網(wǎng)絡(luò)課程的概念辨析

網(wǎng)絡(luò)課程的概念辨析

目前，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是教育電腦化進程中的一項重要組成部分。在研究領(lǐng)域,近年來發(fā)表的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的文章比比皆是。但人們在相互討論、相互交流時,卻對網(wǎng)絡(luò)課程的理解不盡相同,有的甚至相互對立、相互矛盾,并且常常把網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等概念混在一起,時常相互替換。要研究網(wǎng)絡(luò)教育的理論,理解網(wǎng)絡(luò)教育的實踐,必須對這些概念的涵義以及彼此間的區(qū)別和聯(lián)系有一個深入的認(rèn)識。一、一些概念的廣義概念和狹義概念(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)實施的教學(xué),這里的計算機網(wǎng)絡(luò)通常是指Internet。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說,廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有兩大部分:硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。為了能更深入地討論問題,以下我們所討論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在概念上是指狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前,在國外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有WEBCT、Virtual-U、LearningSpace等。國內(nèi)自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)了的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——BluePower,北京師范大學(xué)余勝泉、何克抗等設(shè)計開發(fā)的Vclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等等。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本都包含有以下幾個系統(tǒng):網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)。其中網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)包括音頻會議子系統(tǒng)、視頻會議子系統(tǒng)、異步通訊子系統(tǒng)、學(xué)生活動跟蹤子系統(tǒng)、測試與答疑子系統(tǒng)等,網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)包括學(xué)生注冊子系統(tǒng)、師生檔案管理子系統(tǒng)、課程編排子系統(tǒng)等。此外一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還包括了網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng),該系統(tǒng)包括試題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、文獻資料庫等。(二)網(wǎng)絡(luò)課件的含義課件(Courseware),顧名思義就是關(guān)于某門課程的教學(xué)軟件。網(wǎng)絡(luò)課件,就是關(guān)于某門課程的基于Web的教學(xué)軟件,有的學(xué)者又稱之為Web課件。網(wǎng)絡(luò)課件也有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)課件是關(guān)于一門課程的完整而系統(tǒng)的基于Web的教學(xué)軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件常常等同于網(wǎng)絡(luò)課程。狹義的網(wǎng)絡(luò)課件是對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學(xué)的基于Web的教學(xué)軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件只是網(wǎng)絡(luò)課程的一個子集,網(wǎng)絡(luò)課程是一系列網(wǎng)絡(luò)課件的集合。(三)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源要探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(即Web學(xué)習(xí)資源)的概念,首先要清楚學(xué)習(xí)資源這一概念的內(nèi)涵。在巴巴拉?西爾斯等人認(rèn)為,資源可以包括能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。學(xué)習(xí)資源包括了支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境,此外學(xué)習(xí)資源并非僅用于學(xué)與教過程的設(shè)備和材料,它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施。丁興富博士也又類似的看法。他認(rèn)為“資源(Resources)包括了材料(Materials)和環(huán)境(Environment),即除了各種各樣用于教與學(xué)的實物設(shè)施、設(shè)備和材料之外,有利于教與學(xué)的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習(xí)資源的組成部分?！鄙鲜鲞@些關(guān)于學(xué)習(xí)資源的界定,都是從宏觀的、廣義的角度來說的。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源同義,是指在Internet中可以用來幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西,它主要包括有網(wǎng)絡(luò)人力資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源。其中網(wǎng)絡(luò)人力資源是指網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)中的人員,包括了學(xué)科教師、教學(xué)輔助人員,以及能通過Internet聯(lián)系到的各個領(lǐng)域的專家、學(xué)者等;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源包括了網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備、設(shè)施,以及各類計算機系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等;網(wǎng)絡(luò)信息資源指網(wǎng)上蘊藏著的各種各樣的知識、消息等,包括電子書籍、電子期刊、Web課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)新聞組等等。而狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是狹義的Web學(xué)習(xí)資源的一個組成部分。二、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容概念和活動(一)網(wǎng)絡(luò)課程及其相關(guān)概念目前,尤其在國內(nèi),這種網(wǎng)絡(luò)課程觀具有普遍性和代表性的。許多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程(OnlineCourse或者Web-basedCourse)就是在Web上表現(xiàn)的電子化了的系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識內(nèi)容。