校中臺(tái)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)業(yè)對(duì)接特征

校中臺(tái)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)業(yè)對(duì)接特征

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育和高等教育專業(yè)高等教育呈現(xiàn)出“重理論、輕業(yè)務(wù)、重教育、輕管理”的趨勢(shì)。教師往往沒(méi)有豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，往往將科研論文水平作為學(xué)校運(yùn)營(yíng)水平的考慮參考。這樣的教育模式已經(jīng)嚴(yán)重偏離了傳媒行業(yè)的實(shí)際需要。而湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)與湖南衛(wèi)視、中南傳媒等共建“校中臺(tái)”和“校中社”,逐漸摸索出了一條富有特色的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)新路子,對(duì)于扭轉(zhuǎn)供需脫節(jié),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)準(zhǔn)確對(duì)接是一種有益的探索,對(duì)國(guó)內(nèi)其他院校具有一定的借鑒意義。本文將著重探究這種實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式背后的理論依據(jù)及其實(shí)踐特點(diǎn)。一、“做”學(xué)校思想的內(nèi)涵美國(guó)著名教育家杜威從建構(gòu)主義的視角出發(fā),從知識(shí)觀、課程觀和學(xué)習(xí)觀三個(gè)方面創(chuàng)新性地提出了頗具特色的“做中學(xué)”教育思想,認(rèn)為“教育即生活”,“教育即生長(zhǎng)”,“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。(一)掌握基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)知識(shí)觀就是關(guān)于知識(shí)是什么,它是怎樣形成的,它具有什么樣的特點(diǎn)等問(wèn)題的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)可以劃分為不同門(mén)類,主要通過(guò)某種系統(tǒng)講授的方式進(jìn)行世代傳承不同,“做中學(xué)”理論認(rèn)為知識(shí)不是記憶形成的知識(shí)點(diǎn)的累積,以便在考試中照搬照抄,它是經(jīng)驗(yàn)的累積,是一種過(guò)程。因而知識(shí)不是抽象的概念,而是具體的,主觀建構(gòu)而成的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。它服從于個(gè)人的解釋,從某種意義上說(shuō),知識(shí)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是不同的。對(duì)知識(shí)的掌握不僅需要記憶與理解,更加需要在具體實(shí)踐中去把握與體驗(yàn),需要在“做中學(xué)”。因?yàn)橹R(shí)是對(duì)具體現(xiàn)實(shí)的解釋,所以知識(shí)又是無(wú)限的,不斷產(chǎn)生的,它是在各種創(chuàng)新活動(dòng)中形成,想象力比固定的知識(shí)更重要。創(chuàng)意遠(yuǎn)比記憶更重要。傳媒科技手段日新月異,傳媒的受眾消費(fèi)習(xí)慣不斷變化,因而,傳媒專業(yè)學(xué)生所需要掌握的不是獲得靜態(tài)的理論與概念,而是創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的思維方式等。傳媒類生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅按照學(xué)科門(mén)類進(jìn)行系統(tǒng)化梳理知識(shí)點(diǎn),而是應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)人建構(gòu)符合自身興趣與需要的知識(shí),產(chǎn)生不同的頓悟。播音小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)口播,校正,再播,再校正;攝像小組在教師指導(dǎo)下選擇拍攝角度,在反復(fù)訓(xùn)練中提高“推、拉、搖、移”的技巧。所以,職業(yè)教育中的知識(shí)是依附于工作過(guò)程的,是以工作過(guò)程為載體而存在的,對(duì)于這種知識(shí)的獲得不僅需要理解與記憶,更需要在“做”中體會(huì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成、思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等各不相同,從中獲得的知識(shí)與體驗(yàn)自然也就各不相同。(二)杜威的“做”教育觀傳統(tǒng)課程觀將課程定義為“有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作與學(xué)習(xí)的進(jìn)程。今指教學(xué)的科目和進(jìn)程。(《古今漢語(yǔ)辭典》)”而杜威的“做中學(xué)”理論則反對(duì)將教學(xué)的目的看作是完成既定的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)量,相反教學(xué)的目的應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲。