甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件

甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略山東省疾病預(yù)防控制中心2009-6-19主要內(nèi)容疫情概況甲型流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)全球及有關(guān)國家的防控策略《甲型H1N1流感監(jiān)測方案(第一版)》《甲型H1N1流感流行病學(xué)調(diào)查和暴發(fā)疫情處理指南》《甲型H1N1密切接觸者判定與管理方案(試行)》《社區(qū)甲型H1N1流感暴發(fā)流行控制工作方案(試行)》體育與健康課程的教學(xué)目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，并且為國家培養(yǎng)具有實(shí)干精神的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、初中體育教學(xué)的課程目標(biāo)初中時(shí)期是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)間，初中體育教學(xué)在這一時(shí)期對學(xué)生身體素質(zhì)、思維習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其重要，它將會引導(dǎo)學(xué)生向健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。初中體育課程的教學(xué)目標(biāo)是：1.增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能；2.具有良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力與合作精神；3.提高對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；4.發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度；5.培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。基于以上教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以對學(xué)生的不同能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要講究體育教學(xué)過程中的方法和策略。二、初中體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生不同能力的方法1.提高心理健康水平和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力通過體育教學(xué)，學(xué)生可以在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度；在克服困難和挫折的過程中，能提升學(xué)生承受壓力的能力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志。并且在長期的體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以更深入地理解個(gè)人、群體健康之間的相互聯(lián)系，建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感；能更好地學(xué)會競爭和合作的關(guān)系，在不斷完成項(xiàng)目的過程中，可以更好地掌握組織觀念，并培養(yǎng)適應(yīng)集體的能力，這可以為以后的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行4×100米接力賽的比賽過程中，學(xué)生會被分為幾組，同時(shí)自己組的組員的發(fā)揮會影響到集體的成績。這就需要同學(xué)們之間的相互協(xié)作，還要具有不放棄、堅(jiān)持不懈的精神。在這樣的體育教學(xué)過程中，學(xué)生懂得了在壓力和挑戰(zhàn)并存時(shí)，對自身進(jìn)行調(diào)節(jié)，這就可以更好地促進(jìn)心理健康水平的提升。并且在完成挑戰(zhàn)的過程中，不斷地調(diào)整應(yīng)對策略，積極鼓勵(lì)同組同學(xué)，并使自身得到最大層次的提高，這也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)組織能力，為將來更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要在學(xué)生們接觸到未知的事物和人的時(shí)候才可以更好地激發(fā)出來。教師要更加耐心、熱心地去解決他們在嘗試過程中產(chǎn)生的問題以及提出的疑問。例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)前滾翻的過程中，教師先教會學(xué)習(xí)要領(lǐng)，然后由學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們可能姿態(tài)萬千、動作多樣甚至離奇古怪，但這是他們對翻滾的理解，同時(shí)學(xué)生們可能會自己嘗試后滾翻的動作?？梢宰寣W(xué)生們在實(shí)踐之后，交流心得體會。創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生自由思維空間的肯定，并讓他們在自己的思想世界里遨游。對其不正確的動作，教師可以加以規(guī)范或者糾正，但是不要扼殺了最本質(zhì)的創(chuàng)新思想過程。3.培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和觀察能力組織協(xié)調(diào)能力包括對自己身體的組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)付具體事件的組織協(xié)調(diào)能力。前者是最基本的、最表象的能力的培養(yǎng)。后者是在體育教學(xué)過程中，可以專門進(jìn)行培養(yǎng)的。通過某一具體事件的展開，讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析，并調(diào)動自己的大腦進(jìn)行思考，從而對自身組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行了一定的培養(yǎng)。例如，“傷員搶救”現(xiàn)象模擬教學(xué)，給定學(xué)生一個(gè)場景，讓學(xué)生自己發(fā)散思維，發(fā)揮想象空間，分析觀察周邊的現(xiàn)象，從而展開自己對該次事故的搶救工作。類似的模擬，可以讓學(xué)生身臨其境，依靠想象進(jìn)行協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以進(jìn)行小組之間的團(tuán)結(jié)與合作，從而提高學(xué)生的觀察、識別能力和對周圍環(huán)境的認(rèn)知能力。4.培養(yǎng)學(xué)生的樂感體育和舞蹈有著一定的聯(lián)系，體育教學(xué)中，包含著徒手操、健美操、集體舞等內(nèi)容。