中層干部培訓(xùn)-教師發(fā)展中心課件

關(guān)于推進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的

一些思考黃達(dá)人2015.1紹興關(guān)于推進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的

一些思考黃達(dá)人1自2010年底卸任中山大學(xué)校長(zhǎng)以來，憑借著自己的興趣，走訪了20多所國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，近30所部屬高校，20所海外高校，近60所地方本科高校，近40所高職院校。訪問了近200位國(guó)內(nèi)外大學(xué)的管理者，與他們進(jìn)行了深入的交流。感悟多多。自2010年底卸任中山大學(xué)校長(zhǎng)以來，憑借著自己的興趣，走訪了2副產(chǎn)品是在商務(wù)印書館出版了三本訪談錄：《大學(xué)的聲音》、《高職的前程》和《大學(xué)的治理》。這段時(shí)間，還將出版《大學(xué)的根本》，目前已經(jīng)成稿。大概今年暑假還會(huì)出版《大學(xué)的轉(zhuǎn)型》（暫命名）。副產(chǎn)品是在商務(wù)印書館出版了三本訪談錄：《大學(xué)的聲音》、《高職3對(duì)于我而言，交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程。在任的時(shí)候，我在學(xué)校經(jīng)常講，中大的經(jīng)驗(yàn)就是不出經(jīng)驗(yàn)。在與兄弟院校交流的過程中，我都會(huì)去關(guān)注這些學(xué)校的辦學(xué)特色。因此，在與大學(xué)管理者交流的過程中，我完全是從欣賞的角度去分享他們?cè)谵k學(xué)中取得的成就，受益匪淺。對(duì)于我而言，交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程。4因此，徐真華校長(zhǎng)要我來講，愿意貢獻(xiàn)自己的力量，今天是專程為他而來。下面就結(jié)合工作和訪談的體會(huì)，談一談大學(xué)在推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)方面的一些思考。因此，徐真華校長(zhǎng)要我來講，愿意貢獻(xiàn)自己的力量，今天是專程為他5一、推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，首先在于

找準(zhǔn)定位一、推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，首先在于

找準(zhǔn)定位6最近這段時(shí)間，很多高校都提出要進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。但是什么是內(nèi)涵建設(shè)？恐怕主要是“現(xiàn)代大學(xué)制度”、“大學(xué)治理結(jié)構(gòu)”、“人事制度”、“人才培養(yǎng)模式”、“科學(xué)研究機(jī)制”、“社會(huì)服務(wù)體系”等方面的集合體。目前，也有很多高校正在制度綜合改革方案，我看了一些，內(nèi)容也與以上幾點(diǎn)大同小異，幾乎都是宏觀層面的改革措施。最近這段時(shí)間，很多高校都提出要進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。7我認(rèn)為，這里面涉及到不同層面的做法問題。對(duì)于國(guó)家而言，需要做好教育方面的頂層設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)校而言，更應(yīng)該關(guān)注中觀和微觀層面的內(nèi)容。作為學(xué)校，首先應(yīng)該是確立好定位。在此基礎(chǔ)上，把專業(yè)設(shè)置好。然后，把課上好。我認(rèn)為，這里面涉及到不同層面的做法問題。8大學(xué)如果只是亦步亦趨，改革的措施永遠(yuǎn)落不了地，改革就永遠(yuǎn)是空話。完全學(xué)分制改革的例子（本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括自主選專業(yè)、自主選課程、自主選老師、自主選進(jìn)度，前提是供大于求）。在課程數(shù)量和課堂質(zhì)量都有待提高、教師對(duì)于教學(xué)的投入有待增加、學(xué)生自由選擇專業(yè)還是奢談的今天，很多高校在綜合改革方案里提出要實(shí)行完全學(xué)分制，其實(shí)連學(xué)分制的本質(zhì)都沒有搞清楚。大學(xué)如果只是亦步亦趨，改革的措施永遠(yuǎn)落不了地，改革就永遠(yuǎn)是空9用原大連理工大學(xué)副校長(zhǎng)李志義的話說，就是“宏觀改革轟轟烈烈、微觀改革泠泠清清”。而微觀改革是改革的深水區(qū)，是最頑固的堡壘，即要觸動(dòng)靈魂又要觸動(dòng)利益。在我看來，所謂內(nèi)涵建設(shè)，就是把每一門課的質(zhì)量提高。用原大連理工大學(xué)副校長(zhǎng)李志義的話說，就是“宏觀改革轟轟烈烈、10去年年底，在袁貴仁部長(zhǎng)的座談會(huì)上，我提出，目前，大家對(duì)于宏觀層面的改革考慮比較多。對(duì)于微觀層面的專業(yè)怎么設(shè)、課程體系如何建立等等問題，學(xué)校缺乏足夠的關(guān)注和重視。去年年底，在袁貴仁部長(zhǎng)的座談會(huì)上，我提出，目前，大家對(duì)于宏觀111.各級(jí)各類大學(xué)都存在定位問題。在訪問北大工學(xué)院陳十一院長(zhǎng)和上海交大張杰校長(zhǎng)時(shí)，我專門問了一個(gè)問題：他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)21世紀(jì)工程教育的定位？陳十一院長(zhǎng)的回答是：不僅是培養(yǎng)工程師，而且要更加關(guān)注工程科學(xué)家的培養(yǎng)。張杰校長(zhǎng)的回答是：把工科教育變成工程科學(xué)教育。1.各級(jí)各類大學(xué)都存在定位問題。12兩個(gè)人的回答異曲同工，都在關(guān)注他們這類學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)從工程本身向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)變。北大工學(xué)院陳十一院長(zhǎng)還認(rèn)為，如果所有大學(xué)都講就業(yè)率反而會(huì)掩蓋一些人才培養(yǎng)上的問題，不容易培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，像北大、清華這類學(xué)校如果是100%就業(yè)反而不好，哪誰(shuí)來成為中國(guó)的比爾?蓋茨呢？對(duì)此，大連理工大學(xué)也明確提出“精英教育”的培養(yǎng)定位。對(duì)于研究型大學(xué)，眼光要更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。兩個(gè)人的回答異曲同工，都在關(guān)注他們這類學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)從13“985”大學(xué)強(qiáng)調(diào)定位，地方院校更應(yīng)如此。最近這段時(shí)間，地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型問題成為社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)。