高中語(yǔ)文寫作教學(xué)與素質(zhì)教育

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)與素質(zhì)教育

社會(huì)教育是新世紀(jì)教育的主旋律。在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,明確指出了素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的方向。素質(zhì)教育既是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),也是教育工作的最終落腳點(diǎn)和重要目的。作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地,高校的寫作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的寫作水平起著十分重要的作用。但由于種種原因,長(zhǎng)期以來,高校的寫作教學(xué)并不能完全適應(yīng)這種教育發(fā)展的客觀需要。寫作教學(xué)需要改革早已成為業(yè)內(nèi)人士的共同心聲,但高校的寫作教學(xué)改革如何改,改革的方向是什么,卻是仁者見仁、智者見智,筆者根據(jù)自己多年來在高校從事寫作教學(xué)的體會(huì),認(rèn)為需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段或方法和教學(xué)考核等方面來改革高校的寫作教學(xué),從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。一、高校寫作教學(xué)對(duì)寫作理論體系的改造教學(xué)觀念影響著教學(xué)實(shí)踐。寫作教學(xué)的觀念與社會(huì)生活和學(xué)科發(fā)展密切相關(guān),沒有一成不變的規(guī)律可循。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念認(rèn)為,要提高學(xué)生的寫作水平,就是通過“讀寫”,因而教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)注重于將一些寫作理論和寫作技巧傳授給學(xué)生,在多讀范文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生多寫,這種做法忽視了寫作主體自身的思想情感、學(xué)識(shí)和人格等對(duì)寫作的影響,實(shí)際上是一種治標(biāo)不治本的教學(xué)思想。另一方面,同其他大多數(shù)學(xué)科一樣,寫作學(xué)科是一門“學(xué)”與“術(shù)”并舉的學(xué)科,這就要求教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中,不僅要講授寫作技巧和方法,也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)思維能力。尤其是對(duì)于高校的寫作教學(xué)來說,更是需要大學(xué)生具備較高的寫作理論知識(shí)上的素養(yǎng),而傳統(tǒng)的高校寫作教學(xué)或者重技巧輕理論,或者理論深度不夠,僅僅是停留在中學(xué)階段作文教學(xué)的基礎(chǔ)上,這就要求高校寫作教師要改變思想觀念,既重視學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)、提高,又重視寫作理論的傳授。高校寫作教學(xué)應(yīng)做到使學(xué)生具備一定的寫作理論修養(yǎng),但這并非高校寫作教學(xué)唯一目的甚至并非重要目的,高校寫作教學(xué)的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì),并最終使學(xué)生能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求,增強(qiáng)崗位工作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,這也是高校畢業(yè)生面臨著踏入社會(huì)開始工作的需要,甚至可以說,如果高校的寫作教學(xué)不能達(dá)到這一點(diǎn),則是失敗的?？傮w而言,當(dāng)下的高校寫作教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想從“理論型”向“社會(huì)需求型”和“實(shí)踐能力型”的轉(zhuǎn)變。二、對(duì)高校寫作教學(xué)的影響自上個(gè)世紀(jì)初期以來,我國(guó)高校的寫作教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程,這也是一個(gè)不斷改革的過程?？梢哉f,每一次改革都反映了人們思想觀念的革新,順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要,具有承前啟后的意義。最初的高校寫作教學(xué),內(nèi)容主要停留在對(duì)中學(xué)階段作文教學(xué)的補(bǔ)充講述上,形成所謂的“補(bǔ)課”。這樣的教學(xué)內(nèi)容既缺乏新意,也缺少深度,學(xué)生感到索然無味。其后,70年代末80年代初,是所謂的“八大塊”教學(xué),即按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn),將高校的寫作教學(xué)內(nèi)容分為緒論、主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、修改、文風(fēng)等八個(gè)方面來講述。