持該網(wǎng)絡(luò)課程觀的人,其潛在的課程觀是:課程是學(xué)科內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教育的實踐中,以這種網(wǎng)絡(luò)課程觀為指導(dǎo),設(shè)計開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程有以下幾個表現(xiàn)形式:(1)網(wǎng)絡(luò)課程就是把原來的學(xué)科教材轉(zhuǎn)化為文本形態(tài)以及圖片形態(tài)的靜態(tài)網(wǎng)頁;(2)網(wǎng)絡(luò)課程就是把教師的講稿做成PowerPoint文件放在網(wǎng)上或者直接把PowerPoint形態(tài)的講稿轉(zhuǎn)化網(wǎng)頁;(3)網(wǎng)絡(luò)課程就是把教師的講課錄像用流媒體的方式在網(wǎng)上播放。有的把網(wǎng)頁拆分成兩部分,一部分播放教師的講課錄像,另一部分同步呈現(xiàn)教師的PowerPoint講稿。該網(wǎng)絡(luò)課程觀的特點是強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)科和內(nèi)容維度,強調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯,強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性、完整性,缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西,對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和活動重視不夠,忽視了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵中的“學(xué)習(xí)者”以及“學(xué)習(xí)活動”維度。此外,在以這種網(wǎng)絡(luò)課程實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)者基本上處于接受的過程,學(xué)生的積極性和主動性受到一定程度的抑制。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論盛行的今天,這種網(wǎng)絡(luò)課程觀飽受批評。許多學(xué)者批評這種網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的“網(wǎng)上搬家”,沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特性。但是,我們在批評這種課程觀的缺點的時候,也要用辯證的目光審視這種網(wǎng)絡(luò)課程觀,不能對它全盤否定,還要看到它的優(yōu)點。(二)兩種網(wǎng)絡(luò)課程觀在批判網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容觀的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課程的活動觀。持該觀點的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程就是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上的自主性、探究性、協(xié)作性等活動的總和。這種網(wǎng)絡(luò)課程觀深受建構(gòu)主義的影響。這方面的一個典型的例子就是美國的STEP(中等師范教育計劃)中的《教育心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程。該網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)是:幫助學(xué)習(xí)者獲取有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)和其它學(xué)習(xí)科學(xué)的知識,并能夠把它們廣泛而靈活地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境和過程分析設(shè)計的具體情境中。其重點在后者。所采用的教學(xué)策略是PBL(基于問題的學(xué)習(xí)),之所以采用PBL,是因為它是一種教師引導(dǎo)的、小組合作形式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。在該教學(xué)策略中,學(xué)生獲取學(xué)科知識內(nèi)容不是通過教師的灌輸,而是通過對基于案例的問題的小組討論、分析和再分析,并進行研究以發(fā)現(xiàn)解決問題所需要的材料。其中,課程中設(shè)計的問題都是教育和教學(xué)的實踐領(lǐng)域中的真實問題。該網(wǎng)絡(luò)課程包含要素有:課堂教學(xué)視頻形態(tài)的案例、教學(xué)問題和任務(wù)、BBS論壇以及其他一些交互工具。該網(wǎng)絡(luò)課程觀的特點是強調(diào)學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)課程的主體,以及作為主體的能動性,強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程。在這種網(wǎng)絡(luò)課程觀指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計,強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,側(cè)重于學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境(非教學(xué)環(huán)境)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等。然而這種網(wǎng)絡(luò)課程也不是完美無缺,其最大缺陷是忽視學(xué)科系統(tǒng)知識在學(xué)生發(fā)展中的重要作用,以及學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的重要性。如在提倡情境性教學(xué)時,力主教學(xué)要具體和真實,這就忽視了教學(xué)的抽象性和概括性對學(xué)生發(fā)展也有很重要的作用。又如,過分強調(diào)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索,這就忽視了“接受學(xué)習(xí)”(奧蘇貝爾)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。以上兩種網(wǎng)絡(luò)課程觀,從學(xué)習(xí)理論上分析,前者主張接受學(xué)習(xí),后者主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,不能把它們截然分開,更不能強調(diào)一個而忽視另一個?！皧W蘇貝爾反復(fù)強調(diào),認(rèn)為接受學(xué)習(xí)必然是機械的,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的,這種觀點毫無根據(jù)。在他看來,無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),都有可能是機械的,也都有可能是有意義的?！睂τ谶@兩種網(wǎng)絡(luò)課程觀,我們同樣要以辯證的目光去看待。它們彼此在一定程度或一定范圍內(nèi)都有其深刻性和合理性。除了要辯證地看待上述兩種網(wǎng)絡(luò)課程觀之外,我們還應(yīng)該清楚的把握未來課程改革的趨勢?！俺藢W(xué)科課程外,強調(diào)設(shè)置實踐性課程,通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生綜合運用在學(xué)科課程中學(xué)到的知識的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄霸谥R內(nèi)容上,過去強調(diào)學(xué)習(xí)各學(xué)科的系統(tǒng)知識,現(xiàn)在更強調(diào)知識的綜合性、整合性,強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系。”“在教學(xué)過程中過去強調(diào)以教師為中心,現(xiàn)在則強調(diào)學(xué)生的自主性。”