從13年年底到現(xiàn)在，我就這個(gè)問題走訪了一些學(xué)校，形成了一些思考。“985”大學(xué)強(qiáng)調(diào)定位，地方院校更應(yīng)如此。14在我看來，應(yīng)用型首先代表著一個(gè)方向。應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，讓我們的學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點(diǎn)是辦社會(huì)滿意的教育。在這個(gè)意義上，所有的大學(xué)都應(yīng)該來關(guān)注。在我看來，應(yīng)用型首先代表著一個(gè)方向。15正因?yàn)榇?，我覺得沒有必要非得把應(yīng)用技術(shù)型高校直接等同于職業(yè)教育的本科層次。應(yīng)用技術(shù)型高校重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)教育，但并不僅限于職業(yè)教育。而且，對(duì)于“職業(yè)教育”，大家有一個(gè)接受的過程。在現(xiàn)階段，關(guān)鍵是把“應(yīng)用型”這條路走起來。正因?yàn)榇?，我覺得沒有必要非得把應(yīng)用技術(shù)型高校直接等同于職業(yè)教16事實(shí)上，大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于“應(yīng)用型”是沒有分歧的，就沒有必要去爭(zhēng)論是不是職業(yè)教育。用安徽教育廳程藝廳長(zhǎng)的話說，“用應(yīng)用的方式推進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”。我也認(rèn)為，作為大學(xué)的管理者，重要的是行動(dòng)，而不要讓一些概念上的爭(zhēng)論擾亂了我們的辦學(xué)方向。事實(shí)上，大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于“應(yīng)用型”是沒有分歧的，就沒有必要17在過去的一年里，就看到不同高校的情況，我將應(yīng)用型轉(zhuǎn)型分為三個(gè)類型：一是原來是行業(yè)學(xué)校，一直堅(jiān)持應(yīng)用型道路的，如重慶科技學(xué)院、南京工程學(xué)院；二是原來沒有行業(yè)背景，主動(dòng)探索應(yīng)用型道路的，如黃淮學(xué)院、常熟理工學(xué)院、徐州工程學(xué)院；三是積極響應(yīng)號(hào)召，進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的，如武漢東湖學(xué)院、重慶第二師范學(xué)院。在過去的一年里，就看到不同高校的情況，我將應(yīng)用型轉(zhuǎn)型分為三個(gè)18對(duì)于前兩類，更多地是強(qiáng)調(diào)定型，堅(jiān)持應(yīng)用型道路，政府應(yīng)該給這些學(xué)校以信心。對(duì)于積極響應(yīng)號(hào)召，進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的學(xué)校，政府應(yīng)該給予政策和財(cái)政上的支持，在專業(yè)設(shè)置等方面給予特殊的考慮。對(duì)于前兩類，更多地是強(qiáng)調(diào)定型，堅(jiān)持應(yīng)用型道路，政府應(yīng)該給這些19在調(diào)研過程中，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示處于觀望狀態(tài)，一個(gè)重要原因是怕被貼上職業(yè)教育的標(biāo)簽。我認(rèn)為，在社會(huì)沒有認(rèn)可的前提下，這種擔(dān)憂是有依據(jù)的。因此從學(xué)校的發(fā)展考慮，一旦被貼上職業(yè)教育的標(biāo)簽，生源馬上就會(huì)降下來，就會(huì)影響到學(xué)校的生存。對(duì)此，在袁部長(zhǎng)的座談會(huì)上進(jìn)行了反映。也高興地看到在教育部2015年工作要點(diǎn)中，提轉(zhuǎn)型是放在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的框架下，且沒有與職業(yè)教育進(jìn)行聯(lián)系。在調(diào)研過程中，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示處于觀望狀態(tài)，一個(gè)重要原因是怕20此外，我認(rèn)為，走應(yīng)用型道路的另外一個(gè)阻力是我們過分地把教育家們的話奉為圭臬。對(duì)于應(yīng)用型的問題，必然會(huì)面臨是通識(shí)教育還是專業(yè)教育的爭(zhēng)論。此外，我認(rèn)為，走應(yīng)用型道路的另外一個(gè)阻力是我們過分地把教育家21對(duì)此，國(guó)內(nèi)一些人喜歡引用教育家們的名言。例如，英國(guó)教育家紐曼認(rèn)為：“大學(xué)不培養(yǎng)政治家，不培養(yǎng)作家，也不培養(yǎng)工程師，大學(xué)首先培養(yǎng)的是靈魂健全的，到達(dá)博雅高度的，即具有完整人格的人?！睈垡蛩固乖裕骸皩W(xué)校目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！睂?duì)此，國(guó)內(nèi)一些人喜歡引用教育家們的名言。22蔡元培先生在任北大校長(zhǎng)積極主張通識(shí)教育，指出：“教育是幫助被教育的人，給他們發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給有他種目的的人去應(yīng)用的?！泵焚O琦先生在清華創(chuàng)辦之初擔(dān)任教務(wù)長(zhǎng)時(shí)就提出“通識(shí)為本,而專識(shí)為末。”蔡元培先生在任北大校長(zhǎng)積極主張通識(shí)教育，指出：“教育是幫助被23這些話當(dāng)然對(duì)，在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成。但是我們?cè)谝眠@些名言時(shí)必須要注意兩個(gè)前提：一是歷史背景。這四位教育家都生活在19世紀(jì)，那時(shí)大學(xué)教育主要還是精英教育。隨著自然科學(xué)的崛起，專業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。盡管專業(yè)教育在其發(fā)展中一直受到人們的批評(píng)，但大學(xué)教育專業(yè)化的趨勢(shì)絲毫沒有放慢腳步，而且逐漸主宰了大學(xué)教育。這些話當(dāng)然對(duì)，在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成。24二是國(guó)情不同。在美國(guó)，在本科階段較更注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求，很多職業(yè)性人才培養(yǎng)主要在研究生階段來完成。在中國(guó)，很多人進(jìn)入大學(xué)的主要目的是為了畢業(yè)后的就業(yè)。一份穩(wěn)定的、衣食無憂的工作，是老百姓最大的追求，大學(xué)本科教育的職業(yè)取向一直是我們中國(guó)社會(huì)的關(guān)注重點(diǎn)。二是國(guó)情不同。25在實(shí)際操作中，曾任清華大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)的汪勁松校長(zhǎng)告訴我，清華本科教育的定位是“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)”。