校中臺生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的產(chǎn)業(yè)對接特征

校中臺生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的產(chǎn)業(yè)對接特征

長期以來，我國的教育和高等教育專業(yè)高等教育呈現(xiàn)出“重理論、輕業(yè)務(wù)、重教育、輕管理”的趨勢。教師往往沒有豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗，往往將科研論文水平作為學(xué)校運營水平的考慮參考。這樣的教育模式已經(jīng)嚴重偏離了傳媒行業(yè)的實際需要。而湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與湖南衛(wèi)視、中南傳媒等共建“校中臺”和“校中社”,逐漸摸索出了一條富有特色的實訓(xùn)室建設(shè)新路子,對于扭轉(zhuǎn)供需脫節(jié),實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)準確對接是一種有益的探索,對國內(nèi)其他院校具有一定的借鑒意義。本文將著重探究這種實訓(xùn)基地建設(shè)模式背后的理論依據(jù)及其實踐特點。一、“做”學(xué)校思想的內(nèi)涵美國著名教育家杜威從建構(gòu)主義的視角出發(fā),從知識觀、課程觀和學(xué)習觀三個方面創(chuàng)新性地提出了頗具特色的“做中學(xué)”教育思想,認為“教育即生活”,“教育即生長”,“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。(一)掌握基本知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識知識觀就是關(guān)于知識是什么,它是怎樣形成的,它具有什么樣的特點等問題的觀點與認識。與傳統(tǒng)觀點認為知識可以劃分為不同門類,主要通過某種系統(tǒng)講授的方式進行世代傳承不同,“做中學(xué)”理論認為知識不是記憶形成的知識點的累積,以便在考試中照搬照抄,它是經(jīng)驗的累積,是一種過程。因而知識不是抽象的概念,而是具體的,主觀建構(gòu)而成的經(jīng)驗與體驗。它服從于個人的解釋,從某種意義上說,知識對于每個人來說都是不同的。對知識的掌握不僅需要記憶與理解,更加需要在具體實踐中去把握與體驗,需要在“做中學(xué)”。因為知識是對具體現(xiàn)實的解釋,所以知識又是無限的,不斷產(chǎn)生的,它是在各種創(chuàng)新活動中形成,想象力比固定的知識更重要。創(chuàng)意遠比記憶更重要。傳媒科技手段日新月異,傳媒的受眾消費習慣不斷變化,因而,傳媒專業(yè)學(xué)生所需要掌握的不是獲得靜態(tài)的理論與概念,而是創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的思維方式等。傳媒類生產(chǎn)性實訓(xùn)活動不應(yīng)該僅僅按照學(xué)科門類進行系統(tǒng)化梳理知識點,而是應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生個人建構(gòu)符合自身興趣與需要的知識,產(chǎn)生不同的頓悟。播音小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)口播,校正,再播,再校正;攝像小組在教師指導(dǎo)下選擇拍攝角度,在反復(fù)訓(xùn)練中提高“推、拉、搖、移”的技巧。所以,職業(yè)教育中的知識是依附于工作過程的,是以工作過程為載體而存在的,對于這種知識的獲得不僅需要理解與記憶,更需要在“做”中體會。因為每個學(xué)生現(xiàn)有的知識構(gòu)成、思維特點和興趣愛好等各不相同,從中獲得的知識與體驗自然也就各不相同。(二)杜威的“做”教育觀傳統(tǒng)課程觀將課程定義為“有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作與學(xué)習的進程。今指教學(xué)的科目和進程。(《古今漢語辭典》)”而杜威的“做中學(xué)”理論則反對將教學(xué)的目的看作是完成既定的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)量,相反教學(xué)的目的應(yīng)該是使每個學(xué)生都有自己的收獲。