傳統(tǒng)課程觀眼中,課程體系的開(kāi)發(fā)是按照學(xué)科門(mén)類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,而杜威的“做中學(xué)”教育觀則主張課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)該建立在廣泛的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)之上。它認(rèn)為決定教學(xué)內(nèi)容是否必要和夠用的應(yīng)該是用人單位而不是學(xué)校。在新的課程體系中,實(shí)訓(xùn)課程則完全實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:1.傳統(tǒng)教室與現(xiàn)代教室都存在著不可對(duì)比的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)校傳統(tǒng)課堂把“以師為本、以教為本、以知識(shí)為本”作為基本教育理念,支撐課堂。它的基本表現(xiàn)方式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”,這種方式存在著先天缺陷。首先,這種教學(xué)方式容易使學(xué)生形成被動(dòng)型人格,處事方式為被動(dòng)服從,墨守成規(guī),這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和獲得全面發(fā)展。其次,傳統(tǒng)教室無(wú)法提供情境化教學(xué),缺乏場(chǎng)所感,因而容易使學(xué)生感到抽象,難以理解。最后,這種教學(xué)方式很難根據(jù)不同學(xué)生的興趣與需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),只能提供適合中等學(xué)生水準(zhǔn)的理論知識(shí)傳遞。為了真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”,使教、學(xué)、做一體化,大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南電視臺(tái)、中南傳媒等多家媒體進(jìn)行合作共建生產(chǎn)基地,同時(shí)作為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室,在承擔(dān)錄制“快樂(lè)大本營(yíng)”、“漢語(yǔ)橋世界大學(xué)生漢語(yǔ)大賽”等節(jié)目的同時(shí),也滿足學(xué)生觀摩和動(dòng)手操作的需要。2.融合型課程的內(nèi)涵當(dāng)前高職院校的課程改革中普遍呈現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng),項(xiàng)目導(dǎo)向”為特征的熱潮,這種項(xiàng)目課程是強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析,設(shè)計(jì)與工作任務(wù)相吻合的項(xiàng)目,在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能。目前中國(guó)新聞傳播業(yè)所處的環(huán)境正在發(fā)生劇變。在媒介融合的趨勢(shì)下,原有的基于高度分工的傳媒崗位工作內(nèi)容出現(xiàn)了融合趨勢(shì),全媒體記者等概念日漸浮現(xiàn)。從事書(shū)報(bào)刊、廣播電影電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等不同介質(zhì)的媒體工作任務(wù)出現(xiàn)了交叉融合,傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破。學(xué)生靠單科知識(shí)很難解決,只有發(fā)揮多視角、多學(xué)科優(yōu)勢(shì),才能成為符合新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校中臺(tái)”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為適應(yīng)跨媒體多學(xué)科需要的教學(xué)場(chǎng)所,在承接了為湖南省婁底市(曾國(guó)藩故鄉(xiāng))拍攝宣傳片的項(xiàng)目后,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(指導(dǎo)教師)分配拍攝任務(wù)給攝影攝像專業(yè)學(xué)生,分配解說(shuō)詞寫(xiě)作和配音任務(wù)給主持與播音專業(yè)的學(xué)生,分配字幕與后期制作任務(wù)給電視節(jié)目制作專業(yè)學(xué)生……這種打破專業(yè)界限,知識(shí)門(mén)類的實(shí)踐活動(dòng),正是體現(xiàn)了融合型課程的特點(diǎn)。融合型課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同課程內(nèi)容糅雜在一起,形成一門(mén)新的課程,它打破原有的學(xué)科框架,使各科知識(shí)融合一起。對(duì)于傳媒類專業(yè)來(lái)說(shuō),隨著各種媒介技術(shù)、理念與營(yíng)銷方式的融合,教學(xué)課程的融合化必然成為改革的方向。3.產(chǎn)品營(yíng)銷模塊的創(chuàng)設(shè)杜威認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”,并把情境列為教學(xué)法的首要因素,“做中學(xué)”就是讓學(xué)生從特定的教學(xué)場(chǎng)景中把握、體驗(yàn),獲得技能與知識(shí)的含義。