曾任北京大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)的林建華校長(zhǎng)也說，北大的教育，也不是一種完全的通識(shí)，而是一種專業(yè)和通識(shí)教育結(jié)合的模式。南京大學(xué)陳駿校長(zhǎng)把在“三三制”人才培養(yǎng)模式中的第一個(gè)“三”分成三個(gè)本科四年教育的三個(gè)階段，即通識(shí)教育、專業(yè)化培養(yǎng)和多元化培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，曾任清華大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)的汪勁松校長(zhǎng)告訴我，清華本科26即使是大力推進(jìn)通識(shí)教育的復(fù)旦大學(xué)，時(shí)任校長(zhǎng)楊玉良也說，他們是在整個(gè)通識(shí)的背景下，來建立學(xué)生的專業(yè)思想。實(shí)際上，通識(shí)教育和專業(yè)教育并不沖突。通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)的是教育的價(jià)值理性，讓學(xué)生從自然人到社會(huì)人。而專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的是教育的工具理性，讓人成為人才。即使是大力推進(jìn)通識(shí)教育的復(fù)旦大學(xué)，時(shí)任校長(zhǎng)楊玉良也說，他們是27對(duì)此，我特別認(rèn)同原清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和曾經(jīng)說過的一段話，大概意思是，大學(xué)在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)上可能定位各不相同，但不應(yīng)以定位來判斷大學(xué)的水平。大學(xué)的辦學(xué)水平不是體現(xiàn)在辦學(xué)定位上而是體現(xiàn)服務(wù)于定位的水平上。不要因?yàn)檗k學(xué)定位的不同而批評(píng)別人的做法。作為大學(xué)的管理者，重要的是找準(zhǔn)定位，然后把自己的定位做到最好。對(duì)此，我特別認(rèn)同原清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和曾經(jīng)說過的一段話，大概282.圍繞辦學(xué)定位，關(guān)注高等教育的基本問題。我認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)而言，不管走不走應(yīng)用型道路，都要關(guān)注高等教育的基本問題，包括大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師隊(duì)伍等，而不是其他非高等教育的核心問題。對(duì)于走應(yīng)用型道路的高校，就是需要在高等教育的這些基本問題上，突出應(yīng)用的特征。2.圍繞辦學(xué)定位，關(guān)注高等教育的基本問題。29在推進(jìn)轉(zhuǎn)型的過程中，我認(rèn)為有兩個(gè)抓手、四個(gè)支撐。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我簡(jiǎn)單說一說。（一）兩個(gè)抓手分別是專業(yè)設(shè)置和課程改革。第一，走應(yīng)用型道路，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整先行。我認(rèn)為，從“985”大學(xué)到應(yīng)用型高校再到高職院校，專業(yè)的面向是越來越窄的。在推進(jìn)轉(zhuǎn)型的過程中，我認(rèn)為有兩個(gè)抓手、四個(gè)支撐。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)30像“985”高校，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的寬口徑、厚基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校開始強(qiáng)調(diào)通用專業(yè)的面向。例如，上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院金融專業(yè)主要面向四個(gè)子行業(yè)：銀行、證劵期貨、保險(xiǎn)和信托。對(duì)于高職院校，則是面向崗位中的核心崗位。像“985”高校，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的寬口徑、厚基礎(chǔ)。31因此，要走應(yīng)用型道路，首先考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。例如，武漢紡織大學(xué)圍繞大紡織行業(yè)，對(duì)應(yīng)完善專業(yè)。具體來說，關(guān)掉了6個(gè)不相關(guān)專業(yè)，像教育技術(shù)學(xué)、應(yīng)用物理、法學(xué)等；新建了非織造科學(xué)與工程、資源循環(huán)科學(xué)等；然后對(duì)已有的專業(yè)進(jìn)行改造，回到產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系上去，比如說，工業(yè)設(shè)計(jì)主要是做紡織品設(shè)計(jì)。因此，要走應(yīng)用型道路，首先考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。32對(duì)于涉用面比較廣的專業(yè)，則要針對(duì)服務(wù)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，設(shè)置特殊的專業(yè)方向。南京工程學(xué)院例子。電氣工程專業(yè)，提出要服務(wù)電力行業(yè)，行業(yè)指向性很明確。車輛工程專業(yè)，提出城市軌道交通專業(yè)。數(shù)控專業(yè)，著眼未來發(fā)展，提出工業(yè)機(jī)器人方向武漢東湖學(xué)院農(nóng)業(yè)領(lǐng)域電子商務(wù)的例子。對(duì)于涉用面比較廣的專業(yè)，則要針對(duì)服務(wù)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，設(shè)置特殊的33又如，文科專業(yè)。吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院秦和院長(zhǎng)介紹，在外語(yǔ)類專業(yè)采取“外語(yǔ)加方向”的模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；在非外語(yǔ)類專業(yè)采取“專業(yè)加外語(yǔ)”的模式，突出特色。又如，文科專業(yè)。34第二，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，注重專業(yè)課改革。我注意到，不同的學(xué)校，課程改革的抓手是不一樣的。比如“985”大學(xué)，往往把通識(shí)課作為切入點(diǎn)。第二，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，注重專業(yè)課改革。35而應(yīng)用型高校，首先關(guān)注專業(yè)課的改革。在制定專業(yè)課人才培養(yǎng)方案時(shí)，注意從崗位能力倒推培養(yǎng)方案。