diào)査居民健康效應(yīng)調(diào)查暴露一效應(yīng)關(guān)系環(huán)境砷暴露狀況調(diào)査6(一)環(huán)境砷暴露狀況的調(diào)査1.環(huán)境中砷污染現(xiàn)狀的調(diào)査結(jié)果表1某市污染區(qū)和對(duì)照區(qū)大氣及室內(nèi)空氣中砷的含量大氣(ug/m3)囟內(nèi)空氣(ug/m3)日均濃度日均超標(biāo)率年均濃度廚厲距室污染區(qū)A0.1-0.630.03.0污染區(qū)B0.0-8.020.01.2對(duì)照區(qū)0.0-1.00.00.20.00.0(一)環(huán)境砷暴露狀況的調(diào)査7)環(huán)境砷暴露狀況的調(diào)査表2某市污染區(qū)和對(duì)照區(qū)地表水、地下水及土壤中砷的含量地表水(mg/L)地下水(mg/L)土壤(ugg)調(diào)查區(qū)最大值平均值最大值平均值耕作層深層深區(qū)A50.5321.330.002214污染區(qū)又B52.370.0030.002238.095.19對(duì)照又0.070.030.00226,4)環(huán)境砷暴露狀況的調(diào)査8(一)環(huán)境砷暴露狀況的調(diào)查①?思考題1該市是否存在明顯的環(huán)境砷污染?如果有,那么砷污染的途徑可能是什么??思考題2:污染區(qū)和對(duì)照區(qū)的地下水、深層土壤中砷含量無明顯差別,說明什么問題?(一)環(huán)境砷暴露狀況的調(diào)查9(一)環(huán)境砷暴露狀況的調(diào)查2.居民砷攝入量的調(diào)查結(jié)果在距污染源不同距離的5個(gè)居民點(diǎn)和對(duì)照區(qū),隨機(jī)抽取10戶作為砷攝入量調(diào)查對(duì)象,以戶為單位逐日連續(xù)調(diào)查5天,調(diào)查其空氣、水及各種食物的平均攝入量,同時(shí)采集各種食物、水及空氣等樣品,分別測(cè)定其砷的含量,計(jì)算不同途徑每人每天平均砷攝入量(一)環(huán)境砷暴