牙周病分子生物學課件

牙周病分子生物學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。牙周病分子生物學牙周病分子生物學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。牙周病分子生物學MolecularBiologyofPeriodontalDiseases李德懿上海第二醫(yī)科大學附屬第九人民醫(yī)院概述牙周病的分子致病1.微生物的毒力因子2.宿主因子三,孩酸雜交法檢測牙周病有關細菌初三英語復習，時間緊，內容龐雜。在多年的教學實踐中，我深深體會到要全面、系統(tǒng)的復習并取得成效，必須突破以下幾個關口。一、單詞關教學大綱規(guī)定初中階段學生至少應掌握1800個左右的單詞。單詞量的多少直接關系到試題語音、單選、完形、閱讀和寫作的完成質量，它是構建英語大廈的磚瓦。但是一提起記單詞，很多同學都很頭痛。畢竟英語不是我們的母語，缺乏語言環(huán)境。這里我就如何記憶單詞提供幾種方法。1.卡片記憶法把單詞及其漢語意思分別寫在卡片的正反面，經常利用課間、上（放）學路上等零碎時間翻閱背誦，但是要注意不斷地補充新單詞進去，將記熟的單詞卡片拿掉。這種方法的優(yōu)點是便于隨身攜帶，提高記憶的效率。2.循環(huán)記憶法即按單元或按字母順序循環(huán)記憶單詞。具體步驟如下：（按單元循環(huán)復習為例）第一天：復習第一單元的單詞。第二天：復習第二單元的。第三天：復習第一、二單元的單詞。第四天：復習第三單元單詞。第五天：復習第四單元的單詞。第六天：復習三、四單元的單詞。……依次循環(huán)復習下去，把初一到初三所有單詞復習過三遍。這樣復習單詞的好處是系統(tǒng)、全面。3.比較記憶法把學過的單詞按一定規(guī)律歸類比較，記憶。有同義詞歸類：如big―large―huge―great是關于“大”的同義詞，beautiful―pretty―handsome是關于“漂亮”的同義詞；反義詞歸類：如polite―rude、clean―dirty還有形容詞變副詞歸類等，利用歸類比較記憶法記的單詞印象深刻，不容易忘記。4.劃分音節(jié)記憶單詞法多音節(jié)的單詞，把它按音節(jié)劃分，按音節(jié)去記，可收到事倍功半的效果。如education可劃分成e-du-ca-tion去記，instruction可劃分成in-struc-tion去記。二、語法關如果說單詞是構建英語大廈的磚瓦，那語法就是構建這座美麗大廈的鋼骨架。英語語法包括詞法和句法兩大類。詞法包括實詞和虛詞的用法，句法包括簡單句、復合句、倒裝句、感嘆句等用法。要學生順利通過語法關，教師在帶領學生復習時應該注意以下四點：1.系統(tǒng)性新目標英語教材是依據語音詞匯語法綜合教學，以功能性為主的原則改編的教材。各語法點分散在每冊教材中，這就要求教師要認真研究教材教參，善于把握難重點，把分散的語法“化零為整”，讓學生在頭腦中形成語法的整體概念，讓語法復習系統(tǒng)化。2.比較性在語法復習時，對一些語法現象采用“對比”教學，學生理解起來會更加深刻。在學習英語語法時，可以和漢語語法進行比較。例如，英語中有冠詞的用法，漢語則沒有；英語謂語動詞有時態(tài)的變化，漢語沒有；英語疑問句的語序與陳述句的語序不同，漢語疑問句的語序則和陳述句的語序一致……英語和漢語像這樣有差異的地方有很多，教學中使學生注意到這些差異，并有意識地避免漢語對英語學習的干擾，對英語語法學習形成更清晰的思路，這比在課堂上羅列語法規(guī)則更有效。3.重要性在初三英語語法復習時，一定要重點突出，不要面面俱到，也就是要讓學生掌握最基本的、最主要的、最常用的、最容易混淆的語法規(guī)則。這就要求教師吃透中考考試大綱，認真鉆研教材。給學生一碗水，教師就要有一桶水。4.多練習要學好語法，光記住語法規(guī)則還不行，還要靈活運用到語言實踐中去。這就要通過大量的練習才能做到。每一個語法點都要進行專項訓練，之后再綜合訓練，對重點語法點要反復練。三、閱讀關閱讀現在在中考乃至高考中的地位越來越高，中考試卷中幾乎50%~60%的題都和閱讀有關，所以必須把閱讀視為重中之重?？