合肥學(xué)院借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模塊教學(xué)的方式，從05年開始進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，給我留下深刻的印象。而應(yīng)用型高校，首先關(guān)注專業(yè)課的改革。36（二）走應(yīng)用型道路的四個(gè)支撐。第一，重視學(xué)科建設(shè)。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，有一個(gè)提法，叫強(qiáng)化專業(yè)，淡化學(xué)科。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾向我提問，是否意味著學(xué)科建設(shè)重要性降低了呢？（二）走應(yīng)用型道路的四個(gè)支撐。37我是這樣理解的，強(qiáng)化專業(yè)，淡化學(xué)科，特別指應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)性，而不強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性。我是這樣理解的，強(qiáng)化專業(yè)，淡化學(xué)科，特別指應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)38同時(shí)，大學(xué)的另一個(gè)重要群體是教師，他們是學(xué)科的專家。學(xué)科水平高低是評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。我想，專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的組織形式，而學(xué)科則是教師的成長(zhǎng)道路。圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)群，但支撐專業(yè)群的是學(xué)科群。同時(shí)，大學(xué)的另一個(gè)重要群體是教師，他們是學(xué)科的專家。39由于很多新建本科院校是以前的老中專升上來的。一方面強(qiáng)調(diào)要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；另一方面要注意從?？频奖究频霓D(zhuǎn)型。由于很多新建本科院校是以前的老中專升上來的。40在調(diào)研的過程中，我也不斷提問，?？坪捅究频膮^(qū)別在哪里？得到了很多答案，也受到很多啟發(fā)。最近，為了找到更為根本的區(qū)別，我認(rèn)真閱讀了《高等教育法》，找到了一些依據(jù)，列舉出來：在調(diào)研的過程中，我也不斷提問，?？坪捅究频膮^(qū)別在哪里？41第十六條，高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：（一）專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力；（二）本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力這是對(duì)學(xué)生的要求。第十六條，高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：42第二十五條，設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具備教育法規(guī)定的基本條件：大學(xué)或者獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。大學(xué)還必須設(shè)有三個(gè)以上國(guó)家規(guī)定的學(xué)科門類為主要學(xué)科。提出了對(duì)科研的要求。第二十五條，設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具備教育法規(guī)定的基本條件：43第四十七條，高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度。教授、副教授除應(yīng)當(dāng)具備以上基本任職條件外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)本學(xué)科具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和比較豐富的教學(xué)、科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)顯著，論文或者著作達(dá)到較高水平或者有突出的教學(xué)、科學(xué)研究成果。這是對(duì)教師的要求。第四十七條，高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度。44研究《高等教育法》可以看到，學(xué)科是本科區(qū)別?？频闹匾卣?。我認(rèn)為，在關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)用型本科同樣要重視學(xué)科建設(shè)。研究《高等教育法》可以看到，學(xué)科是本科區(qū)別專科的重要特征。45學(xué)校有能力為社會(huì)和企業(yè)的服務(wù)，而服務(wù)能力的基礎(chǔ)就是學(xué)科的水平。山東科技大學(xué)例子。主校區(qū)由泰安遷到青島。在泰安主要是大地測(cè)繪，在青島大力發(fā)展海洋測(cè)繪。遷移前提是高水平的測(cè)繪學(xué)科。學(xué)校有能力為社會(huì)和企業(yè)的服務(wù)，而服務(wù)能力的基礎(chǔ)就是學(xué)科的水平46第二，找準(zhǔn)科學(xué)研究的定位。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，應(yīng)該高舉應(yīng)用研究大旗。立足地方，從實(shí)踐出發(fā)，突出應(yīng)用。要讓當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)需要你。學(xué)校不可以干涉老師要從事什么研究，因?yàn)檫@是學(xué)術(shù)自由，但是學(xué)校的政策應(yīng)該明確鼓勵(lì)開展應(yīng)用研究。第二，找準(zhǔn)科學(xué)研究的定位。47第三，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。所謂“雙師”，一般認(rèn)為要有企業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)此，我并不反對(duì)。但是我認(rèn)為，更重要是強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)老師是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是否具備服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的能力。第三，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。48我校有幾個(gè)突出例子。老師自身沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，但是有解決企業(yè)問題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生也主要服務(wù)于企業(yè)。我認(rèn)為，能力重于經(jīng)歷。我校有幾個(gè)突出例子。49在“雙師”的培養(yǎng)路徑上，一般高校都注意引進(jìn)企業(yè)人才和把教師送到企業(yè)鍛煉這兩方面的工作。