神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路課件整理整理

神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)系統(tǒng)傳量感覺(jué)傳導(dǎo)路(一)本體感覺(jué)傳導(dǎo)路位置覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、震顫覺(jué)、皮膚精細(xì)觸覺(jué)軀干、四肢意識(shí)性本體感覺(jué)肌、腱周圍突關(guān)節(jié)脊神經(jīng)背人中樞突薄束核對(duì)側(cè)內(nèi)側(cè)丘系皮膚脊神經(jīng)薄束楔束楔束核腦干各部「背側(cè)丘腦腹內(nèi)襄后肢中央后回中上部后外側(cè)核中央旁小葉后部軟件工程課程是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要課程，為打好學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著關(guān)鍵作用。在軟件工程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是近年來(lái)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體能夠在以項(xiàng)目為主線的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效果的提升。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用精髓在于刺激學(xué)生從主觀出發(fā)，促進(jìn)思維能動(dòng)，以提高綜合能力，提升對(duì)軟件工程課程學(xué)習(xí)的效率。一、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法一種創(chuàng)新型教學(xué)理念，主要是指教師將教學(xué)方法有效應(yīng)用于項(xiàng)目規(guī)劃中，在項(xiàng)目開展過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法更加側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在提高綜合能力的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于整個(gè)課程教學(xué)中主要以項(xiàng)目為貫穿教學(xué)的線索，學(xué)生是課堂的主體，教師主要作用為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整體能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也多方面培養(yǎng)綜合能力[1]。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，教師將項(xiàng)目區(qū)分為學(xué)習(xí)型和綜合性項(xiàng)目，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，提高綜合學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。二、項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用在“軟件工程”課程教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，直接作用在于幫助學(xué)生更加清楚和深入的認(rèn)識(shí)軟件開發(fā)，幫助學(xué)生糾正“軟件開發(fā)就是編寫程序代碼”的錯(cuò)誤思想，強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)的團(tuán)隊(duì)分工合作，將項(xiàng)目教學(xué)法引入“軟件工程”課程教學(xué)，制定完善的項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)和工作的流程。項(xiàng)目活動(dòng)開展前將學(xué)生分為不同小組，并對(duì)各組成員進(jìn)行具體工作的安排。在課外，布置主要的自主開發(fā)任務(wù)是關(guān)鍵，要求嚴(yán)格按照軟件工程的規(guī)范進(jìn)行。在軟件開發(fā)前，要對(duì)其開發(fā)的可行性、需求進(jìn)行分析，然后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成系統(tǒng)[2]。應(yīng)注意保存相關(guān)文檔并生成系統(tǒng)可執(zhí)行文件。為準(zhǔn)確把握項(xiàng)目開發(fā)以及進(jìn)展情況，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，各小組在開發(fā)階段要定期進(jìn)行匯報(bào)，并在討論中完善項(xiàng)目。1.命題教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，給出“多媒體技術(shù)雙語(yǔ)詞典”、“某市公交車查詢系統(tǒng)”、“班級(jí)綜合評(píng)測(cè)系統(tǒng)”等多個(gè)軟件的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)任務(wù)，并征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議。2.角色確定根據(jù)工作量和軟件開發(fā)流程進(jìn)行分組，以5～8人一組為宜。小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)安排、協(xié)調(diào)各成員工作。角色共分3類：軟件開發(fā)人員、用戶和同行專家[3]。在各小組之間要使每個(gè)成員明確自身角色，認(rèn)清自身責(zé)任。在項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，小組成員扮演的角色類型也可以改變。