傳統(tǒng)課程觀眼中,課程體系的開發(fā)是按照學(xué)科門類標準進行的,而杜威的“做中學(xué)”教育觀則主張課程體系開發(fā)應(yīng)該建立在廣泛的就業(yè)市場調(diào)研基礎(chǔ)之上。它認為決定教學(xué)內(nèi)容是否必要和夠用的應(yīng)該是用人單位而不是學(xué)校。在新的課程體系中,實訓(xùn)課程則完全實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:1.傳統(tǒng)教室與現(xiàn)代教室都存在著不可對比的現(xiàn)象。對于學(xué)校傳統(tǒng)課堂把“以師為本、以教為本、以知識為本”作為基本教育理念,支撐課堂。它的基本表現(xiàn)方式是“教師講、學(xué)生聽”,這種方式存在著先天缺陷。首先,這種教學(xué)方式容易使學(xué)生形成被動型人格,處事方式為被動服從,墨守成規(guī),這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和獲得全面發(fā)展。其次,傳統(tǒng)教室無法提供情境化教學(xué),缺乏場所感,因而容易使學(xué)生感到抽象,難以理解。最后,這種教學(xué)方式很難根據(jù)不同學(xué)生的興趣與需要進行個性化學(xué)習,只能提供適合中等學(xué)生水準的理論知識傳遞。為了真正實現(xiàn)在“做中學(xué)”,使教、學(xué)、做一體化,大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南電視臺、中南傳媒等多家媒體進行合作共建生產(chǎn)基地,同時作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室,在承擔錄制“快樂大本營”、“漢語橋世界大學(xué)生漢語大賽”等節(jié)目的同時,也滿足學(xué)生觀摩和動手操作的需要。2.融合型課程的內(nèi)涵當前高職院校的課程改革中普遍呈現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動,項目導(dǎo)向”為特征的熱潮,這種項目課程是強調(diào)通過對典型工作任務(wù)的分析,設(shè)計與工作任務(wù)相吻合的項目,在完成項目的過程中學(xué)習相應(yīng)的知識與技能。目前中國新聞傳播業(yè)所處的環(huán)境正在發(fā)生劇變。在媒介融合的趨勢下,原有的基于高度分工的傳媒崗位工作內(nèi)容出現(xiàn)了融合趨勢,全媒體記者等概念日漸浮現(xiàn)。從事書報刊、廣播電影電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機等不同介質(zhì)的媒體工作任務(wù)出現(xiàn)了交叉融合,傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破。學(xué)生靠單科知識很難解決,只有發(fā)揮多視角、多學(xué)科優(yōu)勢,才能成為符合新時代需要的復(fù)合型人才。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校中臺”生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺作為適應(yīng)跨媒體多學(xué)科需要的教學(xué)場所,在承接了為湖南省婁底市(曾國藩故鄉(xiāng))拍攝宣傳片的項目后,項目負責人(指導(dǎo)教師)分配拍攝任務(wù)給攝影攝像專業(yè)學(xué)生,分配解說詞寫作和配音任務(wù)給主持與播音專業(yè)的學(xué)生,分配字幕與后期制作任務(wù)給電視節(jié)目制作專業(yè)學(xué)生……這種打破專業(yè)界限,知識門類的實踐活動,正是體現(xiàn)了融合型課程的特點。融合型課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同課程內(nèi)容糅雜在一起,形成一門新的課程,它打破原有的學(xué)科框架,使各科知識融合一起。對于傳媒類專業(yè)來說,隨著各種媒介技術(shù)、理念與營銷方式的融合,教學(xué)課程的融合化必然成為改革的方向。3.產(chǎn)品營銷模塊的創(chuàng)設(shè)杜威認為“思維起于直接經(jīng)驗的情境”,并把情境列為教學(xué)法的首要因素,“做中學(xué)”就是讓學(xué)生從特定的教學(xué)場景中把握、體驗,獲得技能與知識的含義。