茖W的方法有助于閱讀能力的迅速提高。（1）讓學生堅持“天天讀”，每天至少讀兩篇短文。（2）給學生選閱讀材料時要從易到難，開始選一些簡單有趣的短文，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。（3）閱讀要求速度、求效率，在限定的時間內完成閱讀。閱讀時要求學生不要念出聲，否則會影響閱讀速度。告訴學生不要見了生詞就查字典，要培養(yǎng)他們猜測生詞的能力或忽略不重要生詞的能力。四、寫作關英語寫作是對學生綜合運用英語知識能力的一種考查，近年來各省市中考試卷都增設了書面表達題，對學生寫作能力的考查就集中在“書面表達”這一項，滿分15分。要求詞數80左右，語言通順，意思連貫，書寫規(guī)范。但從歷年的中考情況來看，學生在該題中失分較多。這說明了學生的寫作水平普遍不高，主要表現在：（1）學生詞匯貧乏，搭配不當。（2）單詞用錯、拼錯，混淆詞性。（3）句型誤用，語法不通。主謂一致方面，單復數、時態(tài)等方面都是出錯最多的地方。作為任課教師，在初三復習階段除了調動學生的寫作積極性，克服畏難情緒外，教給學生正確寫作方法更加重要。1.仔細審題，明確要求作文前，仔細閱讀題目要求，弄清作文體裁，是記敘文、說明文，還是應用文。再根據文章體裁確定文章的格式，以及該用的基本時態(tài)。2.抓住要點，書寫規(guī)范寫作時，要認真閱讀題中提供的漢語提示，但不能機械照搬。盡量用自己熟悉的單詞和句型，對不會的單詞用其他詞來代替，如同義詞或反義詞等代替。多用簡單句，少用復合句，句子越長，越容易出錯。3.仔細檢查，糾錯補漏作文寫完后，要認真通讀一遍?？纯磩釉~時態(tài)是否正確，主謂是否一致，人稱代詞、物主代詞運用是否恰當，名詞改用單數還是復數，有沒有遺漏的項目等都要仔細檢查。平時多背誦一些常用句型和各種體裁的小短文，對于寫作是很有幫助的。常言說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！狈e累的一些好詞好句就可能成為考場作文的亮點。英語復習順利經過這四關，相信我們的學生在中考中一定會取得好成績。在學校教育中，讀寫教學既是語文課程體系的有機組成，共享其中“半壁江山”的份額，又是學生語文學習和能力素養(yǎng)的綜合性體現。自古以來，諸如“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”“汝果欲學詩，工夫在詩外”“我手寫我口，古豈能拘牽”“文章千古事，得失寸心知”等名言佳句，都說明了閱讀與寫作兩者之間存在著一種相輔相成的緊密關聯(lián)。葉圣陶先生則把之譽為“吸收”與“傾吐”，并且強調“傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比欢?，讀寫教學又是語文課程的教學難點，并由于種種因素影響，長期呈現出“高消耗、低收益”的不良現象。如何有效突破讀寫教學的瓶頸呢？本文結合初中語文教學的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論。一、正確認識閱讀與寫作的辯證關系概括地說來，閱讀與寫作的辯證關系主要體現在以下幾個方面：首先，是一種互為因果、學用結合的關系。如果把語文學習視為一種整體活動環(huán)節(jié)的話，那么閱讀則是“原材料的進口和儲存”，在經過人腦“流程性加工”之后，最終進入到“產品的制作和出口”程序。其次，是一種源頭活水、厚積薄發(fā)的過程?！扒蓩D難為無米之炊”，這與“種瓜得瓜、種豆得豆”有著異曲同工之妙義。俗話說：“多少材料決定多少產品，多高材質決定多好產品”。只有從閱讀中源源不斷地輸入一些活力元素，才能為寫作活動不斷地積淀實力、積聚潛力，從而逐步贏得千里跬步、江海細流的效應。再次，是一種有效滲透、相互融合的關系。閱讀是寫作的基礎，也是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的實際運用和實力展現。然而，在傳統(tǒng)意識和應試教學模式中，許多語文教師習慣于把閱讀教學當成一種語言學來分析和講解，而把寫作教學作為一種規(guī)定性任務來應對和完成。