我也贊同受訪高校很多老師的經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)共建合作科研平臺(tái)，共同完成科研項(xiàng)目，并盡量吸收學(xué)生參與，既是產(chǎn)學(xué)研合作最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師最好的途徑。在“雙師”的培養(yǎng)路徑上，一般高校都注意引進(jìn)企業(yè)人才和把教師送50第四，營(yíng)造良好的大學(xué)行政文化氛圍。我認(rèn)為，一個(gè)好的行政文化甚至決定了大學(xué)的學(xué)術(shù)文化和整個(gè)文化氛圍。大學(xué)里能不能形成好的氛圍，很重要的一點(diǎn)就是看我們行政文化的氛圍。第四，營(yíng)造良好的大學(xué)行政文化氛圍。51二、把課程改革作為大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手二、把課程改革作為大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手52很多人認(rèn)為課程建設(shè)是大學(xué)管理微觀層次的事，沒有提高到學(xué)校戰(zhàn)略的角度。實(shí)際上，自從有現(xiàn)代大學(xué)教育以來，課程都是大學(xué)教學(xué)的最基本單元，課程教學(xué)是決定大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本要素之一，也是提高大學(xué)辦學(xué)效益和效率的基本要素之一。美國(guó)圣托馬斯大學(xué)陳思齊校長(zhǎng)就以課程改革為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校整體水平的提升。因此，想特別講一講。很多人認(rèn)為課程建設(shè)是大學(xué)管理微觀層次的事，沒有提高到學(xué)校戰(zhàn)略531.更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。如果大學(xué)給學(xué)生提供產(chǎn)品，那么，我認(rèn)為，這個(gè)產(chǎn)品就是課程。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。1.更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。54由于信息時(shí)代的到來，現(xiàn)在的課堂教學(xué)受到了信息技術(shù)的沖擊。有人認(rèn)為，在信息爆炸時(shí)代，信息很容易獲取，因此，很多人說大學(xué)里學(xué)到的東西很快就會(huì)過時(shí)。我不贊成這個(gè)觀點(diǎn)，回憶起來，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)微積分，現(xiàn)在都有用。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)、是方法論。由于信息時(shí)代的到來，現(xiàn)在的課堂教學(xué)受到了信息技術(shù)的沖擊。55清華生科院院長(zhǎng)施一公院士認(rèn)為，在生命科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生方法論的培養(yǎng)。他說，如果我三年不讀<Science>、<Nature>，只會(huì)缺少這三年的知識(shí)，但我的方法論基本可以不受影響，因?yàn)樗俏业挠?xùn)練造成的。清華生科院院長(zhǎng)施一公院士認(rèn)為，在生命科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，更加關(guān)注56現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程，特別是MOOC，的確對(duì)傳統(tǒng)課程也造成了一定的沖擊，帶了教學(xué)理念和手段上的革新。但是我認(rèn)為，由于要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化需求，在目前的條件下，MOOC尚不能做到這一點(diǎn)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程，特別是MOOC，的確對(duì)傳統(tǒng)課程也造成了一定的57贊成原大連理工大學(xué)副校長(zhǎng)李志義的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程只是教學(xué)資源，課程才是主渠道。這就對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。贊成原大連理工大學(xué)副校長(zhǎng)李志義的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程只是教學(xué)資源，58對(duì)此，南大陳道蓄教授有個(gè)很精彩的觀點(diǎn)：現(xiàn)在，我們中國(guó)有個(gè)很流行的提法，叫“第二課堂”。為什么外國(guó)人沒有這么叫？原因其實(shí)很簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在之所以老是講“第二課堂”，是因?yàn)椤暗谝徽n堂”沒有承擔(dān)它應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，又把責(zé)任推到別人頭上。對(duì)此，南大陳道蓄教授有個(gè)很精彩的觀點(diǎn)：現(xiàn)在，我們中國(guó)有個(gè)很流59因此，在課堂教學(xué)時(shí)，需要更加關(guān)注細(xì)節(jié)。例如，我們提出培養(yǎng)學(xué)生要以能力為導(dǎo)向，但實(shí)際上還是以知識(shí)為導(dǎo)向，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，依然強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的記憶。江蘇臺(tái)一站到底的例子（熟知天文地理，卻不知中科大在哪個(gè)?。?。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，需要更加關(guān)注細(xì)節(jié)。60在寧波諾丁漢大學(xué)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)告訴我，其實(shí)英國(guó)人對(duì)于要培養(yǎng)學(xué)生什么能力說都不說，但在實(shí)際中，他們一直在做。給中方管理者的感受就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)批判。我們往往提供統(tǒng)編教材。在諾丁漢的課堂上，給出的是書單。朋友的小孩在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)博弈論的例子。圖書館要買書就根據(jù)這些書單來買。在寧波諾丁漢大學(xué)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)告訴我，其實(shí)英國(guó)人對(duì)于要培61另外，通過考試也可以看出究竟是以知識(shí)灌輸為主還是以能力培養(yǎng)為主。我認(rèn)為，百度可以查到答案的考卷不應(yīng)該出現(xiàn)在華中科大問學(xué)生哪些課程可以減掉的例子。另外，通過考試也可以看出究竟是以知識(shí)灌輸為主還是以能力培養(yǎng)為62南大陳道蓄教授也舉了一個(gè)他到一所學(xué)校評(píng)估時(shí)看到的例子。