對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計,用暗示、聯(lián)想、練習、音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習動機,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的需要和興趣,還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會,還可以培養(yǎng)學(xué)生建立職業(yè)歸屬感、職業(yè)道德觀、團隊協(xié)作情感等。國內(nèi)高校中,開設(shè)《媒介經(jīng)營管理》課程的雖然數(shù)量很多,但大多教學(xué)活動偏重結(jié)合成功案例來講授理論知識。筆者在教學(xué)改革中,在不同的模塊中,創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境,在產(chǎn)品營銷模塊中,根據(jù)不同的角色,由一組學(xué)生分別扮演光線傳媒類節(jié)目公司的發(fā)行人員、體育賽事組委會等內(nèi)容提供商一方,思考節(jié)目的發(fā)行對象是誰,如何去電視節(jié)參展,如何舉辦看片會,如何制定價格等問題,為了成功地賣出自身節(jié)目資源,需要查詢哪些資料、準備哪些事項等由學(xué)生運用各種資源去學(xué)習和討論,然后另一組學(xué)生扮演電視頻道節(jié)目部工作人員、視頻網(wǎng)站工作人員等渠道提供商一方,考慮應(yīng)該為每個欄目購買什么樣的節(jié)目,編排在哪個時間哪個版塊等,如何為它預(yù)告與促銷,然后雙方一起舉行一場模擬轉(zhuǎn)播權(quán)談判會。在廣告經(jīng)營模塊中也分別按角色不同,分小組扮演媒體廣告部、廣告制作公司、廣告代理公司、廣告商等不同市場角色,開展廣告談判,在不同的角色身份中,不同的市場環(huán)境下,自身需要準備哪些材料,廣告價格、廣告刊播形式與頻次、媒體選擇、效果測評等如何平衡與優(yōu)化,需要學(xué)生投入大量精力與情感去體會其中的技巧與注意事項分別是什么意思,如何應(yīng)用等。(三)新聞新課,重構(gòu)學(xué)生思維觀學(xué)習觀就是關(guān)于學(xué)習的總體看法與認識,也就是學(xué)習什么和怎樣學(xué)的問題。杜威的“做中學(xué)”理論認為,教師不應(yīng)該是權(quán)威的知識的傳授者,而是倡導(dǎo)建立一種民主的師生關(guān)系,共同構(gòu)建學(xué)習共同體,也就是說教師與學(xué)生都是學(xué)習的主體。特別是在媒介融合的趨勢下,傳媒類專業(yè)教師隊伍普遍面臨知識重構(gòu)、能力再造的任務(wù)。以往擁有不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師,都需要突破自己的專業(yè)局限,需要建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀,在這一前提下,調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。傳媒類專業(yè)的實訓(xùn)課是指導(dǎo)老師根據(jù)節(jié)目組的要求,帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找選題,然后由學(xué)生單獨采訪、拍攝、后期剪輯制作,最后到課堂時間,學(xué)校教師與來自媒體的指導(dǎo)師共同進行點評與論證,并提出改進意見。這種點評并不是絕對性的權(quán)威指令,而是基于經(jīng)驗與市場標準的一種建議和意見。一則新聞報道、一個紀錄片、一部微電影、一部廣告宣傳片等等,傳媒內(nèi)容產(chǎn)品沒有嚴格意義上的正確與錯誤,只有相對優(yōu)化的選擇。這樣,包括校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生就組成了一個嶄新的學(xué)習型團隊。團隊共同協(xié)作,共同探究如何達到更好的傳播效果。二、動或力量進行協(xié)調(diào)由美國“現(xiàn)代管理理論之父”切斯特·巴納德獨創(chuàng)性地提出了組織的概念,認為組織是一個有意識地對人的活動或力量進行協(xié)調(diào)的體系,并在合作管理理論中認為合作和競爭都是組織發(fā)展的動力,但是合作才是其核心動力。盡管存在著內(nèi)部沖突,但是在組織沒有解體前,組織的目標仍然是個體目標的替代目標,合作仍然是主流。不管是正式組織還是非正式組織,全都包含著三種普遍的要素:協(xié)作的意愿、共同的目標和信息溝通。