新課標培訓(xùn)課件-《普通高中英語課程標準》解讀與課例分析

《普通高中英語課程標準》解讀與課例分析新課標培訓(xùn)《普通高中英語課程標準》新課標培訓(xùn)第8次課程改革2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2003年《普通高中課程方案和課程標準實驗稿》2013年啟動普通高中課程修訂工作1232018年1月《普通高中英語課程標準（2017年版）》為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)怎樣的人怎樣培養(yǎng)人概述第8次課程改革2013年啟動普通高中課程修訂工作12320概述概述傳承—整合—提升傳承—整合—提升兩“能”兩“品”概述兩“能”概述變化變化不變概述變化變化不變概述了解課標1/6課程性質(zhì)與基本理念3/6課程結(jié)構(gòu)4/6課程內(nèi)容2/6學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標5/6學(xué)業(yè)質(zhì)量6/6實施建議了解課標1/6課程性質(zhì)與基本理念3/6課程結(jié)構(gòu)4/6課了解課標了解02課程目標總目標具體目標全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。語言能力目標文化意識目標思維品質(zhì)目標學(xué)習(xí)能力目標了解課標2/6

學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標02課總目標具體全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心03語言知識語音詞匯語法語篇語用語音包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等。說話者通過語音的變化表達意義觀點，反映其態(tài)度、意圖、情感等。詞匯知識：·讀音、字形、詞性、字義、用法搭配、派生·1500~1600義務(wù)+500必修*+1000~1100選擇性必修**+1000選修(2003版3500-789+N,參見附錄)·句法關(guān)系+語義關(guān)系+語境→表意·詞塊+聽說讀寫看+詞典工具+使用·語法：詞法+句法

詞法：詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格等；

句法：句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等?！そ處煈?yīng)該認識到，本課程標準所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運用為導(dǎo)向的“形式一意義一使用”三維動態(tài)語法觀?！猵25·《語法項目表》句子成分增加按結(jié)構(gòu)分類;主從復(fù)合句增加同位語從句;去除間接引語語用知識：在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。語篇知識包括語篇的構(gòu)成、語篇的表意以及語篇中各要素之間的關(guān)系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)：句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等。語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)：段與段的關(guān)系以及各部分與主題之間的關(guān)系，還包括語篇類型、語篇格式等?！せ谡Z篇的英語教學(xué)，并非是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加一個語篇層次的教學(xué)，而是應(yīng)該圍繞語篇來進行語言教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者認識到語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構(gòu)語篇的?！そ處熞诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識。語篇：口頭語篇+書面語篇根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份、角色、情感、態(tài)度、文化背景等，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達到交際的目的。了解課標4/6

課程內(nèi)容03語語音詞匯語法語篇語用語音包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連04文化知識文化知識指中外文化知識，包括物質(zhì)和精神兩個方面?！の镔|(zhì)方面：飲食、服飾、建筑、交通等，以及相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造；·精神方面：哲學(xué)、科學(xué)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)，也包括價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等。學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，通過對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人?！の幕R內(nèi)容要求中主要列出：節(jié)日、習(xí)俗、體育運動、人物、文化元素和標志、成語俗語的文化內(nèi)涵、文學(xué)作品、文化現(xiàn)象等9.學(xué)習(xí)并初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如京劇、文學(xué)、繪畫、園林、武術(shù)、飲食文化等），具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識?！?nèi)化于心、外化于行→正確價值取向的認知、行為和品格·學(xué)會用英文講述好中國的故事，堅定文化自信，增強國家意識一、教材內(nèi)容的補充和學(xué)習(xí)；二、習(xí)語和成語等學(xué)習(xí)和操練；三、文化專題課外閱讀；四、文化專題活動；五、中外交流活動。了解課標4/6

課程內(nèi)容04文文化知識指中外文化知識，包括物質(zhì)和精神兩個方面?！の幕?5語言技能看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能，兩種技能相輔相成、相互促進。課外視聽活動每周不少于30分鐘；課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）。課外視聽活動每周不少于40分鐘；課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）?！び?xùn)練+應(yīng)用·持續(xù)+漸進·專項+綜合·課內(nèi)+課外了解課標4/6

課程內(nèi)容05語看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視06學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種行動和步驟。元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。元認知策略指學(xué)生為了提高英語學(xué)習(xí)效率，計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；認知策略指學(xué)生為了完成具體語言學(xué)習(xí)活動而采取的步驟和方法；交際策略指學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的策略；情感策略指學(xué)生為了調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略。了解課標4/6

課程內(nèi)容06學(xué)學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種以核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設(shè)好必修、選擇性必修和選修課程2.關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標4.實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成3.深入研讀語篇，把握教學(xué)核心的內(nèi)容5.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道7.處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學(xué)的目的8.不斷提高自身專業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展6/6

