經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用作文是目前各級各類學(xué)校常見的一門課程。本課程的目的是培養(yǎng)具有應(yīng)用作文基礎(chǔ)知識、強(qiáng)大專業(yè)寫作能力、文章分析與處理能力、實踐能力和突出實用性的學(xué)生?？梢哉f,經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的技能已經(jīng)成為了大學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。筆者在對該門課程進(jìn)行了多年教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)這門課程的內(nèi)容雖然看似容易,但要想讓學(xué)生們真正掌握寫作的技巧、提升寫作的能力卻很難。而且在教與學(xué)的過程中,潛存著不少的問題,往往是老師在課堂上講得頭頭是道,學(xué)生在提筆寫作時卻感到手足無措。這種狀況不能不引起我們這些講授者深思。反思當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題,找出提升教學(xué)效果的措施已成為當(dāng)務(wù)之急。一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀(一)學(xué)生內(nèi)容是被動的,但少主動練筆經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文屬于實用型文章,而且各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文一般都有其在長期的實踐中約定俗成的較為固定的寫作格式和規(guī)范用語,因此,經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣形象、生動、引人入勝,語言風(fēng)格上也有很大不同。它語言平實、專業(yè)性強(qiáng)、大多格式化,很容易讓學(xué)生感到枯燥無味。而缺少興趣的學(xué)習(xí),必然效果不佳。學(xué)生們在該課程的學(xué)習(xí)中大多處于被動狀態(tài),除了應(yīng)付老師布置的寫作練習(xí)外,很少會自己主動練筆。從筆者的教學(xué)實踐來看,即使是老師布置了寫作練習(xí),許多學(xué)生也只是敷衍了事。如對商品說明書的寫作,不少學(xué)生是直接拿出某商品的說明書來照抄;對求職信的寫作,也有不少人是將例文改了個姓名就“全盤吸收”了。作業(yè)一旦交上去就算完成任務(wù),至于老師精心批閱的意見,往往是一掃而過之后就束之高閣、拋之腦后,下次寫作時,同樣的問題仍是層出不窮。(二)學(xué)生在寫作過程中也存在著眼高手低的問題凡講過此課的教師大多有這樣一種感受,學(xué)生們對該課程遠(yuǎn)不如對專業(yè)課那么重視。在應(yīng)試教育模式下成長起來的學(xué)生,由于缺少工作經(jīng)歷和社會閱歷,往往認(rèn)識不到這門課程的重要性。再加上有些學(xué)校將該課程定為選修課,學(xué)生自然更為輕視。因此學(xué)生在上課時遲到者較多、在課堂上也常做一些與本課程無關(guān)的事情,對老師的教學(xué)互動也缺少積極的配合。不少學(xué)生甚至認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)上各種類型的應(yīng)用文范文應(yīng)有盡有,看起來也很簡單,屆時只需稍加改動即可拿為己用,專門開設(shè)此課似無必要。這樣的心態(tài),導(dǎo)致他們在實際寫作練習(xí)中,眼高手低,往往看似簡單的一些會議通知、工作總結(jié)等都寫得錯漏百出。除此以外,在教學(xué)過程中,筆者還發(fā)現(xiàn)了其他一些問題。比如,雖然在大學(xué)之前已經(jīng)經(jīng)過了多年的語文學(xué)習(xí),學(xué)生們理應(yīng)具備一定的寫作基礎(chǔ),但事實上,仍有不少人在寫作時還不能保證字句的基本通順,錯別字更是多如繁星(這或許與學(xué)生們長期在電腦上用拼音打字有關(guān))。這些都給本門課程的教學(xué)也帶來了不小的麻煩。二、教師在教育過程中的普遍存在問題(一)學(xué)生能照虎寫什么教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,用注入式的方法向?qū)W生灌輸寫作的理論、文章的結(jié)構(gòu)、層次、格式等,要求學(xué)生能照貓畫虎地寫出一篇形似的文章,而忽視了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生們滿堂課聽下來,只知文章應(yīng)該要寫成什么樣,不知為何要這樣寫,其中的邏輯關(guān)系又是什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少了思考的過程,加上平日又不注意多讀多寫,因此,寫作的能力始終難以提高。