特殊類型肺炎課件整理

【推薦】特殊類型肺炎怎樣思想，就有怎樣的生活【推薦】特殊類型肺炎【推薦】特殊類型肺炎怎樣思想，就有怎樣的生活湖水肺水所◆淹溺者,由于吸入的液體很快與毛細(xì)血管滲透壓改變而來的漏出液混合,形成肺水腫。表現(xiàn)為小結(jié)節(jié)狀陰影或按肺葉、肺段分布的密度增高的肺泡性肺水腫,有時(shí)也可見間質(zhì)性肺水腫◆淹溺者肺為一種特殊類型的肺水腫。與吸入性肺炎產(chǎn)生機(jī)理不同,但影像表現(xiàn)不易區(qū)分◆CT表現(xiàn):顯示肺泡性肺水腫征象。◆溺水性肺水腫,以肺泡性為主,右肺明顯。男,28歲,溺水肺水腫,溺水1小時(shí)咳嗽,呼吸困難,咳粉紅色泡沫樣痰,肺部聽診大量濕噦音,CT平掃顯示兩肺透光度減低,并見廣泛性分布結(jié)節(jié)樣、斑片樣密度增高影及毛玻璃樣影,以兩肺內(nèi)、中帶分布較明顯,右側(cè)較左側(cè)多。要想培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師則需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生全體參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，如此，才能讓英語(yǔ)課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)滲透到每一位學(xué)生的頭腦中。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能夠快速提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目的性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。一、教學(xué)主體分層教學(xué)活動(dòng)本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互構(gòu)成的統(tǒng)一體。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的“教”占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。其實(shí)不然，學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一旦學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是無法順利開展下去的。所以，教師要注重激?l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，確保每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)法運(yùn)用的第一步就是分層教學(xué)主體。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力等不同，因此，教師要將學(xué)生分為以下三個(gè)層次，第一層次，優(yōu)秀層；第二層次，中等層；第三層次，基礎(chǔ)層。當(dāng)教師對(duì)教學(xué)主體分層之后，其要合理的開展教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。分層教學(xué)主體是關(guān)鍵，當(dāng)明確了各個(gè)層次的主體之后，教師將此作為制定教學(xué)任務(wù)、分配教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)主體分層便于不同層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢(shì)，并不斷完善自我，提高自身的能力。分層教學(xué)主體保證了分層教學(xué)法的順利實(shí)施，也保證了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、教學(xué)任務(wù)分層眾所周知，不同層次的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平并不相同。初中生的英語(yǔ)水平之所以存在著很大的差異，原因在于學(xué)生自身接受能力，還在于當(dāng)前教育環(huán)境的影響。班級(jí)授課制是當(dāng)前最為常用的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，教師事先會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并按照教學(xué)目標(biāo)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。單一的教學(xué)任務(wù)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)，也無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要分層教學(xué)任務(wù)，將每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都調(diào)動(dòng)起來。另外，教師要保證教學(xué)任務(wù)的趣味性，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。比如：在學(xué)習(xí)“Howdoyougettoschool”這一課時(shí)，教師要將層次小組作為單位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“talkabouthowtogettoplaces”這一話題展開論述，在論述過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用“Itake/ridethe/a…”、“Igoto…by…”這些句型。每個(gè)層次的學(xué)生自主談?wù)撍麄兯褂玫慕煌üぞ?。針?duì)優(yōu)等生，教師要組織其展開討論，快速完成本節(jié)課的任務(wù)。針對(duì)中等生，教師要運(yùn)用圖片，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。然而，針對(duì)差等生，教師要給予他們提示，當(dāng)他們出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要提示英語(yǔ)單詞，或者英語(yǔ)句型。合理的教學(xué)任務(wù)便于每個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們真正成為了英語(yǔ)課堂的主人。