這是一種錯誤性認識和機械性做法，我們應對此予以必要性地糾偏改錯。二、簡析初中讀寫教學的瓶頸現象及其成因通過校園觀察和專項調研，筆者發(fā)現瓶頸現象集中地體現在：學生的語文閱讀情趣普遍不高，自主閱讀能力偏低，情緒跳躍性較大；由于心理不成熟或偽成熟，學生的讀寫觀點平庸化、片面化甚至怪異化；語言表達低幼，“閉門造車”“無故呻吟”和“故紙堆里覓舊貨”等現象比較嚴重；讀寫活動長期徘徊在兩相分離和低層次發(fā)展的困境之中。究其原因主要在于以下幾點：一是霸教弱學，以教促學。學校教育是一項充滿情感的藝術實踐工程，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）在初中語文教學過程中，教師在學生本就沉重的心靈“十字架”背景上，常常采用“普通話套講八股文”和“范文引導”“細節(jié)說教”“生活拷貝”等方式，把讀寫教學演繹成“審題訓練”“構思模仿”和“內容想象”活動。這種集約化訓練過于忽視了主體學習地位，完全置學生的情感需要于不顧，“高消耗、低產出”的結果在所難免。二是源頭乏活，閉門造車。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“萬卷山積，一篇吟成”。沉重的課業(yè)負擔擠占了閱讀時空，也剝奪了學生體驗生活的權利。沒有閱讀，視野就會狹窄；沒有思考，學生只能閉門造車。三是言之無物，行文不遠。閱讀寫作是一項個性化活動，可為什么學生卻是如此地整齊劃一呢？我們不妨試想：寫作對閱讀有著很強的依賴關系。一個心靈閉塞和精神貧乏的人怎能“無中生有”？長期習慣于“統(tǒng)一、模仿、訓練”的學生頭腦，又如何產生個性化的讀寫思維呢？三、對新課程初中作文有效性教學的簡要實踐要想有效轉換和根除傳統(tǒng)思想和應試教學中的積重難返現象，我們必須本著“以生為本、素質發(fā)展”的指導思想，堅持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術并重的原則，積極開展“生本、文本與生活之本”的讀寫教學活動。（一）以讀為本，廣積薄發(fā)，讓讀寫在滋養(yǎng)中突圍有位古代哲學家說過：“要想清除曠野里的雜草，唯一的方法就是在上面種上莊稼；要想鏟除靈魂里的雜草，惟一的方法就是用美德去占據它?！崩碚摵蛯嵺`表明：有什么樣的閱讀就有什么樣的寫作，有什么樣的心靈就有什么樣的境界。在初中語文教學中，教師應本著“廣積薄發(fā)、求真務實”的指導思想，通過各類途徑和方法，引導學生積極有效地開展廣泛性、深度化的有效閱讀活動。一是要把課堂教學打造成學會閱讀和善于閱讀的訓練陣地。比如，引導學生如何抓住題目、首尾之處和關鍵性語段等來分析文本的結構和形式，進而逐步讀懂它的內容與情感。二是要通過課內外各類學用活動，努力促進學生實現讀寫技能的熟能生巧。比如，在課堂上開辟“閱讀交流五分鐘”專欄，建立課外閱讀與寫作等興趣學習小組，并積極開展各類競賽性活動，充分發(fā)揮“以賽激趣促讀”的效應。三是要通過引薦、激勵和推促等手段，讓學生多讀那些中外經典名著、科普類和優(yōu)秀人物傳記等具有較強滋養(yǎng)功能的讀物，并學會如何地深入淺出，通過動筆逐步發(fā)出自己的心聲。（二）生活為本，喚醒心靈，讓讀寫在融合中成長2011版初中語文新課標對讀寫教學提出了明確要求：“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。”有專家曾經說過：“過去教科書是語文學習的全部生活，如今社會生活則是語文學習的全部內容?！边@是對陶行知校長提倡的“大語文教育觀”作出的一種形象化詮釋。語文學科不僅具有語言美、形象美和意境美的特點，而且具有人文性和工具性的屬性。在初中語文教學過程中，教師要引導學生善于把課堂學習與課外活動有機地結合起來，善于把閱讀與寫作有機地結合起來，善于把語文學習與社會生活有機地結合起來，以有效增強他們的綜合情感體驗，不斷拓寬寫作視野，源源不斷地輸入健康活力元素。