例如，在需求分析階段某小組成員扮演的角色是分析開發(fā)人員，而在設(shè)計(jì)階段則可以轉(zhuǎn)變?yōu)橥性u(píng)審專家，對(duì)小組開發(fā)情況提出意見(jiàn)，結(jié)合對(duì)比分析做出評(píng)價(jià)。3.選題為了保證各小組競(jìng)爭(zhēng)公平，要使小組的選題難度基本相同，并且難度基本相同選題的小組之間進(jìn)行同行專家評(píng)審，開展討論過(guò)程中可行使專家權(quán)力，提出工作意見(jiàn)。這種形式的應(yīng)用最直接作用在于促進(jìn)小組之間的溝通交流，促進(jìn)選題小組對(duì)自身的審視，在比較借鑒之下完善自己的方案，幫助學(xué)生拓寬思維[4]。在初步完成選題后要對(duì)系統(tǒng)開發(fā)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確制定，并形成方案雛形，為使用開發(fā)平臺(tái)提供的相關(guān)開發(fā)工具建立數(shù)據(jù)庫(kù)等做準(zhǔn)備。4.階段性開發(fā)工作在軟件開發(fā)的不同階段要整理出不同的文檔，比如在系統(tǒng)可行性分析階段要參照軟件工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性文檔書寫，或在需求分析階段按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行需求說(shuō)明文檔書寫，在軟件開發(fā)的設(shè)計(jì)、編碼以及測(cè)試階段也同樣需要書寫文檔[5]。在不同階段，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的的資料以及樣例模板給學(xué)生參考，學(xué)生根據(jù)自己所在組的任務(wù)進(jìn)行不同資料素材的搜集，通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件開發(fā)中組長(zhǎng)的任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確指導(dǎo)小組成員分工合作，對(duì)開發(fā)過(guò)程進(jìn)行文檔記錄和保存。5.階段匯報(bào)和討論教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度，定期組織階段匯報(bào)，選擇合適時(shí)間在課堂上讓各小組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)和溝通。各小組不同階段的開發(fā)負(fù)責(zé)人員可以不同，根據(jù)階段需求做主要匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括對(duì)當(dāng)前工作開展情況以及遇到的問(wèn)題等。在匯報(bào)過(guò)程中同行評(píng)審要積極給出意見(jiàn)，并與其他小組溝通討論[6]。在階段匯報(bào)工作中，教師主要是針對(duì)階段匯報(bào)情況作出決定性評(píng)價(jià)，對(duì)其工作的正確與否進(jìn)行判斷，并對(duì)其研究方法給出積極意見(jiàn)。6.階段性總結(jié)在各階段工作完成后，要完成產(chǎn)品交付工作并寫出分析報(bào)告。產(chǎn)品交付主要包括軟件需求文檔、軟件概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、可運(yùn)行的程序、測(cè)試分析文檔等。軟件開發(fā)階段較多，在軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)到測(cè)試分析過(guò)程中要進(jìn)行多次修正，以便前期工作的完成為后續(xù)開發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。7.總結(jié)評(píng)價(jià)在基本工作完成后，要求各小組上交最終文檔和軟件產(chǎn)品，教師要對(duì)各小組的工作成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。學(xué)生最后成績(jī)構(gòu)成可以參照“小組成績(jī)”+“個(gè)人成績(jī)”，兩個(gè)部分的比例各占一半[7]。小組的成績(jī)是教師確定的，教師結(jié)合學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，根據(jù)其知識(shí)水平、合作能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及其所在小組最終完成的質(zhì)量情況進(jìn)行綜合評(píng)分；個(gè)人成績(jī)則主要是依靠組長(zhǎng)給出，而組長(zhǎng)的成績(jī)可由小組成員綜合給出。這種成績(jī)確定以及評(píng)價(jià)考核的方式是對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的肯定，是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目開展過(guò)程中學(xué)生的整體能力的評(píng)價(jià)，較公平合理，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極作用。三、軟件工程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題為更好促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”課程中的實(shí)踐應(yīng)用，要從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，提高教師的駕馭能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力。1.“軟件工程”課程自身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此在該課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法要不斷增強(qiáng)教師的整體能力。