項目教學法在服裝專業(yè)課中的實踐與反思

項目教學法在服裝專業(yè)課中的實踐與反思項目教學法在服裝專業(yè)課中的實踐與反思項目教學法在服裝專業(yè)課中的實踐與反思井研職中 周玉文項目內容：制作 07春綜合班班服 35套項目組長：周玉文成 員：胡近午、曾建、査碧群分工情況：周玉文----- 設計課題,安排、協(xié)調人員,組織學生,記錄整理, 資料收集、匯總,成果反饋, 總結。曾 建----- 指導學生進行服裝的款式設計、色彩搭配、繪制服裝效果圖。胡近午----- 負責班級學生的思想動員，籌措經(jīng)費，協(xié)調不同專業(yè)學生，安排學生的學習與實踐時間，督促檢查學生周末到位情況 ,表揚鼓勵。査碧群----- 負責指導學生核算成本、購置面料、測量規(guī)格，指導學生進行裁剪、縫紉、熨燙等制作技術。一、為什么要在服裝專業(yè)教學中實施項目教學法？職業(yè)教育的生命力在于直接為經(jīng)濟建設服務。 但是一直以來，由于學校實踐教學條件無法與工廠相比，加上理論與實踐相分離的做法，以及學生對產(chǎn)品質量的意識淡薄，使培養(yǎng)出來的學生不能很好地適應服裝生產(chǎn)建設第一線需要。根據(jù)對往屆服裝畢業(yè)生的調查表明：相當一部分服裝專業(yè)學生進入企業(yè)后不能很快勝任流水線的工作，他們動手解決實際問題的能力差。而在校的許多學生也普遍感到學習理論知識較抽象，教師按部就班地講課，學生也按部就班地學習、訓練，不能很好地激發(fā)學生的學習積極性。為了改變現(xiàn)狀，轉變原有的教學模式，向企業(yè)輸送更加優(yōu)秀、實用的人才，我校服裝專業(yè)在 07春綜合班班主任和全班同學的大力支持下，經(jīng)過師生的共同努力，于08年上期大膽地進行了教學改革，成功地實施了項目教學法 ------ 服裝綜合改革實踐課的嘗試，取得了明顯的效果。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。而服裝綜合改革實踐課是打破了原有單獨科目的學習，將服裝材料、服裝設計、服裝結構制圖、服裝縫制工藝等若干科目融為一體，為完成一件成品服裝（項目任務）而進行的“一條龍”式的課程模式。這種教學模式具有“項目教學法”所要求的“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，充分調動了師生的積極性，為提高課堂教學效果提供了保證。二、“項目教學法”在我校的實施過程（一）根據(jù)學生實際，確定“以學生為主體”的學習項目由于07春服裝專業(yè)學生人數(shù)少，僅有6人，她們在校已經(jīng)學習了1年，已經(jīng)能比較熟練地使用工業(yè)平縫機，基本掌握了常見服裝的裁剪制圖和縫制技術，但由于平時缺乏質量意識，只是對舊衣服進行“拆——縫——拆”的重復工作，學生也感覺枯燥、單調。根據(jù)學生的實際情況，在實施“項目教學法”的大環(huán)境下，經(jīng)07春綜合班班主任胡近午老師提議，服裝專業(yè)教師討論，決定將本學期的項目任務確定為——制作07春綜合班班服。要求從服裝款式的設計、色彩的搭配、成本的核算、面料的購置、規(guī)格的測量到服裝的裁剪、縫紉、熨燙等一系列過程，都由學生唱“主角”，讓學生充分體驗在學習過程中的快樂與艱辛，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，而教師只起指導作用。（二）項目實施1、設計定稿確定項目后，學生在曾建老師的指導下進行反復的款式設計和色彩的搭配，將繪制的效果圖交綜合班學生討論，設計者把構思講給同學聽，對稿子進行評價，指出優(yōu)點與不足及修改意見，通過集體的力量決定出最后要制作成衣的稿子交老師審閱。老師根據(jù)學生最后選定的款式進行具體的指導：面料采用什么顏色、質地最適合，主輔料的搭配等。然后讓學生到街上采購樣品材料，制作出樣品，再根據(jù)學生意見作再次修改，直到多數(shù)學生認可，最后定稿。2、核算成本，測量規(guī)格，采購面料服裝款式及面料確定后，學生在査碧群老師指導下進行成本核算，指導學生測量全班同學的服裝規(guī)格，并帶領學生到樂山購置面輔料。