當(dāng)時(shí)一些影響較大的寫作學(xué)教材,如《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》(北京師范大學(xué)中文系《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》編寫組編寫,北京出版社,1979年版)、《寫作通論》(劉錫慶、朱金順著,北京出版社,1983年版)、《寫作概論》(朱伯石主編,湖北教育出版社,1983年版)、《寫作大要》(劉孟宇、諸孝正主編,中山大學(xué)出版社,1984年版)等,教學(xué)內(nèi)容上都是按照“八大塊”來進(jìn)行安排。這樣的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出對(duì)寫作文本構(gòu)成方式的一個(gè)靜態(tài)的較為全面的分析,卻忽視了對(duì)動(dòng)態(tài)的寫作過程以及對(duì)作為寫作主體的寫作者自身的綜合素質(zhì)諸如思想、生活修養(yǎng)、學(xué)識(shí)等方面的深入思考,也就不能真正達(dá)到高校寫作的教學(xué)的目的。自然,這是受到歷史條件和傳統(tǒng)思想的制約和影響,不可苛求。到20世紀(jì)80年代,寫作教材出現(xiàn)了重大的革新,其中最顯著的變化是“八大塊”的教材退出歷史舞臺(tái),取而代之的是一系列重視寫作過程和寫作諸要素的寫作論著。八十年代末,有學(xué)者提出了寫作學(xué)要研究的四大要素,即寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體,這一內(nèi)容上的重要革新即體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)及以后的一系列寫作教材中,較有代表性的是由董小玉教授等主編的《現(xiàn)代寫作教程》(2000年6月第1版),自出版后至今一直作為全國(guó)許多高校的寫作教材,該著充分吸收了寫作學(xué)科研究的一些最新成果,尤其是對(duì)寫作四要素和寫作過程的動(dòng)態(tài)分析,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的重大革新。這一時(shí)期寫作學(xué)界涌現(xiàn)出一批有識(shí)之士,他們對(duì)寫作學(xué)科的發(fā)展和高校寫作教學(xué)內(nèi)容的變革作出了重大貢獻(xiàn),豐富了寫作理論。同一時(shí)期,寫作教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)的另一個(gè)變化是對(duì)實(shí)用文體寫作和網(wǎng)絡(luò)寫作的逐漸重視。實(shí)用文體寫作原本是高校寫作教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,但在以往的寫作教學(xué)中并不受重視,無論是教師還是學(xué)生都將文學(xué)文體作為教與學(xué)的重點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展,實(shí)用文體越來越顯出其重要性,社會(huì)各領(lǐng)域、各崗位極其需要相關(guān)工作人員具備實(shí)用文體寫作的能力。與之相適應(yīng),作為培養(yǎng)人才的重要陣地,高校的寫作教學(xué)內(nèi)容也突出了實(shí)用文體,如行政公文、新聞文體以及日常事務(wù)文書等。廣西師范學(xué)院的莫恒全教授長(zhǎng)期以來致力于對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)和研究,并主編了《應(yīng)用寫作教程》《應(yīng)用文寫作》(高職高專教材)等教材,在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大影響,代表了高校寫作教學(xué)的一個(gè)重要方向。另一方面,網(wǎng)絡(luò)寫作是上世紀(jì)八十年代后涌現(xiàn)的一種新型寫作方式,并且隨著時(shí)代的發(fā)展越來越顯出其特色和優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)寫作改變了傳統(tǒng)的寫作方式,體現(xiàn)出一種新思維,傳統(tǒng)的寫作理論難以完全用來解釋網(wǎng)絡(luò)寫作,這就對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了挑戰(zhàn),要求寫作教師在自身具備相應(yīng)素質(zhì)的前提下,給學(xué)生講授網(wǎng)絡(luò)寫作,讓學(xué)生對(duì)這一新興的寫作方式不但有相應(yīng)的了解,而且具備實(shí)際的“操作”能力。目前的高校寫作教學(xué)在這一方面已有所重視,某些高校開設(shè)了專門的網(wǎng)絡(luò)寫作課程和撰寫了相關(guān)教材,如東北師范大學(xué)金振邦教授的《電腦寫作》。但總體上來說,網(wǎng)絡(luò)寫作在很多高校的寫作教學(xué)中仍形同虛設(shè),即使教材里有“網(wǎng)絡(luò)寫作”或“電腦寫作”的教學(xué)內(nèi)容,教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中也不予講授。造成了寫作教學(xué)內(nèi)容的滯后和陳舊,這一現(xiàn)象當(dāng)引起高校寫作教師和寫作研究者的重視。此外,筆者認(rèn)為,當(dāng)前高校的寫作教學(xué)內(nèi)容對(duì)于寫作理論知識(shí)還有待加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化。