三、教學(xué)進(jìn)度分層在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)進(jìn)度起著指導(dǎo)性的作用。盡管學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是學(xué)生無法控制教學(xué)進(jìn)度，他們往往是跟隨著老師的步伐學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也始終提不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是那些接受能力較強(qiáng)、接受能力較弱的學(xué)生，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)進(jìn)度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如：在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit”這一課時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是旅游類詞匯，同時(shí)，學(xué)生能運(yùn)用wouldyouliketo談?wù)撛诩倨谙矚g去的地方，以及為什么去那兒，那個(gè)地方的特點(diǎn)。本節(jié)課的知識(shí)與七年級(jí)下冊(cè)Unit4所學(xué)的wanttobe/do有著非常密切的聯(lián)系。為此，教師要抓住突破點(diǎn)，適時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。英語(yǔ)課堂上包括了聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的內(nèi)容。在閱讀與口語(yǔ)操練中，針對(duì)差等生與中等生，教師要側(cè)重于引導(dǎo)他們練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)優(yōu)等生，教師要開展拔高練習(xí)，豐富他們的口語(yǔ)詞匯量，拓寬他們的視野。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“Wherewouldyouliketovisit”這一話題開展寫作活動(dòng)，并結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的能力，適時(shí)分配教學(xué)進(jìn)度，避免每個(gè)層次的學(xué)生都不掉隊(duì)，并且每個(gè)層次的學(xué)生都能全身心的參與到英語(yǔ)教學(xué)中。四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，成績(jī)好低成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)志。甚至部分教師放棄了學(xué)困生，這導(dǎo)致學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度，并慢慢失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“唯成績(jī)論高低”的評(píng)價(jià)方式挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓部分學(xué)生越來越自卑。為此，初中英語(yǔ)教師要更新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將分層教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中。也就是說，教師要分層教學(xué)評(píng)價(jià)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都踴躍參與到英語(yǔ)教學(xué)中。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問題，針對(duì)不同的問題，教師要確定不同的解決方案。在考核學(xué)生英語(yǔ)水平，教師要選擇難度不同的試卷，掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，所選用的試卷要偏向于基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)中等層的學(xué)生，所選用的試卷要偏向于知識(shí)點(diǎn)的鞏固；針對(duì)優(yōu)等層的學(xué)生，所選用的試卷要偏向于綜合應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。五、總結(jié)總而言之，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了素質(zhì)教育的要求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)法構(gòu)建了輕松、自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中，并從中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而打造了高效的英語(yǔ)課堂。1引言目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用軟件教學(xué)超過了程序設(shè)計(jì)教學(xué)。作為一名信息技術(shù)教師，程序設(shè)計(jì)教學(xué)一直是個(gè)難題，面對(duì)枯燥的代碼，很少有學(xué)生會(huì)感興趣。在中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中能否有一種教學(xué)載體能避開程序代碼呢？AppInventor的引入正好解決了這個(gè)難題。AppInventor是一個(gè)完全在線開發(fā)的Android編程環(huán)境，它拋棄了復(fù)雜的程序代碼，使用積木式的堆疊法來完成Android的程序。雖然AppInventor應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)尚處在試驗(yàn)階段，但其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)十分明顯。