教師要對(duì)項(xiàng)目重點(diǎn)以及課程知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確把握，制定實(shí)用性強(qiáng)、熟悉程度高的教學(xué)項(xiàng)目，以利于培養(yǎng)人才。在項(xiàng)目開展過(guò)程中教師要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法靈活運(yùn)用，在完成“軟件工程”知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)豐富項(xiàng)目教學(xué)方法。2.在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生的參與配合行為決定了教學(xué)效果。為不斷促進(jìn)學(xué)生積極參與項(xiàng)目教學(xué)，教師要合理進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及能力分配情況進(jìn)行分組，保證各環(huán)節(jié)開展順利。在分組環(huán)節(jié)中要避免出現(xiàn)“能者多勞”現(xiàn)象，對(duì)小組組長(zhǎng)的確定也要采取輪換制度，促進(jìn)小組成員每個(gè)人都能發(fā)揮自身作用，都能得到實(shí)踐訓(xùn)練。教師要做好指導(dǎo)輔助作用，幫助小組開發(fā)更加順利，增強(qiáng)學(xué)生自信心。結(jié)束語(yǔ)：“軟件工程”是一門理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練要求較高的課程，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法恰好能夠滿足該課程教學(xué)需求。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中教師要打破傳統(tǒng)教師模式，要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極參與到軟件項(xiàng)目開發(fā)中。在項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，教師要做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生更加順利開展項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。幼兒美術(shù)是3―7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng),反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性,又直觀又形象,是最為幼兒喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。幼兒對(duì)于事物充滿好奇,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,這有利于發(fā)掘幼兒各方面的潛能。一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力提高想象思維能力。幼兒的知識(shí)本領(lǐng)多是從生活實(shí)踐中慢慢積累的,所以在教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常采用日常生活中的事作為主題。幼兒在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受,比語(yǔ)言還要豐富。例如《認(rèn)識(shí)月餅》一課,我們?yōu)榱俗層變杭由顚?duì)中秋節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí),開展了以中秋為主題的課題。在《幼兒對(duì)月餅的認(rèn)識(shí)》一課,教師出示月餅,讓幼兒從月餅的制作材料、味道、形狀等展開討論。幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)上大膽想象吃過(guò)見(jiàn)過(guò)的各種各樣的月餅,教師啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒感知事物的外形,從而開發(fā)他們的想象思維能力。提高幼兒的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中尊重幼兒的主體地位,貼近幼兒生活中的事物。我選擇了幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題內(nèi)容,力求教育資源的豐富性、多元性。在農(nóng)村,泥土隨處可見(jiàn)、隨處可及,是我們有利的實(shí)用教材。農(nóng)村的孩子生來(lái)就對(duì)泥土有一種情感,也很愛(ài)玩泥巴。我們先把泥選好,放在較開闊的地方,方便幼兒發(fā)揮制作,來(lái)到大自然的懷抱中盡情發(fā)揮著自已的想象力。《我做的月餅》一課,用泥巴制作各式各樣的月餅再合適不過(guò)了。還可以利用沙、石、葉子制作各種餡料。在美術(shù)課中還可培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維及舉一反三、觸類旁通的思維能力。老師作為幼兒的支持者,只是鼓勵(lì)幼兒大膽想象創(chuàng)造自已的杰作。在制作過(guò)程中,幼兒自由自在地與同伴交流,講解著自已制作的作品,體現(xiàn)了玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)的情境。幼兒在實(shí)踐中豐富了自已的想象能力,培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力,真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、創(chuàng)造者。