寫作理論的范圍很廣,既有基礎(chǔ)理論、各種文體論,也包括中國(guó)古代寫作理論、寫作史和現(xiàn)代寫作理論、寫作史,以及寫作心理學(xué)和寫作美學(xué)等,目前高校的寫作教學(xué)主要在于講授基礎(chǔ)理論和文體論,對(duì)于其他的寫作理論則較少涉及,不管是作為一名“學(xué)”與“術(shù)”并舉的學(xué)科還是對(duì)于需要具備較為深厚理論素養(yǎng)的大學(xué)生來說,都是不夠的。當(dāng)然,講授全面、系統(tǒng)的寫作理論需要占用大量課時(shí),這在目前高校的課程設(shè)置和課時(shí)安排中是一個(gè)難題,如何解決這一矛盾,還需要進(jìn)一步的探索。三、高校寫作教學(xué)擴(kuò)大寫作空間的必要性及可行性傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一,主要體現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽,地點(diǎn)局限于課堂,是一種“封閉式”的課堂教學(xué)。課堂上,教師按教材組織教學(xué),講授教材內(nèi)容,學(xué)生只是被動(dòng)接受者。作文講評(píng)課,也往往成了教師的“獨(dú)”抒己見。這種填鴨式的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生的主體作用,很難吸引學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,與素質(zhì)教育的精神是背道而馳的,無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高寫作能力。寫作過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向互動(dòng)的過程,各個(gè)環(huán)節(jié)“感知——運(yùn)思——行文”總是相互作用,與此類似,教學(xué)活動(dòng)中的師生只有保持一種良性互動(dòng)的狀態(tài),才能有效促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行和保證良好的教學(xué)效果。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“智育工作更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！边@里所提的“啟發(fā)式和討論式”教學(xué)方法其實(shí)并非新的理論,中國(guó)古人早就明白這個(gè)道理,如大圣人孔子就善于運(yùn)用啟發(fā)式和討論式方法來教育學(xué)生,但現(xiàn)實(shí)的問題是由于多方面的原因,現(xiàn)今的高校寫作教學(xué)中并未能做到中國(guó)古人就已做到的事,教師不愿意提問,喜歡“口若懸河”,學(xué)生也并不愿意展開討論,熱衷于做筆記,這種狀況才是真正值得我們深思并且采取切實(shí)措施加以改變的。否則,所謂的教育改革就只是一句空話。理想的高校寫作教學(xué),教師應(yīng)徹底改變那種向?qū)W生單向灌輸知識(shí)的方式,把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生展開課堂討論,在討論中認(rèn)識(shí)、理解和質(zhì)疑,既掌握寫作理論和寫作技巧,又培養(yǎng)寫作能力,更塑造自己的良好品格。高校寫作教師不一定都是寫作能手,這在某種程度上造成了局限性,影響到寫作教學(xué)的效果,因?yàn)榻處煹氖痉蹲饔猛芷鸬揭砸划?dāng)十的效果,但寫作教師可以采取一些手段以彌補(bǔ)這一不足,例如有計(jì)劃有針對(duì)性地請(qǐng)一些有成就的作家到校作講座或進(jìn)行交流,尤其是請(qǐng)從母校走出去而在寫作上獲得成功的校友回校講課或開設(shè)專門的講座。另一方面,我們要充分利用多媒體的先進(jìn)技術(shù),建構(gòu)寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)越的寫作環(huán)境和生動(dòng)的作品影像以及背景資料。電腦技術(shù)可以突破時(shí)空局限,使課堂教學(xué)更具有形象性、現(xiàn)場(chǎng)感和富有生活氣息,大大拓展課堂教學(xué)的信息量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的想象。學(xué)生的主體性會(huì)大大加強(qiáng),在自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的過程中最大限度地激發(fā)自身潛力,實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最優(yōu)化效果。在這一方面,不少有識(shí)之士已經(jīng)作了許多有益的嘗試,如前面所提到的東北師范大學(xué)的金振邦教授的《電腦寫作》便是利用多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。四、寫作課程成績(jī)的評(píng)價(jià)體系和模式目前高校大學(xué)生寫作課程成績(jī)的評(píng)價(jià),大體上仍處于一種較為單一、封閉的狀態(tài),即學(xué)生的課程成績(jī)基本上由試卷的考試成績(jī)決定,考試考寫作理論、學(xué)生背寫作理論的現(xiàn)象仍然較為普遍,這樣的考核手段實(shí)際上仍是應(yīng)試教育的體現(xiàn)。