實施建議了解課標以核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設(shè)好必修、選擇性必修2附錄了解課標詞匯語法增加教學(xué)案例去掉《功能意念項目表》及《話題項目表》附錄了解詞匯案例分析單元整體教學(xué)語篇解讀英語學(xué)習(xí)活動觀思維品質(zhì)案例分析單元整體教學(xué)語篇解讀英語學(xué)習(xí)活動觀思維品質(zhì)例1：OtherHouses,OtherRules——《普通高中英語課程標準》單元整體教學(xué)課例分析例1：OtherHouses,OtherRules——Warming-up

圖片克隆羊/人類雙胚胎/無性繁殖/插枝繁殖了解:自然克隆和人工克隆Pre-reading

討論克隆及其利弊測試已有知識，激發(fā)更多思考Reading

閱讀克隆定義/植物克隆與動物克隆/克隆的用途/多利羊及引發(fā)的問題訓(xùn)練閱讀技能，了解克隆及其爭議Comprehending

回答問題：克隆的兩大用途？植物克隆為什么比動物克隆容易？多利羊為什么引發(fā)爭議？克隆的利弊，并補充自己的觀點？作者的觀點并說明理由？檢查對課文的理解，并作分析判斷Learning…

兩個語篇：青蛙Freddy了解多利羊的命運后放棄克隆自己的想法；多利羊的命運及引發(fā)的思考和爭議在語篇中學(xué)習(xí)鞏固詞匯；加深主題理解；培養(yǎng)語言技能Usinglanguage1.閱讀克隆歷史2.討論克隆克隆的可行性和正確性3.寫作報告4.聽和說：克隆是否殘忍？培養(yǎng)技能；引發(fā)對克隆的關(guān)注與對于其前景的再思考Workbook1.聽力：克隆人類和動物可能帶來的問題2.詞匯：狗的克隆3.閱讀：醫(yī)學(xué)克隆的辯論4.說和寫：讀者對克隆的觀點提高語言技能；發(fā)表觀點，加深理解例2：課例分析單元整體教學(xué)Warming-up圖片克隆羊/人類雙胚胎/無性繁殖/插枝例3：Part1ThedreamandtheplanReading(p18)Part2AnightinthemountainsReading(p22)Part3ChattingwithagirlListening(p23)Part4OurjourneythroughLaosListening(p55)Part5BytheriverinLaosListening(p58)Part6TheendofourjourneyReading(p59)單元整體教學(xué)課例分析例3：Part1Thedreamandthepl研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題；作者為了恰當(dāng)表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題。Why和How的問題通常沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。因此，每個人都可能會給出不同的解讀和闡釋。

——《普通高中英語課程標準》P59

語篇解讀課例分析研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點課例分析例4：What游記“ATripon‘TheTrueNorth’”是一篇，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。Why從中國學(xué)生的視角以游記的形式介紹加拿大概況。How典型的游記。明線是按照時間、路線、見聞、感受的線索展開；暗線則是對加拿大的主要地理概況（城市、人口、自然資源等）、著名景點、氣候以及風(fēng)土人情等進行介紹，使讀者了解加拿大的地理、經(jīng)濟、文化、農(nóng)業(yè)、體育、人口、交通等方面的主要概況。教學(xué)活動設(shè)計思路·分層整合時間、路線、

見面和感受等相關(guān)信息·在零散的信息之間建立

起關(guān)聯(lián)·進一步提煉和整合加拿

大國家概況·比較中加兩國概況語篇解讀課例例4：What教學(xué)活動設(shè)計思路語篇解讀例5例6：TheParadoxofChoice—WhyMoreIsLess語篇解讀課例分析例5例6：TheParadoxofChoice—W主題語境語篇類型語言知識文化知識語言技能學(xué)習(xí)策略1六要素整合的2指向核心素養(yǎng)的3英語學(xué)習(xí)活動觀英語學(xué)習(xí)活動觀課例分析主題語境語篇類型語言知識文化知識語言技能學(xué)習(xí)策略1六要素整合六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程?！猵131.以活動為途徑(布盧姆的認知六層次)2.主題引領(lǐng),依托語篇,六要素整合3.指向核心素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)活動觀課例分析六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)【英語學(xué)習(xí)活動觀】以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，將語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運用融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動中。英語學(xué)習(xí)活動觀課例分析【英語學(xué)習(xí)活動觀】以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，將語言知識學(xué)習(xí)例7：Whowantstobeamillionaire?Idon't——《普通高中英語課程標準》英語學(xué)習(xí)活動觀課例分析例7：Whowantstobeamillionai例8：英語學(xué)習(xí)活動觀課例分析例8：英語學(xué)習(xí)活動觀課例例9:×核對答案+教師講解√小組合作活動記憶型分析型“語塊積累”“文本賞析”“錯題討論”“不同表達方式比較”

應(yīng)用型

創(chuàng)新型英語學(xué)習(xí)活動觀課例分析例9:×核對答案+教師講解英語學(xué)習(xí)活動觀課例從四個層面對思維品質(zhì)進行描述辨識與分類；分析與推斷；概括與建構(gòu)；批判與創(chuàng)新思維品質(zhì)課例分析學(xué)習(xí)活動中的思維訓(xùn)練觀察