對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),用暗示、聯(lián)想、練習(xí)、音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要和興趣,還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),還可以培養(yǎng)學(xué)生建立職業(yè)歸屬感、職業(yè)道德觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情感等。國(guó)內(nèi)高校中,開(kāi)設(shè)《媒介經(jīng)營(yíng)管理》課程的雖然數(shù)量很多,但大多教學(xué)活動(dòng)偏重結(jié)合成功案例來(lái)講授理論知識(shí)。筆者在教學(xué)改革中,在不同的模塊中,創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境,在產(chǎn)品營(yíng)銷模塊中,根據(jù)不同的角色,由一組學(xué)生分別扮演光線傳媒類節(jié)目公司的發(fā)行人員、體育賽事組委會(huì)等內(nèi)容提供商一方,思考節(jié)目的發(fā)行對(duì)象是誰(shuí),如何去電視節(jié)參展,如何舉辦看片會(huì),如何制定價(jià)格等問(wèn)題,為了成功地賣出自身節(jié)目資源,需要查詢哪些資料、準(zhǔn)備哪些事項(xiàng)等由學(xué)生運(yùn)用各種資源去學(xué)習(xí)和討論,然后另一組學(xué)生扮演電視頻道節(jié)目部工作人員、視頻網(wǎng)站工作人員等渠道提供商一方,考慮應(yīng)該為每個(gè)欄目購(gòu)買什么樣的節(jié)目,編排在哪個(gè)時(shí)間哪個(gè)版塊等,如何為它預(yù)告與促銷,然后雙方一起舉行一場(chǎng)模擬轉(zhuǎn)播權(quán)談判會(huì)。在廣告經(jīng)營(yíng)模塊中也分別按角色不同,分小組扮演媒體廣告部、廣告制作公司、廣告代理公司、廣告商等不同市場(chǎng)角色,開(kāi)展廣告談判,在不同的角色身份中,不同的市場(chǎng)環(huán)境下,自身需要準(zhǔn)備哪些材料,廣告價(jià)格、廣告刊播形式與頻次、媒體選擇、效果測(cè)評(píng)等如何平衡與優(yōu)化,需要學(xué)生投入大量精力與情感去體會(huì)其中的技巧與注意事項(xiàng)分別是什么意思,如何應(yīng)用等。(三)新聞新課,重構(gòu)學(xué)生思維觀學(xué)習(xí)觀就是關(guān)于學(xué)習(xí)的總體看法與認(rèn)識(shí),也就是學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題。杜威的“做中學(xué)”理論認(rèn)為,教師不應(yīng)該是權(quán)威的知識(shí)的傳授者,而是倡導(dǎo)建立一種民主的師生關(guān)系,共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,也就是說(shuō)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。特別是在媒介融合的趨勢(shì)下,傳媒類專業(yè)教師隊(duì)伍普遍面臨知識(shí)重構(gòu)、能力再造的任務(wù)。以往擁有不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師,都需要突破自己的專業(yè)局限,需要建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀,在這一前提下,調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳媒類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課是指導(dǎo)老師根據(jù)節(jié)目組的要求,帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找選題,然后由學(xué)生單獨(dú)采訪、拍攝、后期剪輯制作,最后到課堂時(shí)間,學(xué)校教師與來(lái)自媒體的指導(dǎo)師共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與論證,并提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種點(diǎn)評(píng)并不是絕對(duì)性的權(quán)威指令,而是基于經(jīng)驗(yàn)與市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種建議和意見(jiàn)。一則新聞報(bào)道、一個(gè)紀(jì)錄片、一部微電影、一部廣告宣傳片等等,傳媒內(nèi)容產(chǎn)品沒(méi)有嚴(yán)格意義上的正確與錯(cuò)誤,只有相對(duì)優(yōu)化的選擇。這樣,包括校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生就組成了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作,共同探究如何達(dá)到更好的傳播效果。二、動(dòng)或力量進(jìn)行協(xié)調(diào)由美國(guó)“現(xiàn)代管理理論之父”切斯特·巴納德獨(dú)創(chuàng)性地提出了組織的概念,認(rèn)為組織是一個(gè)有意識(shí)地對(duì)人的活動(dòng)或力量進(jìn)行協(xié)調(diào)的體系,并在合作管理理論中認(rèn)為合作和競(jìng)爭(zhēng)都是組織發(fā)展的動(dòng)力,但是合作才是其核心動(dòng)力。盡管存在著內(nèi)部沖突,但是在組織沒(méi)有解體前,組織的目標(biāo)仍然是個(gè)體目標(biāo)的替代目標(biāo),合作仍然是主流。不管是正式組織還是非正式組織,全都包含著三種普遍的要素:協(xié)作的意愿、共同的目標(biāo)和信息溝通。