二、激發(fā)幼兒興趣,讓幼兒喜歡繪畫在教育教學(xué)過(guò)程中教師要不斷努力為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,也可以將故事游戲引入繪畫教學(xué)中,使他們的眼樂(lè)于看、耳樂(lè)于聽(tīng)、嘴樂(lè)于說(shuō)、腦樂(lè)于想。拓寬幼兒的想象思維能力,注重幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常講故事,因?yàn)橛變合矚g把故事中的人、事、物作為對(duì)比模仿的對(duì)象,所以我們也常常讓幼兒把自己喜愛(ài)的事物通過(guò)想象描繪下來(lái)。例如,《水果娃娃們的舞會(huì)》講述的是在森林里水果娃娃們舉辦的一次開心舞會(huì)。幼兒聽(tīng)完故事后,把自已喜愛(ài)的水果娃娃們的各種表情動(dòng)作大膽表現(xiàn)在紙上。為促進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展,我們鼓勵(lì)幼兒大膽作畫。結(jié)合農(nóng)村的各種資源環(huán)境,采用多種形式給幼兒發(fā)揮的空間,孩子們的主體意識(shí)被發(fā)揮得淋漓盡致,繪畫的興趣也就與日俱增。我結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景豐富幼兒的想象力,誘發(fā)幼兒的好奇心、興趣。例如,故事《小鴨找朋友》就是讓幼兒先游戲再繪畫,幼兒在紙上描繪出自己想表達(dá)的心情及做法后,再告訴別的同伴,自己不快樂(lè)的時(shí)候是怎么做的。幼兒繪畫成為表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)感受的行為能力,充分發(fā)揮了主動(dòng)性和自主性。三、提高幼兒對(duì)事物的觀察能力在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我注意多引導(dǎo)幼兒留意生活中的各種事物,讓生活成為他們繪畫的源泉,使他們熱愛(ài)生活、喜歡繪畫。農(nóng)村有許多花草樹木,我們利用有利的環(huán)境,經(jīng)常組織幼兒到戶外觀察各種事物的變化,擴(kuò)大幼兒的視野,豐富他們的知識(shí)。這樣不但可以促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展,而且還能給他們帶來(lái)歡樂(lè)的情緒。在戶外,幼兒能更好的觀察到一年四季色彩不同的變化,更貼近生活,投入大自然的懷抱。這培養(yǎng)了幼兒的感官能力,特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn)知能力,豐富了他們頭腦中的形象積累。春天的綠樹、秋天的紅樹,引導(dǎo)著幼兒從不同的角度去看去感受大自然這支神奇的畫筆給我們著的自然的色彩。四、培養(yǎng)幼兒的審美能力在作畫的過(guò)程中,幼兒是主體,在評(píng)價(jià)作品時(shí),我們也要多給幼兒一些評(píng)價(jià)權(quán),使他們既能表達(dá)自已又能了解別人,提高審美能力。幼兒就是在這個(gè)過(guò)程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、追求美的。我充分引導(dǎo)幼兒參與作品的評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟^察中獲得經(jīng)驗(yàn),從而培養(yǎng)了他們的表現(xiàn)美的能力。生活就是藝術(shù),藝術(shù)隨時(shí)隨地體現(xiàn)在我們的日常生活中。我們隨時(shí)隨地進(jìn)行著藝術(shù)的教育。城里的幼兒有大城市的繁華,農(nóng)村的幼兒有的是自然資源環(huán)境。我們可以物盡其用,把大自然的天然的教材引用到幼兒的教育教學(xué)中,更能體現(xiàn)新《綱要》中生活與藝術(shù)的聯(lián)系,為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)系統(tǒng)傳量1神經(jīng)系統(tǒng)傳量神經(jīng)系統(tǒng)傳量2感覺(jué)傳導(dǎo)路(一)本體感覺(jué)傳導(dǎo)路位置覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、震顫覺(jué)、皮膚精細(xì)觸覺(jué)軀干、四肢意識(shí)性本體感覺(jué)肌、腱周圍突關(guān)節(jié)脊神經(jīng)背人中樞突薄束核對(duì)側(cè)內(nèi)側(cè)丘系皮膚脊神經(jīng)薄束楔束楔束核腦干各部「背側(cè)丘腦腹內(nèi)襄后肢中央后回中上部后外側(cè)核中央旁小葉后部感覺(jué)傳導(dǎo)路3CreTansreSEeknuoR,,其品E知們價(jià)陽(yáng)P”如x廣后舉交theun231.所切直(經(jīng)而229延瓴病切(下嫩核中Transversesectionofthemedullaoblongatathroughthemiddlepartoftheantenoroliv海束和秋束CreTansre4狀核頭雨掘蠟上日狀核皮質(zhì)脊愉束軀干皮質(zhì)紅核來(lái)肯間丘按出,內(nèi)側(cè)朦狀體時(shí)23.中腦橫切面(經(jīng)上丘ransversesectiondlthemidtaintroughthesuperiorcolicuus忽17-70內(nèi)袁式圖狀核頭5出態(tài)即m。影文x鍵水彥識(shí)性本體感;早番PathwayetconsiousEropnnoemtivesenslityPe:Mm"每意以個(gè)體能傳守路,oyPathwa5-出6(二)痛溫覺(jué)和粗觸覺(jué)傳導(dǎo)路1、軀干、四肢皮膚·周圓突①脊神會(huì)脊神經(jīng)節(jié)中樞突脊髓1、]對(duì)側(cè)脊髓丘腦束Ⅳ~Ⅶ層脊髓丘系「背側(cè)丘腦腹內(nèi)襄后肢中央后回中上部腦干各部后外側(cè)核中央旁小葉后部(二)痛溫覺(jué)和粗觸覺(jué)傳導(dǎo)路7以。,a宮黑2ndabsiemitremonts父神經(jīng)2,找部覺(jué)轉(zhuǎn)導(dǎo)路Pathwayoftheexteroceptivesensibility7以。,a82、頭面部痛溫觸壓覺(jué)傳導(dǎo)通路皮膚周噩榮』三叉神經(jīng)節(jié))中樞