比較分析

推斷歸納

概念建構(gòu)批判性思維

創(chuàng)新思維Girlsaredoingsomuchbetterthanboysinschoolsubjectsthatallthebestjobswillbetakenbyfemales.→Whywillfemalestakeallthebestjobsinthefuture?→Academicperformanceiscloselyrelatedtofuturejobs.→Bestjobsshouldgotomales.←思維層

次不夠←批判性←思維從四個層面對思維品質(zhì)進行描述思維品質(zhì)課例學(xué)習(xí)活動中的思維訓(xùn)練T:Iamfeelingtired.WhatdidIdoyesterdayevening?Canyouguess?S1:Didyougotothepark?T:No,Ididn't.S2:Didyougotothecinema?T:No,Ididn't.S3:Didyougoshopping?T:Yes,youareright.Iwentshopping.SowhatdidIbuy?Canyouguess?S4:Didyoubuyashirt?T:No,Ididn't.S5:Didyoubuyabook?T:No,Ididn't.......

上課伊始，教師希望通過讓學(xué)生猜測她前一天晚上做的事情來引入本節(jié)課的話題。學(xué)生所做的猜測都是無根無據(jù)的猜測，師生互動缺乏思維含量。思維品質(zhì)課例分析T:Iamfeelingtired.WhatT:What'syourfirstimpressionofthepassage?Ss:...T:What'syourfirstimpressionofthepassage?Ss:...S:Long.......

例11：在閱讀一篇題為MyFirstImpression的課文之后，教師向?qū)W生提問。教師的問題不合理，不利于學(xué)生思考。學(xué)生不知道教師說的印象（impression）是指哪方面的印象：是指文章的主題、內(nèi)容，還是指文章的寫作風(fēng)格和語言，或是指文章的難度？思維品質(zhì)課例分析T:What'syourfirstimpressi例12：例12：基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀課教學(xué)思維品質(zhì)課例分析例12：例12：基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀課教學(xué)思維品質(zhì)課例例12：2.教學(xué)目標(1)利用從語篇文體和內(nèi)容中獲取的知識，結(jié)合自己與好友之間的異同，理解友情及其對生活的影響。(2)運用預(yù)測、略讀、比較等閱讀技巧獲取文章的主要內(nèi)容，并通過細讀策略了解細節(jié)信息，理解文章內(nèi)容深層的邏輯關(guān)系。(3)學(xué)習(xí)語篇中出現(xiàn)的重要詞匯care、grade和share以及短語bethesameas、bedifferentfrom、bringout和infact，并熟練使用形容詞比較級。1．教學(xué)內(nèi)容分析人教版《英語》八年級上冊U3“I’mMoreOutgoingthanMySister”SectionB閱讀?！締卧掝}】對比人物間的異同，描述人物的特質(zhì)?！維ectionB】包括三個小語篇，通過三個人描述自己和朋友間的異同，介紹了不同形式的友誼，闡釋了不同的人對友情的不同見解。綜合運用SectionA所學(xué)內(nèi)容→語篇閱讀訓(xùn)練→書面表達訓(xùn)練。思維品質(zhì)課例分析例12：2.教學(xué)目標1．教學(xué)內(nèi)容分析思維品質(zhì)課例例12：【設(shè)計思路】以對交友的不同看法為主線，在分段提取、分析語篇表層信息之后，利用思維導(dǎo)圖的方式挖掘友情的內(nèi)涵，嘗試改變交友觀念，并結(jié)交新朋友?！净顒釉O(shè)計】·寫作；·利用撲克牌抽簽交友的方式隨機讓學(xué)生結(jié)交新朋友（語言輸出）【反思】·忽視了應(yīng)該尊重學(xué)生已有的交友觀念；·活動不夠真實，抽取撲克牌的做法過于追求形式;·針對交友的開放性討論活動目的不夠明確，難以有效開發(fā)思維。第一次磨課思維品質(zhì)課例分析例12：【設(shè)計思路】【活動設(shè)計】【反思】第一次磨課思維品質(zhì)課例12：較大修改：·導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加簡潔、明了·對語篇表層信息的處理更為考究。例如，增加了對比喻句的賞析和運用·教師的課堂控制減少，增加了生生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)?！に季S導(dǎo)圖構(gòu)建出友情內(nèi)涵→自由談?wù)撆笥选懻摚喝绾问褂亚楦娱L久第二次磨課反思：優(yōu)：更加注意創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，所學(xué)關(guān)聯(lián)生活。缺：輸出活動和輸入內(nèi)容、活動話題與語篇信息疏離，基于語篇發(fā)展思維能力的目的沒有達到。思維品質(zhì)課例分析例12：較大修改：第二次磨課反思：思維品質(zhì)課例例12：第三次磨課導(dǎo)入語篇：3幅圖片+4個問題語篇解讀：整體閱讀；觀點——事實；讀后活動：討論文本的觀點→討論實際問題：自己和好友間的異同，以及這樣的異同對友情產(chǎn)生的影響（小組合作）課后延伸：真實交友郵件寫作→學(xué)習(xí)理解→實踐應(yīng)用→遷移創(chuàng)新思維品質(zhì)課例分析例12：第三次磨課導(dǎo)入