這些健康舞蹈可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入音樂和健身性質(zhì)的體育課堂，讓學(xué)生們熱愛舞蹈的同時(shí)，也熱愛上音樂和生活，增強(qiáng)其對動感的熱愛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的無窮活力。例如，健美操的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，也可以在鍛煉學(xué)生體育技巧的同時(shí)發(fā)展學(xué)生感知音樂節(jié)奏的能力，促進(jìn)其對音樂的熱愛。一、自主探索是學(xué)生獲取知識、形成能力的關(guān)鍵從知識的角度來看，學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，而不是模仿者。學(xué)生不是被動地接收外界信息，而是根據(jù)自己先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動和有選擇地感知外界信息，建構(gòu)其獨(dú)特而又有個(gè)性的知識體系。學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家已經(jīng)研究過的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)中去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動的實(shí)踐中親身去體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程。因此，必須讓學(xué)生“自主探索”（包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等），親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題的潛能，都有與生俱來的把自己當(dāng)作探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，有證實(shí)自己思想的欲望，教師能否抓住這一點(diǎn)，是其數(shù)學(xué)教育成功與否的關(guān)鍵。綜上所述，學(xué)生的“自主探索”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，新時(shí)期數(shù)學(xué)課程教學(xué)必須反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，改“學(xué)科本位”為“以學(xué)生發(fā)展為本”。要把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革最重要的位置，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)生的“自主探索”和合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。二、自主探索的基本模式：問題情景――建立模型――解釋，應(yīng)用與拓展首先，數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識的系統(tǒng)化，是他們生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。為此，在進(jìn)行有多大的教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)生所熟知的、生活中的折紙事例作為學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)既可以是學(xué)生在自己的生活中見到的、聽到的、感受到的事物，也可以是他們在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的、屬于思維層面的現(xiàn)實(shí)。如在進(jìn)行三角形全等的判定ASA定理的新課介紹之前，就是采取這種方法創(chuàng)設(shè)了問題情景：即一塊缺了一個(gè)角的玻璃怎么樣裁回來。接下來，需要引導(dǎo)學(xué)生由他對問題的自然想法開始，把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念，逐步聯(lián)結(jié)到形式的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象的。形式化是數(shù)學(xué)的固有特點(diǎn)，是理性思維的重要組成部分，學(xué)會將實(shí)際問題形式化，是學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物――學(xué)生的個(gè)性化符號表示――數(shù)學(xué)的表示”的逐步符號化、形式化的過程。如在學(xué)生已經(jīng)獲得“有理數(shù)”、“同類項(xiàng)”、“平行線”這些概念的時(shí)候，由學(xué)生適時(shí)總結(jié)出他們的定義就很有必要了。我們要的是“數(shù)學(xué)不要脫離實(shí)際”、“不要唯形式化”，要的是求得對數(shù)學(xué)精神實(shí)質(zhì)的把握和形式化表達(dá)之間的動態(tài)平衡。在完成形式化這個(gè)數(shù)學(xué)思維的過程中，可以借助于學(xué)具的實(shí)際操作，幫助學(xué)生一步步地進(jìn)行探索，獲得發(fā)現(xiàn)。三、學(xué)生的“自主探索”既有其個(gè)人的單獨(dú)活動，也需要同學(xué)之間的“合作交流”知識建構(gòu)不是任意的，它具有多向的社會性和他人交互性，知識建構(gòu)在交流和磋商中進(jìn)行調(diào)整和修正。學(xué)生在小組中進(jìn)行互相啟發(fā)的討論式教學(xué)可以促進(jìn)策略學(xué)習(xí)，所以，“合作學(xué)習(xí)”對學(xué)生來說就顯得很重要。在合作過程中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，他不僅要考慮自己的想法，還要與同伴的想法相比較，辨別其中的正確與不足。學(xué)生的思維不斷地前進(jìn)或轉(zhuǎn)換，自己的想法可能被同伴改進(jìn)或否定，甚至被代替，逐漸形成成熟的解法。在“合作學(xué)習(xí)”中，無論是提出解法還是改進(jìn)解法，甚至是出現(xiàn)失誤，只要積極參加，學(xué)生都會從中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高。針對不同的內(nèi)容，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)中無處不有“議一議”的活動，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。四、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索1.