(二)教學(xué)方法單一經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作涉及的知識面較廣,不僅包含了中文寫作的基本知識,還涵蓋了營銷學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)等,但該課的授課教師多為漢語言文學(xué)及相關(guān)專業(yè),對于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文中的某些文種,如經(jīng)濟(jì)活動調(diào)查報告、合同、訴訟文書等,因缺乏相關(guān)專業(yè)知識和實踐,在講授上容易流于形式。由于不能很好地結(jié)合實際,使得課堂氣氛較為沉悶,學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)的興趣。三、課程和計劃問題(一)寫作過程中沒有任何相關(guān)知識作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,許多高校都將經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作開設(shè)在大二的上學(xué)期,而實際上,此時學(xué)生們還未能真正接觸到相關(guān)的專業(yè)課,對于一些財經(jīng)專業(yè)文書里涉及到的專業(yè)知識一無所知。比如市場調(diào)查報告的寫作需要學(xué)生首先掌握一定的調(diào)查方法及技巧,能自行設(shè)計調(diào)查問卷并展開調(diào)查,在此基礎(chǔ)上再整理相關(guān)資料形成結(jié)論并撰寫報告。而因為事先沒有學(xué)過《市場調(diào)查與預(yù)測》這類專業(yè)課,學(xué)生們普遍感覺到寫作時無從下手,更無法在寫作中自如運用所需要的專業(yè)術(shù)語,寫出來的文章通篇都是大白話,缺少專業(yè)感。沒有深厚的專業(yè)知識和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平作基礎(chǔ),寫作者是無法寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文的。而且,大二學(xué)生因較少接觸社會,不了解實際工作中對于應(yīng)用文寫作能力的要求,也無就業(yè)緊迫感,對于該門課程的重要性體會不足。像在進(jìn)行求職信的寫作訓(xùn)練時,大多是以一種事不關(guān)己的態(tài)度,隨意敷衍。筆者就碰到不少教過的學(xué)生,到了大四臨近畢業(yè)時,再回頭向自己請教求職信寫作技巧的事情。而在課時安排上,許多高校給本科生安排在30學(xué)時~50學(xué)時,?？粕?0學(xué)時~40學(xué)時,學(xué)時較少,而該課涉及到的寫作文種較多,平均下來每個文種不到兩學(xué)時,缺少足夠時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練,其教學(xué)效果可想而知。(二)開設(shè)大學(xué)語文課程近些年,在全社會都越來越重視英語的大背景下,許多高校為擠出更多課時給英語教學(xué),已未在中文專業(yè)以外開設(shè)大學(xué)語文課程。有人無奈稱“我們的學(xué)生在畢業(yè)的時候,對他們的外語水平有一定的要求,但他們的漢語水平如何,就沒人管了”。此話初聽雖覺荒唐,卻又是實情。大學(xué)語文本可以作為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的先行課程開設(shè),它對提高學(xué)生的中文寫作水平及鑒賞能力均有一定幫助,而它的缺位也給本課程的學(xué)習(xí)帶來了更大的負(fù)擔(dān)。四、關(guān)于提高教育效果的措施(一)適時安排經(jīng)濟(jì)文教課程當(dāng)今社會對人才的要求是多方面的,寫作能力是一個人的“智能結(jié)構(gòu)”的重要組成部分,要應(yīng)對全球化的競爭,當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生們必須要具備有良好的文字表達(dá)能力。