有一門算法設(shè)計(jì)課，本來完全就是一門側(cè)重于設(shè)計(jì)和解決能力的課；結(jié)果，它的試卷中90%都是概念題，只有10%是一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)；而且，這個(gè)設(shè)計(jì)題，三年中就有兩年是一樣的，同一個(gè)題一字不差。南大陳道蓄教授也舉了一個(gè)他到一所學(xué)校評(píng)估時(shí)看到的例子。632.課程改革的關(guān)鍵在于教師。一方面，學(xué)校提供給學(xué)生的產(chǎn)品是課程。在課堂上，應(yīng)該以教師為主，而不僅僅是一門課在那里。這與我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體并不矛盾。正是因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，做到因材施教，需要教師發(fā)揮主動(dòng)性。2.課程改革的關(guān)鍵在于教師。64像課程紀(jì)律，其實(shí)是老師責(zé)任。浙江金融職院實(shí)施微課的例子。既鍛煉了教師的概括能力和表達(dá)能力，同時(shí)把知識(shí)點(diǎn)提前到課前完成，最終目的是改變課程結(jié)構(gòu)，對(duì)教師的要求更高了。像課程紀(jì)律，其實(shí)是老師責(zé)任。65另一方面，老師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。香港教育學(xué)院學(xué)生的例子。另一方面，老師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。66對(duì)于學(xué)校而言，關(guān)鍵在于政策和評(píng)價(jià)方式上的引導(dǎo)。我校教師職稱評(píng)定程序的例子。復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊玉良院士也提出，對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)，著重關(guān)注代表性成果，可以說論文、專利、社會(huì)服務(wù)，也可以是教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)校而言，關(guān)鍵在于政策和評(píng)價(jià)方式上的引導(dǎo)。67為更好地引導(dǎo)教師，陳道蓄教授把他們分為四類：第一類老師愿意花時(shí)間在教學(xué)和學(xué)生身上的；第二類老師的能力很強(qiáng)，但科研黃金期過去了，又想出類拔萃，有所作為；第三類老師把教學(xué)任務(wù)按最低要求完成，重心主要在科研上。這一類老師現(xiàn)在是多數(shù)；第四類老師連底線都沒有，縱容學(xué)生。學(xué)校政策主要應(yīng)該引導(dǎo)第二類，樹立一些典型出來并且把底線維持好。為更好地引導(dǎo)教師，陳道蓄教授把他們分為四類：683.重視教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用。寧波諾丁漢大學(xué)出期末考卷的例子。老師開始上課，就要開始出這門課的考卷。這張考卷，在校內(nèi)的同行要審一審。如果同行說OK，那就送到英國(guó)，英國(guó)的諾丁漢大學(xué)，這門課的同行再給你審一審?？纯季硎沁_(dá)到這門課所要求的難度、高度。審了以后還不算數(shù)。這張考卷要送到這門課的校外考官，叫ExternalExaminer。3.重視教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用。69相當(dāng)于同類院校的同行，這個(gè)人要到QAA（英國(guó)高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)）注冊(cè)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)通不過，都要打回重做。改考卷歷時(shí)三個(gè)月，也是這樣的一個(gè)流程。相當(dāng)于同類院校的同行，這個(gè)人要到QAA（英國(guó)高等教育質(zhì)量保證70為什么英國(guó)大學(xué)的教育質(zhì)量能夠得到保障？是因?yàn)樗幸惶左w系在保障它。學(xué)生不敢偷懶，是因?yàn)槔蠋煵桓彝祽?。老師為什么不敢偷懶呢？因?yàn)楹竺嬗腥硕⒅?。英?guó)諾丁漢大學(xué)也不敢偷懶，因?yàn)橛行Ｍ獗O(jiān)督校外的那個(gè)人為什么不敢偷懶？因?yàn)樗墙邮躋AA指導(dǎo)的。為什么英國(guó)大學(xué)的教育質(zhì)量能夠得到保障？是因?yàn)樗幸惶左w系在保71QAA是它是英國(guó)半官方的機(jī)構(gòu)，英國(guó)所有的大學(xué)都要接受它的質(zhì)量審計(jì)。它每幾年，對(duì)所有學(xué)科、所有大學(xué)進(jìn)行審計(jì)，所以大學(xué)也不敢偷懶。在誰(shuí)都不敢偷懶的情況下，教育質(zhì)量就有保障。QAA是它是英國(guó)半官方的機(jī)構(gòu)，英國(guó)所有的大學(xué)都要接受它的質(zhì)量72對(duì)于這件事，前天在西交利物浦大學(xué)調(diào)研，著重請(qǐng)他們介紹了英國(guó)的教育質(zhì)量保障體系，包括專業(yè)設(shè)置、課程實(shí)施、每年的專業(yè)評(píng)估、每五年的學(xué)位評(píng)估、每年的學(xué)校評(píng)估等等，非常詳細(xì)。我認(rèn)為，關(guān)注這類問題，才是中外合作辦學(xué)的意義所在。對(duì)于這件事，前天在西交利物浦大學(xué)調(diào)研，著重請(qǐng)他們介紹了英國(guó)的73三、大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)需要大學(xué)文化建設(shè)作為支撐三、大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)需要大學(xué)文化建設(shè)作為支撐74辦大學(xué)就是辦環(huán)境。剛才提到，對(duì)于大學(xué)文化的重視，其中特別強(qiáng)調(diào)行政文化的建設(shè)。一個(gè)好的行政文化甚至決定了大學(xué)的學(xué)術(shù)文化和整個(gè)文化氛圍。大學(xué)里能不能形成好的氛圍，很重要的一點(diǎn)就是看我們行政文化的氛圍。辦大學(xué)就是辦環(huán)境。75如果一所大學(xué)辦得不好，第一要反思是不是行政文化出了問題。因?yàn)樾姓藛T掌握著資源的分配，比如經(jīng)費(fèi)、房子等。學(xué)校的資源到底是為什么人服務(wù)的，這直接決定你的行政文化是什么。如果一所大學(xué)辦得不好，第一要反思是不是行政文化出了問題。76例如，我在任時(shí)與學(xué)校分管財(cái)務(wù)的副校長(zhǎng)約定，絕對(duì)不在資源使用上向自己的學(xué)科專業(yè)傾斜。在“985”、“211”這些大項(xiàng)目中，我們從沒有為自己以及自己所在的團(tuán)隊(duì)投過一分錢，所以我們說話就較有公信力。別人可能會(huì)認(rèn)為你分配不公，但絕不會(huì)說你以權(quán)謀私。例如，我在任時(shí)與學(xué)校分管財(cái)務(wù)的副校長(zhǎng)約定，絕對(duì)不在資源使用上77一方面，我們強(qiáng)調(diào)“教授就是大學(xué)”，而沒有說“處長(zhǎng)就是大學(xué)”、“院長(zhǎng)就是大學(xué)”。在大學(xué)里，行政工作永遠(yuǎn)都是從屬于教學(xué)和科研的。行政人員無論什么級(jí)別，他的工作就是服務(wù)師生。