創(chuàng)設(shè)探索情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼宋以诮虒W(xué)時(shí)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機(jī)，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者，而不是灌輸者，把主動權(quán)和話語權(quán)多給學(xué)生留一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學(xué)中來，成為課堂的主體，各抒己見，積極討論，發(fā)揮特征，勇于表達(dá)和表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，超越同學(xué)，超越老師，在超越中獲得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。2.提供探索內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入自主探索的學(xué)習(xí)中去《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師必須改變“例題―示范―講解”的教學(xué)方式，要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索。從某種意義上講自主探索的目的不單純在于數(shù)學(xué)知識的掌握，而在于數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的獲得?！俺曰ㄉ爻詭さ摹?，用林語堂先生的一句話形容學(xué)生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼愈有勁花生愈有味道，自己“勞動”得來的東西才是自己的東西，自己的東西自己吃著才香。生活處處有例子，生活的例子才是活的例子，才是學(xué)生喜聞樂見的例子，通過這些事例的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了樂趣，也獲得了知識，更培養(yǎng)了他們的靈活運(yùn)用和遷移轉(zhuǎn)換能力。數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合會讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加簡單明了、通俗易懂。老師要善于發(fā)現(xiàn)這些例子，創(chuàng)設(shè)這種課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。3.開展課堂討論、合作交流，強(qiáng)化探索效果《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分倡導(dǎo)“合作交流”，明確指出：動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而在教學(xué)教程中，適時(shí)組織學(xué)生討論，給學(xué)生自主參與探索的空間，讓學(xué)生通過討論交流，既能互相取長補(bǔ)短，又可增強(qiáng)合作意識，這也是新世紀(jì)人才所必須的交往能力。4.體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)探索的興趣“沒有什么東西比成功更有增加滿足的感覺，也沒有什么東西更能鼓起進(jìn)一步求得成功的動力”，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差距，創(chuàng)設(shè)不同的情況，讓不同層次的每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的樂趣。如：在教學(xué)“梯形面積公式”這一內(nèi)容時(shí)，為給創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，我提出了三個(gè)問題，讓學(xué)生操作自主探索：①剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)你熟悉的圖形；②根據(jù)拼出的圖形，推導(dǎo)出梯形的面積公式；③你還能用什么方法推導(dǎo)出梯形的面積公式？學(xué)生根據(jù)上述3個(gè)問題，探索出多種推導(dǎo)梯形面積公式的方式。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以用第一種方法推導(dǎo)出梯形的面積公式。讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探索，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中不斷的自主探索，有賴于積極持久的進(jìn)行探索活動，而這種活動需要他們探索成功的支持。不斷的探索成功，可以使學(xué)生形成良好的心態(tài)。五、結(jié)束語總之，老師必須因材施教，既要區(qū)別對待特長各異的學(xué)生，也要對學(xué)生一視同仁，給他們同等的關(guān)懷與愛護(hù)，讓他們能切身感受到老師的人格魅力，從老師身上獲得信心。要想讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的行為，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，而不是把學(xué)習(xí)看成是一種壓力一種負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)不是老師的強(qiáng)制“執(zhí)行”，而是學(xué)生與老師的互動交流，要做到真正的寓教于樂、教學(xué)相長，老師和學(xué)生共同成長共同進(jìn)步。甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略11、不為五斗米折腰。甲型H11甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略山東省疾病預(yù)防控制中心2009-6-19甲型H1N1流感特點(diǎn)2主要內(nèi)容疫情概況甲型流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)全球及有關(guān)國家的防控策略《甲型H1N1流感監(jiān)測方案(第一版)》《甲型H1N1流感流行病學(xué)調(diào)查和暴發(fā)疫情處理指南》《甲型H1N1密切接觸者判定與管理方案(試行)》《社區(qū)甲型H1N1流感暴發(fā)流行控制工作方案(試行)》主要內(nèi)容3第一部分疫情概況第一部分420世紀(jì)發(fā)生的流感大流行1918-1919年流感大流行(西班牙流感H1N1)被認(rèn)為是人類現(xiàn)代史中最嚴(yán)重的一次疾病流彳全世界約1/3的人口(約5億人)感染并出現(xiàn)臨床癥狀,約4000萬~5000萬人因流感死亡。病死率明顯高于其他次流感大流行期間的病死率。1957-1958年流感大流行(亞洲流感H2N2)始于我國貴州西部。