(一)企業(yè)不需要養(yǎng)要改變當前“企業(yè)需要的學(xué)生,學(xué)校不培養(yǎng);學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生,企業(yè)不需要;學(xué)校推薦的企業(yè),學(xué)生不想去”的現(xiàn)狀,就必然需要找準校企雙方合作的契合點,實現(xiàn)價值雙向認同,并且建立有效的合作機制。1.傳媒實驗室技術(shù)支撐出演播廳房、地隨著湖南廣電集團和湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報對外漢語傳播教育基地成功,湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校園里興建了全國省級電視臺中間最大的演播廳與湖南衛(wèi)視共建,學(xué)院出演播廳房、地,電視臺負責設(shè)備和技術(shù)支持。這種共建方式有效的解決了傳媒實驗室對技術(shù)設(shè)備要求高的問題。演播廳平時作為湖南衛(wèi)視節(jié)目制作中心,承擔“天天向上”等一批節(jié)目的錄制任務(wù),同時在節(jié)目錄制現(xiàn)場,湖南大眾傳媒職業(yè)學(xué)生具有“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢,享受更多參觀和實踐機會,同時沒有節(jié)目錄制任務(wù)時,演播廳作為學(xué)院相關(guān)系部教學(xué)科研的場所,非線性編輯課程和電視畫面編輯等課程在此授課,校園電視臺也可以此為基地。2.傳媒類專業(yè)學(xué)生具有參與熱情的特性從社會分工的角度來看,生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是學(xué)校育人的“出口”,也是企業(yè)選材的“入口”,因而生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既承擔了教育功能,也承擔了生產(chǎn)功能。這兩個功能既存在沖突,也存在利益一致性,因而完全可以通過企業(yè)文化和校園文化的融合,逐漸形成一個融學(xué)習共同體、利益共同體和情感共同體為一身的新組織。傳媒類專業(yè)學(xué)生擁有專業(yè)視角,專業(yè)技能和鮮活無束縛的多元思維,在學(xué)校老師和企業(yè)指導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,其新聞采集、播報、節(jié)目包裝和編輯作品,完全可以在符合市場標準的情況下得以播出。這既大大降低了當前媒體組織的生產(chǎn)成本,而且有助于發(fā)掘年輕人才。傳媒行業(yè)與醫(yī)學(xué)、律師等行業(yè)不同,經(jīng)驗與資歷的重要性讓位于創(chuàng)意和對中青年受眾的準確把握。而且,由于傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展,傳媒產(chǎn)品的外在形式及其呈現(xiàn)方式,給年輕的學(xué)生提供了更多進入傳媒業(yè)的可能性。另一方面,從學(xué)校的角度看,每當有大型文娛演出,大型會議、學(xué)生社會實踐、大型體育比賽等活動時,都派出專業(yè)老師和學(xué)生參加服務(wù),師生的實踐機會得以增多,極大地提高教學(xué)效果,能夠幫助學(xué)生在人際交往能力、團隊協(xié)作能力、專業(yè)技能等方面獲得全面發(fā)展。3.企業(yè)指導(dǎo)師需要改變自身的課程體系和內(nèi)容學(xué)校的教師需要轉(zhuǎn)型升級為“雙師”素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人。企業(yè)為適應(yīng)受眾消費方式的轉(zhuǎn)變和傳媒科技的交叉融合所帶來的轉(zhuǎn)型升級,也需要對老員工進行培訓(xùn),因此兩者之間存在合作培養(yǎng)的可能,完全可能使學(xué)校老師到報社當圖片編審,到攝影社兼職,提高對當前行業(yè)最新編播設(shè)備和軟件的操作水平、提高對媒介融合背景下媒介內(nèi)容產(chǎn)品升級的具體解決途徑的認識。而企業(yè)指導(dǎo)師則可以在校企合作的過程中提高理論修養(yǎng),改變當前創(chuàng)新乏力,依賴節(jié)目模式進口的現(xiàn)狀,明晰優(yōu)秀節(jié)目內(nèi)容背后的理論依據(jù),歸納總結(jié)節(jié)目創(chuàng)新的方式方法。