大學(xué)與政府、軍隊(duì)、企業(yè)不一樣，因此，大學(xué)的行政人員，不應(yīng)該僅是一個(gè)權(quán)力的敬畏者，而更應(yīng)有對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏，對(duì)知識(shí)的敬畏。一方面，我們強(qiáng)調(diào)“教授就是大學(xué)”，而沒有說“處長(zhǎng)就是大學(xué)”、78我曾經(jīng)提過一個(gè)不一定恰當(dāng)?shù)母拍睿褪窃谥猩酱髮W(xué)，管理人員應(yīng)該是“二等公民”。這個(gè)“二等公民”是打引號(hào)的，意思并不是說行政人員與教師在人格上有差別，而是要強(qiáng)調(diào)在大學(xué)里教學(xué)和科研的首要性。這就決定了大學(xué)行政人員這個(gè)職業(yè)的要求，就是必須從屬于教學(xué)和科研工作，并服務(wù)于它。我曾經(jīng)說過：教授可以有脾氣，但行政人員不能耍性格。我曾經(jīng)提過一個(gè)不一定恰當(dāng)?shù)母拍?，就是在中山大學(xué)，管理人員應(yīng)該79我在一所大學(xué)評(píng)估的例子。我在一所大學(xué)評(píng)估的例子。80如何營(yíng)造一個(gè)良好的行政氛圍？1.要習(xí)慣于尊重別人、欣賞他人。人與人之間一定存在著差異，因此，無論是在工作還是生活中，我們應(yīng)該尊重和理解這種差異。我提過這樣的概念，一個(gè)和諧的總體正是由每一個(gè)“互為外部環(huán)境”的個(gè)體共同營(yíng)造的。如何營(yíng)造一個(gè)良好的行政氛圍？81大家應(yīng)該抱著一種相互尊重、相互欣賞、相互理解的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、彌合彼此的分歧、寬容對(duì)方的過失、理解和尊重人性的弱點(diǎn)。因此，在我們工作、相處的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)第一看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，我也經(jīng)常提倡要“當(dāng)面批評(píng)，背后表?yè)P(yáng)”。這樣，彼此之間的溝通才能融洽，大家的心情才會(huì)愉悅。大家應(yīng)該抱著一種相互尊重、相互欣賞、相互理解的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)別82在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部，特別是黨政一把手之間的相互尊重是彼此信任、彼此支持的前提，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的和諧與團(tuán)結(jié)可以影響整個(gè)大學(xué)的發(fā)展。其中，我以為，兩個(gè)一把手面對(duì)面溝通，不通過副校長(zhǎng)、副書記和其他同事給對(duì)方帶話，是一個(gè)好的工作習(xí)慣。這樣一來，也就不會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)一把手意見不一致，而讓下面的同事為難。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部，特別是黨政一把手之間的相互尊重是彼此信任83似乎還有一個(gè)規(guī)律，學(xué)校副職要求制定細(xì)則，說明兩個(gè)一把手之間有了隔膜了。似乎還有一個(gè)規(guī)律，學(xué)校副職要求制定細(xì)則，說明兩個(gè)一把手之間有84我認(rèn)為，人與人相處，最大的動(dòng)力就是信任。要尊重人性的弱點(diǎn)，首先看到別人好的一面。我一直認(rèn)為，大家雖然閱歷有異，但智商都差不多，特別是在第一線工作的同志總是會(huì)更加熟悉情況，對(duì)政策把握得也相對(duì)到位。在具體的專業(yè)問題的處理上，只要沒有違反原則，我總是會(huì)信任他們，并且尊重分管校領(lǐng)導(dǎo)以及職能部門的意見。千萬不要認(rèn)為上級(jí)一定比下屬聰明。我認(rèn)為，人與人相處，最大的動(dòng)力就是信任。要尊重人性的弱點(diǎn)，首85其實(shí)，很多工作的處理并非是唯一性。李延保書記有句名言：“大的方向確定以后，任何方法都只不過是一種選擇”。我相信并牢記這句名言。既是工作方法，也是人生態(tài)度。關(guān)鍵是要找合適的人做合適的事，充分信任他們，讓他們形成一種主動(dòng)性，并保護(hù)這種主動(dòng)性，這樣，他們才會(huì)把學(xué)校的工作當(dāng)作自己的事業(yè)。眼科中心的例子、中山先生銅像的例子。其實(shí)，很多工作的處理并非是唯一性。86這里，我想特別講一點(diǎn)，就是我們?cè)谂c人相處的過程中強(qiáng)調(diào)的是要謀事、不要去謀人。一方面，作為大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該理解和尊重人性的弱點(diǎn)，但絕不應(yīng)該去利用人性的弱點(diǎn)。這里，我想特別講一點(diǎn)，就是我們?cè)谂c人相處的過程中強(qiáng)調(diào)的是要謀87另一方面，要警惕那些過分恭敬甚至恭維領(lǐng)導(dǎo)的人。因?yàn)檫@種人很難是實(shí)心實(shí)意在“謀事”的，他們多半是在“謀官位”。我相信，如果他總是一味地“恭敬”上級(jí)，心理一定很難平衡。不平衡的結(jié)果，就會(huì)要求手下要對(duì)他同樣地“恭敬”，“媚上者必欺下”。另一方面，要警惕那些過分恭敬甚至恭維領(lǐng)導(dǎo)的人。88對(duì)于下屬而言，不要去揣摩上級(jí)的心意，也不要在校長(zhǎng)、書記間找差異，擔(dān)心因?yàn)楹驼l(shuí)走得近，就被認(rèn)為是誰(shuí)的人。說到這里，我想起了不久前與李延保書記的一段談話。他說“我與黃校長(zhǎng)喜歡什么人、用什么人不一定一致，但沒關(guān)系，只要把事情辦好就可以了。但是，我們兩個(gè)人討厭什么人一定是一樣的”。對(duì)于下屬而言，不要去揣摩上級(jí)的心意，也不要在校長(zhǎng)、書記間找差89然而，也就在不久前，我與一位朋友聊天，記住了他說的三句話：團(tuán)結(jié)能人辦大事。團(tuán)結(jié)好人做實(shí)事。團(tuán)結(jié)小人不壞事。然而，也就在不久前，我與一位朋友聊天，記住了他說的三句話：90此外，還要尊重教授。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的陳希同志曾對(duì)我說，我對(duì)待你就像對(duì)待清華大學(xué)的老院士一樣。對(duì)于這句話，我一直沒有理解。后來有次聊天，談到這個(gè)疑問。他說：當(dāng)黨委書記時(shí)，部處長(zhǎng)是下級(jí)，但教授不是；當(dāng)部長(zhǎng)時(shí)，司局長(zhǎng)是下級(jí)，但大學(xué)書記、校長(zhǎng)不是。對(duì)校長(zhǎng)的尊重就是對(duì)教授的尊重、對(duì)學(xué)術(shù)的尊重。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是教授的代表。此外，還要尊重教授。91尤其是行政人員不要把教授當(dāng)下級(jí)。也看到不少學(xué)校的機(jī)關(guān)人員用教訓(xùn)的口氣與教授講話。特別是對(duì)自己不熟悉學(xué)科的教授，尤要尊重。我是理科出身，98年離開浙大，當(dāng)時(shí)還是理工科大學(xué)。1999年剛上任做校長(zhǎng)的時(shí)候，上任不久的講話，給自己提了個(gè)要求，要爭(zhēng)取做文科學(xué)者的朋友。