(一)企業(yè)不需要養(yǎng)要改變當(dāng)前“企業(yè)需要的學(xué)生,學(xué)校不培養(yǎng);學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生,企業(yè)不需要;學(xué)校推薦的企業(yè),學(xué)生不想去”的現(xiàn)狀,就必然需要找準(zhǔn)校企雙方合作的契合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)價(jià)值雙向認(rèn)同,并且建立有效的合作機(jī)制。1.傳媒實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支撐出演播廳房、地隨著湖南廣電集團(tuán)和湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)對(duì)外漢語(yǔ)傳播教育基地成功,湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校園里興建了全國(guó)省級(jí)電視臺(tái)中間最大的演播廳與湖南衛(wèi)視共建,學(xué)院出演播廳房、地,電視臺(tái)負(fù)責(zé)設(shè)備和技術(shù)支持。這種共建方式有效的解決了傳媒實(shí)驗(yàn)室對(duì)技術(shù)設(shè)備要求高的問(wèn)題。演播廳平時(shí)作為湖南衛(wèi)視節(jié)目制作中心,承擔(dān)“天天向上”等一批節(jié)目的錄制任務(wù),同時(shí)在節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng),湖南大眾傳媒職業(yè)學(xué)生具有“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì),享受更多參觀和實(shí)踐機(jī)會(huì),同時(shí)沒(méi)有節(jié)目錄制任務(wù)時(shí),演播廳作為學(xué)院相關(guān)系部教學(xué)科研的場(chǎng)所,非線性編輯課程和電視畫(huà)面編輯等課程在此授課,校園電視臺(tái)也可以此為基地。2.傳媒類專業(yè)學(xué)生具有參與熱情的特性從社會(huì)分工的角度來(lái)看,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校育人的“出口”,也是企業(yè)選材的“入口”,因而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地既承擔(dān)了教育功能,也承擔(dān)了生產(chǎn)功能。這兩個(gè)功能既存在沖突,也存在利益一致性,因而完全可以通過(guò)企業(yè)文化和校園文化的融合,逐漸形成一個(gè)融學(xué)習(xí)共同體、利益共同體和情感共同體為一身的新組織。傳媒類專業(yè)學(xué)生擁有專業(yè)視角,專業(yè)技能和鮮活無(wú)束縛的多元思維,在學(xué)校老師和企業(yè)指導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,其新聞采集、播報(bào)、節(jié)目包裝和編輯作品,完全可以在符合市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情況下得以播出。這既大大降低了當(dāng)前媒體組織的生產(chǎn)成本,而且有助于發(fā)掘年輕人才。傳媒行業(yè)與醫(yī)學(xué)、律師等行業(yè)不同,經(jīng)驗(yàn)與資歷的重要性讓位于創(chuàng)意和對(duì)中青年受眾的準(zhǔn)確把握。而且,由于傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展,傳媒產(chǎn)品的外在形式及其呈現(xiàn)方式,給年輕的學(xué)生提供了更多進(jìn)入傳媒業(yè)的可能性。另一方面,從學(xué)校的角度看,每當(dāng)有大型文娛演出,大型會(huì)議、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、大型體育比賽等活動(dòng)時(shí),都派出專業(yè)老師和學(xué)生參加服務(wù),師生的實(shí)踐機(jī)會(huì)得以增多,極大地提高教學(xué)效果,能夠幫助學(xué)生在人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)技能等方面獲得全面發(fā)展。3.企業(yè)指導(dǎo)師需要改變自身的課程體系和內(nèi)容學(xué)校的教師需要轉(zhuǎn)型升級(jí)為“雙師”素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人。企業(yè)為適應(yīng)受眾消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變和傳媒科技的交叉融合所帶來(lái)的轉(zhuǎn)型升級(jí),也需要對(duì)老員工進(jìn)行培訓(xùn),因此兩者之間存在合作培養(yǎng)的可能,完全可能使學(xué)校老師到報(bào)社當(dāng)圖片編審,到攝影社兼職,提高對(duì)當(dāng)前行業(yè)最新編播設(shè)備和軟件的操作水平、提高對(duì)媒介融合背景下媒介內(nèi)容產(chǎn)品升級(jí)的具體解決途徑的認(rèn)識(shí)。而企業(yè)指導(dǎo)師則可以在校企合作的過(guò)程中提高理論修養(yǎng),改變當(dāng)前創(chuàng)新乏力,依賴節(jié)目模式進(jìn)口的現(xiàn)狀,明晰優(yōu)秀節(jié)目?jī)?nèi)容背后的理論依據(jù),歸納總結(jié)節(jié)目創(chuàng)新的方式方法。而且,湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“大廣傳媒”公司為傳媒企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù),還同時(shí)作為職業(yè)資格鑒定的定點(diǎn)機(jī)構(gòu)從而進(jìn)行全國(guó)廣播電視編輯記者、播音員主持人職業(yè)資格證考試、網(wǎng)絡(luò)編輯員職業(yè)資格考試的培訓(xùn)考核等。