而且,湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“大廣傳媒”公司為傳媒企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù),還同時作為職業(yè)資格鑒定的定點機構(gòu)從而進行全國廣播電視編輯記者、播音員主持人職業(yè)資格證考試、網(wǎng)絡(luò)編輯員職業(yè)資格考試的培訓(xùn)考核等。(二)廣告課程的制作、以及教學(xué)過程的推進在這種教育情境下,學(xué)期伊始,全班學(xué)生進行崗位競聘,從主編、記者、編輯、廣告業(yè)務(wù)員、網(wǎng)站編輯等崗位中選擇,所以這是一種典型的“學(xué)崗直通”的特色教學(xué)模式。下個學(xué)期伊始,重新輪崗。以競聘記者崗位的同學(xué)為例,首先在理論課時上,在新聞采訪與寫作老師的指導(dǎo)下召開編前會,確定選題,然后在課余尋找新聞線索(可以發(fā)展通訊員)、采訪、寫稿,在實訓(xùn)課上任課教師進行講解、輔導(dǎo)和點評。廣告業(yè)務(wù)員負責制定廣告刊例、招攬廣告業(yè)務(wù),并進行廣告設(shè)計與排期。傳媒專業(yè)課程教學(xué)模式實現(xiàn)課堂即工作室,上課即上班,老師即社長(臺長),學(xué)生即員工,師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為工作關(guān)系,作業(yè)量轉(zhuǎn)化為工作量,成績轉(zhuǎn)化為虛擬工資。這樣,不同的課程得到應(yīng)用和深化,老師們之間溝通合作增加了,學(xué)生之間的學(xué)習和競賽增加了,學(xué)習活動由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”了,所以教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都相應(yīng)理順了。每個學(xué)生均可在實訓(xùn)室的墻面上實時查看自身的當月虛擬工資額,這種明朗化的競爭關(guān)系能夠更有效地激發(fā)青年學(xué)生好勝心,從而形成了“在競爭中合作,在合作中競爭”的良性循環(huán)。三、數(shù)字學(xué)習資源的整合“電子書包”是數(shù)字教科書的俗稱,數(shù)字教科書不僅僅是紙質(zhì)教科書的電子版,其本質(zhì)是一種數(shù)字化的學(xué)習資源,是教科書、參考書、作業(yè)本、詞典和多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化學(xué)習資源?！半娮訒辈粌H能夠極大減輕傳統(tǒng)圖書的重量,而且也能像傳統(tǒng)圖書那樣添加批注、筆記、作業(yè)和拓展的內(nèi)容,在知識建構(gòu)和再創(chuàng)造中形成融入自身的課程經(jīng)驗。(一)電子圖書的編制與管理隨著ICT技術(shù)飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的多媒體教室已經(jīng)過時,越來越多的學(xué)校開始使用“電子書包”進行教學(xué)。教師及學(xué)生通過使用“電子書包”獲取云平臺上的數(shù)字資源,改變了傳統(tǒng)以書本和教室為基礎(chǔ)的、“以教師為中心”的教學(xué)模式,實現(xiàn)隨時、隨地、自主的學(xué)習,實現(xiàn)教學(xué)模向“以學(xué)生為中心”的方向轉(zhuǎn)變,促進區(qū)域資源共享,提升區(qū)域教育水平。由中南傳媒和華為公司合資成立的天聞數(shù)媒公司與湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,在校內(nèi)實訓(xùn)室開展電子圖書編排合作,對原有紙質(zhì)圖書進行數(shù)據(jù)加工轉(zhuǎn)化,經(jīng)過圖書掃描、圖片處理、內(nèi)容識別、版式編排及校對等多個流程模塊,最終生成適用于終端移動設(shè)備(PAD)的電子圖書。首先,工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)由行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師根據(jù)真實項目的要求由淺入深地安排,每個工作任務(wù)都有明確的操作方法、步驟、涉及的專業(yè)知識重點與難點、情感與素質(zhì)要求等。其次,工作任務(wù)的實施是由學(xué)生在雙重教師指導(dǎo)下分小組操作,在操作中理解知識,在學(xué)習知識中生產(chǎn)產(chǎn)品。最后,