在這個環(huán)節(jié)中，除讓學生運用所學知識外，還要指導學生養(yǎng)成良好的節(jié)約習慣，，增強學生的經(jīng)濟意識。3、制圖裁剪由于學校要舉行歌詠比賽，學生都想在比賽中穿著班服亮相，因此時間緊。在購回材料的當晚，老師就開始給學生制圖、排料的要點，讓學生自己先繪制1：5的小圖，教師進行個別指導，最后定出 1：1的版型，做好標記，進行面料的裁剪。4、縫制服裝縫制服裝要使做出來的服裝達到最好的效果，同時還要保質保量。從縫制的程序、各程序的工藝要求以及熨燙技術等，老師都給以悉心的指導，同時把好質量關。時間緊，每天早晨8點到晚上9點，老師和學生都在忙于班服的制作，周末也是如此。通過4.5天的緊張工作，35件上裝成功完成。（三）服裝展示及效果評價歌詠比賽現(xiàn)場，07春綜合班35名同學穿著嶄新的校服出場，就贏得了觀看比賽的師生們的熱烈掌聲。新班服、新面貌，同學們信心更足，臨場發(fā)揮效果極佳，最終奪得第一名。比賽的成功，也是班服制作的成功。比賽結束后，老師和同學都在議論班服。同學們在享受成功喜悅的同時，也在耐心聽取意見和建議。教師及時組織學生進行效果評價，總結前面活動的基本收獲，對學生積極主動參與教學給予充分肯定，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，使他們養(yǎng)成自主實踐的好習慣。（四）總結、提高一個階段的學習結束以后，要求老師和學生對于本階段的學習進行總結，談談自己的實踐體會，反思在項目任務完成過程中遇到了哪些困難、自己是怎樣克服的，以及在今后的學習過程中應該注意的一些問題，為下一階段的學習提供前車之鑒。三、實施“項目教學法”的體會與反思“項目教學法”為我們的課堂教學帶來了生機和活力， 它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，通過實際操作，訓練其在實際工作中與其他同學協(xié)調、合作的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、項目教學法對老師和學生都是一次大的考驗和提高：它要求每一位專業(yè)教師都要懂得材料、設計、制板、制作等一整套相關的專業(yè)知識，將理論教學與實踐教學穿插進行，各門學科知識融會貫通，讓學生在職業(yè)環(huán)境中進入崗位角色，在做中學，在學中做，教、學、做合一。同時對學生也提出了更高的要求：從來沒接觸過設計的他們不但要在紙上表達出自己的設計思想還要動手完成設計的立體效果。但從本質意義上來說這對教師和學生都是一次提高和鍛煉，能開發(fā)學生的思維、提高他們的動手能力，可以將一些工業(yè)企業(yè)知識融入其中，是與企業(yè)接軌的一座很好的橋梁，是一次有意義且可操作性較強的改革。2、項目教學法與傳統(tǒng)的教學模式在本質上有很大的區(qū)別，對于提高課堂教學效果，激發(fā)學生的興趣起到了很好的保障作用，它轉變了學生的學習觀念，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，教師為主導、學生為主體、師生雙向溝通，激發(fā)了學生在學習過程中的主動性，提高了學生動手實踐能力、協(xié)調能力及解決問題和應變的能力。傳統(tǒng)教學項目教學目的在于傳授知識和技能目的在于運用已有技能和知識以老師教為主，學生被動學習學生在老師的指導下主動學習學生聽從老師的指揮學生可根據(jù)自己的興趣做出選擇外在動力十分重要學生的內在動力充分得以調動老師挖掘學生的不足點以補充授課老師利用學生的優(yōu)點開展活內容動3、能開拓學生的創(chuàng)新思維。以前學生接觸的課程比較單一化，而班服制作中不但有以前所教授的服裝結構和工藝，還新增了服裝設計、服裝面料和服裝制圖知識。4、它使我們教師想方設法激發(fā)學生的學習積極性，改變教學方法，盡可能少講抽象的理論知識，多講實用性的知識點，多給學生提供參觀學習、現(xiàn)場動手機會或仿真模擬訓練；它使學生積極主動地參與到課堂教學中來，最大