后來，隨著對(duì)文科理解的加深，我發(fā)現(xiàn)，要做好文科學(xué)者的朋友，可能第一要做好文科學(xué)者的學(xué)生。尤其是行政人員不要把教授當(dāng)下級(jí)。也看到不少學(xué)校的機(jī)關(guān)人員用教922.一所大學(xué)對(duì)行政序列中不同位置的干部是有不同期待的。在不斷交流、學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、處長(zhǎng)、科長(zhǎng)作用都有一些思考：校長(zhǎng)Vs副校長(zhǎng)：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)戰(zhàn)略，副校長(zhǎng)執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)。校長(zhǎng)Vs處長(zhǎng)：處長(zhǎng)出主意，校長(zhǎng)拿主意。處長(zhǎng)Vs科長(zhǎng)：處長(zhǎng)無功便是過，科長(zhǎng)無過便是功。2.一所大學(xué)對(duì)行政序列中不同位置的干部是有不同期待的。93作為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及處長(zhǎng)甚至科長(zhǎng)對(duì)同一個(gè)問題的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所不同。在公開選拔直屬高校校長(zhǎng)面試時(shí)，我提了一個(gè)問題：作為校長(zhǎng)，如何加強(qiáng)本科教學(xué)工作？好幾位提到精品課程、教材、實(shí)習(xí)等等方面。只有一個(gè)學(xué)校的應(yīng)聘者很明確地提出要落實(shí)經(jīng)費(fèi)，制定政策。我認(rèn)為，這是校長(zhǎng)應(yīng)該把握的。作為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及處長(zhǎng)甚至科長(zhǎng)對(duì)同一個(gè)問題的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所94校長(zhǎng)Vs副校長(zhǎng)校長(zhǎng)要考慮大事，而不要過多地關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)應(yīng)該是副校長(zhǎng)來考慮并付諸實(shí)施的。我曾在學(xué)校里開玩笑說，我們一位副校長(zhǎng)考慮問題比我細(xì)致，因?yàn)樗蔷?xì)化工出身，而我是學(xué)模糊數(shù)學(xué)的。校長(zhǎng)Vs副校長(zhǎng)95京都大學(xué)松本紘校長(zhǎng)在談到校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的區(qū)別時(shí)，認(rèn)為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)動(dòng)嘴，動(dòng)手的事情應(yīng)該交給下面的人做。他還特別用漢字寫下“戰(zhàn)略”和“戰(zhàn)術(shù)”。他的意思是，校長(zhǎng)是戰(zhàn)略家，確定大方向以后就交給副校長(zhǎng)去實(shí)施，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)戰(zhàn)術(shù)。京都大學(xué)松本紘校長(zhǎng)在談到校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的區(qū)別時(shí)，認(rèn)為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)動(dòng)96前段時(shí)間，我與一位同事聊天，他曾經(jīng)做過副校長(zhǎng)，后來又做了副書記，最后做了常務(wù)副書記。他對(duì)于大學(xué)副職的定位，讓我很認(rèn)同。他認(rèn)為，一是要成為校長(zhǎng)、書記的智囊，不是簡(jiǎn)單地服從和執(zhí)行；二是在執(zhí)行環(huán)節(jié)，與處長(zhǎng)不一樣的地方是要體現(xiàn)組織的價(jià)值；三是能夠獨(dú)擋一面，在面對(duì)校內(nèi)危機(jī)的時(shí)刻，能夠挺身而出，為校長(zhǎng)、書記留有余地。前段時(shí)間，我與一位同事聊天，他曾經(jīng)做過副校長(zhǎng)，后來又做了副書97校長(zhǎng)Vs處長(zhǎng)“處長(zhǎng)出主意，校長(zhǎng)拿主意”。區(qū)分校領(lǐng)導(dǎo)和處長(zhǎng)的不同就是處長(zhǎng)們要更富于主動(dòng)性、積極性地去謀劃學(xué)校的發(fā)展，成就大事。我還說過，處長(zhǎng)“無功便是過”。就是希望處長(zhǎng)不但能積極謀事、成事，還能要能夠解決新問題。校長(zhǎng)Vs處長(zhǎng)98大學(xué)的中層干部應(yīng)該比校領(lǐng)導(dǎo)考慮得更多，考慮得更全面。從某種意義上說，大家在各項(xiàng)工作上，應(yīng)該推著校領(lǐng)導(dǎo)向前走，從而推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。出主意是處長(zhǎng)，拿主意是校長(zhǎng)。要把工作考慮在校領(lǐng)導(dǎo)的前面，要成為一個(gè)“謀士”，要對(duì)事件有一個(gè)從本崗位專業(yè)角度理解而得出的想法和處理方案，而不是事事請(qǐng)示校領(lǐng)導(dǎo)該如何做。大學(xué)的中層干部應(yīng)該比校領(lǐng)導(dǎo)考慮得更多，考慮得更全面。99這也就是我曾經(jīng)說過的，處長(zhǎng)們應(yīng)該“多匯報(bào)，少請(qǐng)示”。如果要請(qǐng)示工作，也應(yīng)該給校領(lǐng)導(dǎo)出“選擇題”，而不是“填空題”。說得更加直接一些，我想，看一位中層干部是否合格，其關(guān)鍵就在于“主動(dòng)性”這三個(gè)字。這也就是我曾經(jīng)說過的，處長(zhǎng)們應(yīng)該“多匯報(bào)，少請(qǐng)示”。100因此，校長(zhǎng)要有理念，中層干部也要追求。既要滿足崗位的基本要求，也要有所創(chuàng)新，最好能引領(lǐng)部門發(fā)展。因此，校長(zhǎng)要有理念，中層干部也要追求。101校辦主任基本工作：公文流轉(zhuǎn)，會(huì)務(wù)，接待。創(chuàng)新工作：協(xié)調(diào)全校重大活動(dòng)，可以召集處長(zhǎng)開會(huì)。引導(dǎo)工作：是行政文化的窗口。陳望南“祝幸福”的例子。接待行政文化協(xié)調(diào)基本工作創(chuàng)新工作引導(dǎo)工作校辦主任基本工作：公文流轉(zhuǎn)，會(huì)務(wù)，接待。接待行政文化協(xié)調(diào)基本102人事處長(zhǎng)基本工作：追求人才的數(shù)量。創(chuàng)新工作：從學(xué)科結(jié)構(gòu)考慮隊(duì)伍建設(shè)。引導(dǎo)工作：形成體制，塑造環(huán)境。數(shù)量環(huán)境結(jié)構(gòu)基本工作創(chuàng)新工作引導(dǎo)工作人事處長(zhǎng)基本工作：追求人才的數(shù)量。數(shù)量環(huán)境結(jié)構(gòu)基本工作創(chuàng)新103教務(wù)處長(zhǎng)基本工作：保證全校教學(xué)日常運(yùn)行。守住底線。教學(xué)改革的專家。創(chuàng)新工作：有權(quán)威，影響決策。引導(dǎo)工作：站