比如在教學朱自清先生《背影》一文時，筆者沒有直接進入教學程序，首先引導學生“回憶真實生活，尋找父（母）愛痕跡”，接著“抓住文本主線，品讀體會真情”，然后“聚焦父愛畫面，深化情感生活”，最后“拓展延伸聯(lián)系，書寫感恩告白”。如此而為，既可較好地完成本課教學任務，又能有效地激發(fā)和深化學生的思想情感，同時讓他們在真情體驗、豐富生命和健康發(fā)展之中進行讀寫能力的綜合訓練，從而收獲一舉多得的教學效果。（三）以生為本，彰顯個性，讓讀寫在激勵中進步關于強調個性化的閱讀與寫作，西方有句諺語：“有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特?！蔽覈未娙岁懹我苍浾f過：“文章本天成，妙手偶得之?！蓖高^這種很高水準的能力境界，我們應當汲取的啟示是：成功的讀寫教學，就是讓每一個學生在快樂閱讀中自我尋找各自的表達方式，并激勵和引導他們能夠以個性化方式來書寫自己的生活與情感，從中獲得一種美好的心靈享受。比如，在關于《紅樓夢》的課外讀寫活動中，有些學生對于林黛玉的纖柔嬌美和心智聰穎表示欣賞，而有些學生對于薛寶釵的豐腴華態(tài)和寬容大度表示欣賞，還有些學生則對于王熙鳳的風騷美艷和玲瓏得意表現出更加欣賞之意。魯迅先生指出：“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”如今是一個極具開放性和多元化特征的發(fā)展時代，作為未來社會核心生產力的締造者，我們有什么理由和權力非得用原著之義去強行規(guī)范現代學生的思想與魂魄呢？實踐表明，“以生為本、彰顯個性”是促進學生進步和培養(yǎng)讀寫能力的有效法寶。綜上所述：立足現狀、革故鼎新，是社會改革與發(fā)展的前提性基礎；堅持“生本、文本與生活之本”，則是語文閱讀和寫作教學改革創(chuàng)新的指導思想和發(fā)展方向。牙周病分子生物學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。牙周病分子1牙周病分子生物學MolecularBiologyofPeriodontalDiseases李德懿上海第二醫(yī)科大學附屬第九人民醫(yī)院牙周病分子生物學2概述牙周病的分子致病1.微生物的毒力因子2.宿主因子三,孩酸雜交法檢測牙周病有關細菌概述3曾定義(Definition)分子生物學技術研究與牙周病密切相關生物大分子(蛋白、核酸)的一門新興學科—前瞻性、交叉性。曾定義(Definition)4目研究內容宿主基因水平或分子水平闡明牙周病發(fā)病機制和流行規(guī)律牙周病原菌的蛋白和核酸(DNA、RNA)分子結構一追蹤病原菌傳播途徑、發(fā)現病原體變異。牙周病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律與微觀的病原菌或宿主基因特征聯(lián)系起來—牙周病臨床的分子診斷、分子指征、分子預后乃至基因治療目研究內容5牙周病的分子致病MolecularPathogenesisofPeriodontalDisease牙周病的分子致病6微生物的毒力因子研究牙周病原菌的蛋白和核酸分子結構,評價毒力因子的作用。宿主因子研究細胞因子和遺傳因子的作用。微生物的毒力因子7微生物的毒力因子MicrobialviralenceFactors微生物的毒力因子8牙周病分子生物學課件9十二烷基磺酸鈉一聚丙烯凝膠電泳SDSgel銀染色Silverstain內毒素一免疫印跡LPS-immuno-blotting十二烷基磺酸鈉一聚丙烯凝膠電泳10湖素nglpalns8最初稱為胰酶樣蛋白酶(trypsin-likeprotease,TLP),又稱卟啉素(porphypains)興存在于Pg的外膜、膜泡或胞外的一組蛋白酶興超速離心(10000g×20min,4℃)提取胞外膜泡高凝膠液相色譜法(GF-HPLC)分離純化。湖素nglpalns11牙周病分子生物學課件12牙周病分子生物學課件13牙周病分子生物學課件14牙周病分子生物學課件15牙周病分子生物學課件16牙周病分子生物學課件17牙周病分子生物學課件18牙周病分子生物學課件19牙周病分子生物學課件20牙周病分子生物學課件21牙周病分子生物學課件22牙周病分子生物學課件23牙周病分子生物學課件24