對于這一點,各類院校應(yīng)該有一個正確而清楚的認(rèn)識,重視提升學(xué)生的寫作能力,無論是對提高畢業(yè)論文的質(zhì)量還是增強(qiáng)學(xué)生走上社會以后的競爭力都十分必要?；诖?在對大學(xué)語文及經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作這類課的課時安排上,應(yīng)適當(dāng)傾斜,建議將經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課連續(xù)開設(shè)兩個學(xué)期。大三下學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文(上),主要講授經(jīng)濟(jì)日用文書、事務(wù)文書及常用的公務(wù)文書,課時安排在30學(xué)時~40學(xué)時;大四上學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文(下),結(jié)合各專業(yè)特點,有針對性地講授財經(jīng)專業(yè)文書、經(jīng)濟(jì)訴訟文書及論文寫作,課時安排在40學(xué)時左右。只有如此,方可使學(xué)生們能將所學(xué)的專業(yè)知識運用到具體寫作中去,不至于在碰到像審計報告、驗資報告這類文書時茫然無措。而且,因大四下學(xué)期要完成畢業(yè)論文,選擇在大四上開論文寫作課能更引起學(xué)生們的重視。(二)強(qiáng)化學(xué)校教師的角色轉(zhuǎn)變針對當(dāng)前擔(dān)任此課程的教師多為中文類專業(yè)的學(xué)歷背景,許多人可能并沒有多少在基層或企業(yè)工作的經(jīng)驗,對某些經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的文體甚至從未接觸過,這種從學(xué)校學(xué)生到學(xué)校老師的角色轉(zhuǎn)變歷程,使得他們?nèi)鄙賹σ恍┚唧w工作的感受和體會,在教學(xué)中就很難聯(lián)系實際,即使援引了一些他人的例子也缺少說服力,總有隔靴搔癢之感。對于這樣一些教師,各校應(yīng)提供一些必要的社會實踐機(jī)會,讓他們可以到相關(guān)崗位上掛職或兼職進(jìn)行鍛煉,積累實際工作經(jīng)驗。即便一時缺少這種鍛煉機(jī)會,作為教師自身也應(yīng)有意識地通過自學(xué)經(jīng)濟(jì)類課程,開拓自己的視野,加強(qiáng)知識儲備,多進(jìn)行寫作實踐,力求把課上得生動活潑。(三)探索有效的教育方法和方法，提高學(xué)生的興趣，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)1.通過寫作練習(xí),豐富學(xué)生的生活理念針對學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)中,缺少興趣且參與意識較差的問題,教師可有意識的在一些文體的教學(xué)及寫作練習(xí)中設(shè)置具體的工作情境,讓學(xué)生扮演其中角色,加強(qiáng)寫作的真實感。例如在調(diào)查報告的寫作練習(xí)中,就可以將學(xué)生們分成幾組,自由選擇自己感興趣的調(diào)查題目(老師可結(jié)合學(xué)生的校園生活實際來給出一些參考選題,如調(diào)查學(xué)校食堂的飯菜質(zhì)量、學(xué)生們的消費水平等),然后小組內(nèi)分工合作,負(fù)責(zé)撰寫出調(diào)查提綱或表格,分頭進(jìn)行調(diào)研后,寫出的調(diào)查報告要呈送給學(xué)校各有關(guān)部門負(fù)責(zé)人研究。這樣一來,學(xué)生們的寫作積極性就被充分調(diào)動起來,而且考慮到寫出的報告會呈送到有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)手中,可能會對校園的文化生活建設(shè)等產(chǎn)生影響,自然是不敢掉以輕心。此種教學(xué)法,還可運用到啟事、聲明、發(fā)言稿、條據(jù)、合同、訴訟狀等文書寫作中。2.給學(xué)生更大的閱讀賞析空間一般的教材在每一文種后都會附上一兩篇水平較高的例文,老師們往往是結(jié)合前面所講理論對其進(jìn)行評點。但若進(jìn)行案例教學(xué),教師還需給學(xué)生們提供更大的閱讀賞析空間,多從實際的工作生活中找尋相關(guān)例文給學(xué)生們自由討論和辨析,這些案例既要有寫得較成功的,也要有存在欠缺和不足的。此間教師不用過多評點,應(yīng)主要由學(xué)生們自行辨別不同例文的優(yōu)劣高下,從而總結(jié)歸納出正確的