全球約200萬人因流感死亡·1968-1969年流感大流行(香港流感H3N2)始于我國廣東和香港地區(qū),全球約100萬人因流感死亡?！?977年新流感毒株(俄羅斯流感H1N1)在我國丹東、鞍山和天津等地重新出現(xiàn)H1N1,隨后迅速傳遍全球,沒有引起大20世紀(jì)發(fā)生的流感大流行5全球疫情概況(截至2009年6月17日13:25)全球5個(gè)洲82個(gè)國家共報(bào)告甲型H1N1確診病例39689例,報(bào)告死亡病例180發(fā)生死亡病例的國家洲國家死亡數(shù)洲國家死亡數(shù)亞洲泰國歐洲英國墨西哥109多米尼加1阿根廷加拿大11美洲哥斯達(dá)黎加1美洲危地馬拉1美國47哥倫比亞1智利全球疫情概況6全球疫情概況病例數(shù)◆累計(jì)報(bào)告國家數(shù)1000HHlr37e=2報(bào)告日期全球疫情概況7墨西哥報(bào)告甲型H1N1流感確診病例時(shí)間分布圖確診病例檢測標(biāo)本數(shù)臨床診斷病例墨西哥報(bào)告甲型H1N1流感確診病例8歐盟報(bào)告甲型H1N1流感確診病例時(shí)間分布圖(來源:EcDc)截至6月17日13:25,共29個(gè)國家有確診病例,英國(1226,死亡1例)西班牙(488),德國(170),法國(106),意大利(67)數(shù)180本學(xué)4歐盟報(bào)告甲型H1N1流感確診病例時(shí)9日本報(bào)告甲型H1N1流感確診病例時(shí)間分布圖截至6月17日13:25,日本共報(bào)告確診病例659例■■■■國■576651161361551765196216236256275205316264666610發(fā)病日期日本報(bào)告甲型H1N1流感確診病例時(shí)10中國疫情概況截止時(shí)間:2009年6月17日13:25)中國各地H1N1甲型流感疫情統(tǒng)計(jì)內(nèi)地共計(jì)237例,全國共410例省份確診數(shù)省份確診數(shù)省份確診數(shù)上海23天津6東47湖北|13湖南|3福建36浙海南3四川28山東5貴州3寧2河南|1香港118江蘇1臺灣55云南1西|1中國疫情概況11甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件12甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件13甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件14甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件15甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件16甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件17甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件18甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件19甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件20甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件21甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件22甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件23甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件24甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件25甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件26甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件27甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件28甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件29甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件30甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件31甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件32甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件33甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件34甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件35甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件36甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件37甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件38甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件39甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件40甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件41甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件42甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件43甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件44甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件45甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件46甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件47甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件48甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件49甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件50甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件51甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件52甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件53甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件54甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件55甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件56甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件57甲型H1N1流感特點(diǎn)和防控策略課件58甲型H1