(二)廣告課程的制作、以及教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)在這種教育情境下,學(xué)期伊始,全班學(xué)生進(jìn)行崗位競(jìng)聘,從主編、記者、編輯、廣告業(yè)務(wù)員、網(wǎng)站編輯等崗位中選擇,所以這是一種典型的“學(xué)崗直通”的特色教學(xué)模式。下個(gè)學(xué)期伊始,重新輪崗。以競(jìng)聘記者崗位的同學(xué)為例,首先在理論課時(shí)上,在新聞采訪與寫(xiě)作老師的指導(dǎo)下召開(kāi)編前會(huì),確定選題,然后在課余尋找新聞線索(可以發(fā)展通訊員)、采訪、寫(xiě)稿,在實(shí)訓(xùn)課上任課教師進(jìn)行講解、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。廣告業(yè)務(wù)員負(fù)責(zé)制定廣告刊例、招攬廣告業(yè)務(wù),并進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)與排期。傳媒專業(yè)課程教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂即工作室,上課即上班,老師即社長(zhǎng)(臺(tái)長(zhǎng)),學(xué)生即員工,師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為工作關(guān)系,作業(yè)量轉(zhuǎn)化為工作量,成績(jī)轉(zhuǎn)化為虛擬工資。這樣,不同的課程得到應(yīng)用和深化,老師們之間溝通合作增加了,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽增加了,學(xué)習(xí)活動(dòng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”了,所以教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都相應(yīng)理順了。每個(gè)學(xué)生均可在實(shí)訓(xùn)室的墻面上實(shí)時(shí)查看自身的當(dāng)月虛擬工資額,這種明朗化的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系能夠更有效地激發(fā)青年學(xué)生好勝心,從而形成了“在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng)”的良性循環(huán)。三、數(shù)字學(xué)習(xí)資源的整合“電子書(shū)包”是數(shù)字教科書(shū)的俗稱,數(shù)字教科書(shū)不僅僅是紙質(zhì)教科書(shū)的電子版,其本質(zhì)是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源,是教科書(shū)、參考書(shū)、作業(yè)本、詞典和多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源?！半娮訒?shū)包”不僅能夠極大減輕傳統(tǒng)圖書(shū)的重量,而且也能像傳統(tǒng)圖書(shū)那樣添加批注、筆記、作業(yè)和拓展的內(nèi)容,在知識(shí)建構(gòu)和再創(chuàng)造中形成融入自身的課程經(jīng)驗(yàn)。(一)電子圖書(shū)的編制與管理隨著ICT技術(shù)飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的多媒體教室已經(jīng)過(guò)時(shí),越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始使用“電子書(shū)包”進(jìn)行教學(xué)。教師及學(xué)生通過(guò)使用“電子書(shū)包”獲取云平臺(tái)上的數(shù)字資源,改變了傳統(tǒng)以書(shū)本和教室為基礎(chǔ)的、“以教師為中心”的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、自主的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)模向“以學(xué)生為中心”的方向轉(zhuǎn)變,促進(jìn)區(qū)域資源共享,提升區(qū)域教育水平。由中南傳媒和華為公司合資成立的天聞數(shù)媒公司與湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展電子圖書(shū)編排合作,對(duì)原有紙質(zhì)圖書(shū)進(jìn)行數(shù)據(jù)加工轉(zhuǎn)化,經(jīng)過(guò)圖書(shū)掃描、圖片處理、內(nèi)容識(shí)別、版式編排及校對(duì)等多個(gè)流程模塊,最終生成適用于終端移動(dòng)設(shè)備(PAD)的電子圖書(shū)。首先,工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)由行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目的要求由淺入深地安排,每個(gè)工作任務(wù)都有明確的操作方法、步驟、涉及的專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、情感與素質(zhì)要求等。其次,工作任務(wù)的實(shí)施是由學(xué)生在雙重教師指導(dǎo)下分小組操作,在操作中理解知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)中生產(chǎn)產(chǎn)品。最后,