借此文章，期待更多中小學(xué)信息技術(shù)教師投身到AppInventor教學(xué)中，從而推動(dòng)中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。2選擇AppInventor作為程序設(shè)計(jì)教學(xué)的理由APPInventor是由麻省理工學(xué)院開發(fā)的一款免費(fèi)的在線開發(fā)工具，學(xué)生無需任何編程基礎(chǔ)，在可視化編程界面下，通過模塊拼接的方式，類似搭積木式的形式，制作Android手機(jī)程序，并可以在手機(jī)上運(yùn)行。教育工作以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，所以作為中小學(xué)信息技術(shù)教師必須充分運(yùn)用AppInventor軟件，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中向?qū)W生滲透程序設(shè)計(jì)思想，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。AppInventor教學(xué)十分生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣也非常高。學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的手機(jī)應(yīng)用作品過程中，想象力和創(chuàng)造力得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。AppInventor上手快是因?yàn)樗恰胺e木式”的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，免除了學(xué)生難懂的“編譯”過程，也不需要輸入難以理解的“命令”。因此，可以簡(jiǎn)單地說：“AppInventor把程序設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單有趣了?！彼某霈F(xiàn)，既符合學(xué)生的求知欲，又使得學(xué)生接觸了程序設(shè)計(jì)的思維領(lǐng)域，更是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到很好的鍛煉和提升。在AppInventor教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到程序設(shè)計(jì)的基本方法，還能深入體會(huì)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。如“雞兔同籠”是我國(guó)古代著名趣題之一，《孫子算經(jīng)》中是這樣敘述的：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？根據(jù)原題可以改編成：給出雞和兔的總頭數(shù)，再給出雞和兔的總腳數(shù)，計(jì)算雞和兔各幾只？如圖1所示。在AppInventor程序中很容易理解，取雞的頭數(shù)從1開始循環(huán)到總頭數(shù)，然后取兔的頭數(shù)從1開始到總頭數(shù)減去雞的頭數(shù)，只要滿足條件“雞頭數(shù)乘以2加上兔頭數(shù)乘以4等于總腳的數(shù)目”，就可以得出雞和兔的數(shù)目。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，AppInventor的教學(xué)能有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激發(fā)創(chuàng)作興趣。更難能可貴的是，語(yǔ)句塊只有語(yǔ)法正確才能結(jié)合到一起，避免了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)法的難以理解。機(jī)器人教學(xué)也是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，樂高機(jī)器人更是目前機(jī)器人教學(xué)中的重點(diǎn)品牌，其最吸引人之處就是：玩家可以自由發(fā)揮創(chuàng)意，拼湊各種模型，而且可以讓它真的動(dòng)起來。樂高機(jī)器人套件的核心是一個(gè)稱為NXT（或者EV3）的可程序化積木。AppInventor也正式支持樂高NXT機(jī)器人，對(duì)于想要用手機(jī)控制機(jī)器人的使用者而言，只要使用基本元件如按鈕、文字輸入輸出即可。3把“為創(chuàng)作而教學(xué)”的理念充分運(yùn)用到AppInventor教學(xué)中學(xué)生初次接觸AppInventor時(shí)，大腦里肯定裝滿了各種稀奇古怪的想法，這些想法是沒有總體構(gòu)思的，一般是邊想邊做，邊做邊設(shè)計(jì)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生注意養(yǎng)成事先規(guī)劃的習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說就是要幫助學(xué)生把最初的“想法”表達(dá)并記錄下來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，采用的教學(xué)模式理論類似于“WorldCafé”的模式：針對(duì)某個(gè)主題，讓全體學(xué)生隨意發(fā)表見解，思維碰撞，從而會(huì)產(chǎn)生意想不到的點(diǎn)子。具體做法是：教師提出主題，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，組內(nèi)的記錄員記錄下討論的成果（想法）；然后讓小組長(zhǎng)帶著記錄內(nèi)容到其他小組去介紹本組的討論成果；接著進(jìn)行二次討論，組長(zhǎng)接收新組員對(duì)當(dāng)前討論成果的質(zhì)疑和新想法；通過兩輪討論，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)各種想法有了一定程度的理解；最后，學(xué)生各自回歸原點(diǎn)，根據(jù)自己最有興趣的想法進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，兩輪的討論可以充分激發(fā)學(xué)生的靈感，從而對(duì)作品的創(chuàng)作提供了可靠的保障。一般人們這樣定義創(chuàng)造，它是指事物的產(chǎn)生或制作，是從無到有的過程，是人類有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)的行為。