作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)人員,我們必須了解這些課程改革的趨勢,并把它們?nèi)诤显谖覀兊木W(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作中來。只有這樣,我們設(shè)計開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程才會使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有更高的有效性。在分析上述兩種不同的網(wǎng)絡(luò)課程觀的基礎(chǔ)上,我們試圖給出網(wǎng)絡(luò)課程的描述性定義:網(wǎng)絡(luò)課程是指在Internet上表現(xiàn)的關(guān)于某一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)體系及其網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動的總體規(guī)劃及其進程。它包括以下幾個組成部分:網(wǎng)絡(luò)課程的計劃、目標(biāo);按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行的交互式教學(xué)活動;以及支持這些交互式教與學(xué)活動的相應(yīng)的程序等。網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)還是課程,它與傳統(tǒng)的課程的區(qū)別在于:網(wǎng)絡(luò)課程的運行環(huán)境是基于Web的,網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容表現(xiàn)為超媒體形態(tài),網(wǎng)絡(luò)課程在教與學(xué)的進程上具有交互性(包括了人機、人際交互)。嚴(yán)格來說,網(wǎng)絡(luò)課程也有廣義和狹義之分,廣義的網(wǎng)絡(luò)課程涉及各級各類的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、學(xué)校的全部教學(xué)科目;狹義的網(wǎng)絡(luò)課程只涉及一門具體的學(xué)科。通常我們所說的網(wǎng)絡(luò)課程是指后者。三、網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)有關(guān)(一)網(wǎng)絡(luò)課程資源目前,教育部已經(jīng)在全國范圍內(nèi)批準(zhǔn)建立了67所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,這些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),必然要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐。它們或者獨立開發(fā)有自主知識產(chǎn)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,或者購買國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當(dāng)這些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院以各種方式建設(shè)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后,緊接著就是建設(shè)的大批網(wǎng)絡(luò)課程。由于眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都包含有網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)等,尤其在網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中,包含有大量的教與學(xué)的交互工具,因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程,主要是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和課程資源的建設(shè)。在這種情況下,網(wǎng)絡(luò)課程就不包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。(二)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)謝幼如教授在《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)》一文中指出,網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)成有教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、學(xué)生檔案系統(tǒng)、診斷評價系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)、開放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。由這些網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成要素可以看出,網(wǎng)絡(luò)課程基本包括了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大部分要素。因此,在這種對網(wǎng)絡(luò)課程的界定下,當(dāng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時,必然要涉及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的問題。這種網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包含有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的情況,通常發(fā)生在一些沒有設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院或者沒有建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)校中。在這些學(xué)校中,一些學(xué)科教師想在網(wǎng)上開展教學(xué),便設(shè)計開發(fā)了集教學(xué)與教務(wù)管理,測試與評價,單向傳輸與雙向通訊等為一體的網(wǎng)絡(luò)課程。設(shè)計開發(fā)出來的這類網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)點是能夠獨立運行,但存在的問題是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時費時費力,耗資較大,而且往往出現(xiàn)這種問題:要么設(shè)計開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在問題,要么設(shè)計開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程存在問題。此外,為一門課程專門設(shè)計開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,顯得浪費資源、重復(fù)建設(shè)。四、web知識資源的內(nèi)涵在上述討論的基礎(chǔ)上,我們試圖對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源這四個概念的關(guān)系進行一番梳理。首先,我們從這些概念的廣義觀的角度分析它們的關(guān)系。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的涵蓋面最廣,包涵了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課件。其中,網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件屬于廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的信息資源部分,而網(wǎng)