在AppInventor教學(xué)過程中，可以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)造能力的提升?？梢院敛豢鋸埖亟缍ˋppInventor教學(xué)：使用AppInventor工具創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的作品，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在AppInventor教學(xué)中得到發(fā)揚(yáng)光大！4在AppInventor教學(xué)實(shí)踐中要注意的問題在AppInventor教學(xué)中要選取實(shí)用的實(shí)例優(yōu)秀的實(shí)例能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，編程不能僅僅是程序設(shè)計(jì)，更應(yīng)該在實(shí)例中灌輸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要選取貼近學(xué)生生活的實(shí)例，并且保持實(shí)例之間的知識(shí)聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。在剛開始教學(xué)時(shí)要選擇難度較低的目的性很強(qiáng)的應(yīng)用程序，如1到100的求和、猜數(shù)字等簡(jiǎn)單的應(yīng)用，主要讓學(xué)生了解AppInventor軟件程序的結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)的逐步深入，選擇的實(shí)例也逐漸帶有計(jì)算和傳感器的應(yīng)用，如打地鼠、2048等教學(xué)內(nèi)容?？傊诮虒W(xué)中，實(shí)例的精心選取和設(shè)計(jì)是非常重要的。在AppInventor教學(xué)中要給學(xué)生充分探究的時(shí)間和合作交流的空間中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，而合作交流則是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組織形式之一，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。在小組合作過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的思路和方法，從而綜合不同的角度，用不同的思路去理解程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)中，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在AppInventor教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同，要采取不同的教學(xué)策略在AppInventor學(xué)習(xí)的初始階段，一般情況下主要采用教師講解法。但是教師的講解絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和操作步驟的指導(dǎo)，而是要注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。隨著AppInventor教學(xué)的逐步深入，學(xué)生對(duì)AppInventor軟件的逐漸熟悉，在教學(xué)中逐漸采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)而根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)過程逐步演變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)作作品的過程?？傊?，在中小學(xué)階段，程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神及積極的探索創(chuàng)造能力。作為信息技術(shù)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)程序設(shè)計(jì)的世界，感悟程序設(shè)計(jì)獨(dú)特的魅力。最后，衷心希望更多的教師投入到AppInventor教學(xué)中來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作的世界，同時(shí)感受AppInventor的樂趣?！就扑]】特殊類型肺炎怎樣思想，就有怎樣的生活【推薦】特殊類型1湖水肺水所◆淹溺者,由于吸入的液體很快與毛細(xì)血管滲透壓改變而來的漏出液混合,形成肺水腫。表現(xiàn)為小結(jié)節(jié)狀陰影或按肺葉、肺段分布的密度增高的肺泡性肺水腫,有時(shí)也可見間質(zhì)性肺水腫◆淹溺者肺為一種特殊類型的肺水腫。與吸入性肺炎產(chǎn)生機(jī)理不同,但影像表現(xiàn)不易區(qū)分◆CT表現(xiàn):顯示肺泡性肺水腫征象?！裟缢苑嗡[,以肺泡性為主,右肺明顯。湖水肺水所2男,28歲,溺水肺水腫,溺水1小時(shí)咳嗽,呼吸困難,咳粉紅色泡沫樣痰,肺部聽診大量濕噦音,CT平掃顯示兩肺透光度減低,并見廣泛性分布結(jié)節(jié)樣、斑片樣密度增高影及毛玻璃樣影,以兩肺內(nèi)、中帶分布較明顯,右側(cè)較左側(cè)多。男,28歲,溺水肺水腫,溺水1小時(shí)3水者肺HOUMUDUPECAX.129.0ACam1402105555214:02:1055556e512水者肺4特殊類型肺炎課件整理5吸入性肺炎◆典型者呈腺泡樣形態(tài),邊緣模糊,或呈分散的小片狀實(shí)變影,或融合成大片狀◆實(shí)變影周圍可伴阻塞性肺氣腫或肺不張吸入性肺炎6SF:11吸入性肺炎IA:159燃SF:117mAtrismAtris8肺出血病因肺挫裂傷●白血病血小板減少肺出血腎炎綜合征肺出血9肺出血HRCT彌漫性補(bǔ)丁狀磨玻璃密度肺出血10球形肺炎◆球形肺炎是肺炎的一種特殊類型,常由肺炎雙球菌或葡萄球菌感染引起的急性炎癥,因其影像學(xué)上表現(xiàn)為球形或類似球形故稱之為球形肺炎。◆球形肺炎的病理基礎(chǔ)為肺泡炎?！舨∽冞^程肺結(jié)構(gòu)沒有造成損壞、壞死,有別于機(jī)化性肺炎、炎性假瘤和球形肺不張,區(qū)別在于前者經(jīng)抗炎治療可以完全吸收或基本吸收,僅遺留少許索條影,而后者抗炎治療無效。球形肺炎11特殊類型肺炎課件整理12特殊類型肺炎課件整理13特殊類型肺炎課件整理14特殊類型肺炎課件整理15特殊類型肺炎課件整理16特殊類型肺炎課件整理17特殊類型肺炎課件整理18特殊類型肺炎課件整理19特殊類型