寫作課程有其自身的特殊性,對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)該突破這種傳統(tǒng)的試卷考試的模式,采取新的思維和方法,建立一種開放的、綜合的評(píng)價(jià)體系。首先,作為考試內(nèi)容,基礎(chǔ)知識(shí)或者寫作理論知識(shí)和作文的比重應(yīng)該進(jìn)一步突出后者,且要采取理解性的知識(shí)題,而摒棄那種靠死記硬背得分的題目。更為重要的是,我們可以通過學(xué)生平時(shí)的作業(yè)(如每學(xué)期的平時(shí)作文數(shù)量應(yīng)當(dāng)在8篇以上)、讀書筆記、學(xué)生發(fā)表在報(bào)刊雜志上的文章等方面來建立一個(gè)對(duì)學(xué)生寫作課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系和模式。這種模式的創(chuàng)新之處在于摒棄了傳統(tǒng)的以試卷評(píng)定成績(jī)的死板、僵化,而真正注重于衡量學(xué)生的寫作水平和能力,考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)。如要求學(xué)生平時(shí)勤做讀書筆記,并列入寫作課程成績(jī)考核的因素,這既可改變僅憑一次考試就決定成績(jī)的弊端,又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品,對(duì)發(fā)表的作品,同樣作為成績(jī)計(jì)入寫作課程的最終成績(jī)之中,這既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生寫作水平和能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)可,同時(shí)也是社會(huì)對(duì)高校寫作教學(xué)的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)可。這樣的考核方法,比傳統(tǒng)的考試決定成績(jī)的方法要科學(xué)、客觀和公允,更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。我們可以考慮對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,如學(xué)生在公開刊物上發(fā)表的文章達(dá)到一定數(shù)量和級(jí)別,可以考慮免修某一門或某幾門選修課程,這種措施既能激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性,更是對(duì)學(xué)生的寫作水平和能力作出認(rèn)可和評(píng)價(jià)的一種切實(shí)體現(xiàn)。當(dāng)然,這樣的改革需要獲得上級(jí)行政部門的肯定,而非高校寫作課教師可以自行制定的。五、高校寫作教學(xué)的發(fā)展展望近年來,某些學(xué)者提出了“大寫作”觀,這是寫作教學(xué)觀念上的一種突破和革新,對(duì)于我們將高校寫作教學(xué)從過去的“封閉式”轉(zhuǎn)向社會(huì)需求和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為,“大寫作”的內(nèi)涵和特點(diǎn)主要應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(一)“大寫作”是否符合寫作、寫作教學(xué)的規(guī)律?過去的寫作教學(xué)雖然也重視要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,但其方式和途徑大都是在以掌握某些寫作技巧和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的寫作訓(xùn)練,這種教學(xué)模式的結(jié)果雖能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉各種文體的特點(diǎn)并寫出符合要求的文章,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看卻并不符合寫作和寫作教學(xué)的規(guī)律,是“治標(biāo)不治本”,因?yàn)閷懽鞑煌谝话愕氖止げ僮鲃趧?dòng),并不能依靠某些技能制造出“產(chǎn)品”,寫作活動(dòng)是一種富有創(chuàng)造性的、復(fù)雜的精神勞動(dòng),是寫作主體的生活、思想、知識(shí)、語(yǔ)言、技巧等等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因此,“大寫作”要突破注重于向?qū)W生傳授寫作理論和寫作技巧的局限,認(rèn)識(shí)到“功夫在詩(shī)外”,即非技巧性因素對(duì)寫作的重要作用,使學(xué)生的思想情操、審美修養(yǎng)、思維品性和人格智慧等得到全面的培養(yǎng)和提高,從而真正有效地提高學(xué)生的寫作水平。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,往往需要除寫作以外的其他學(xué)科如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等共同協(xié)作,形成合力。(二)注重實(shí)用文寫作從教材內(nèi)容的編排上來看,高校的寫作教學(xué)雖然兼顧了文學(xué)寫作和實(shí)用寫作,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,常常是以文學(xué)寫作為主,實(shí)用寫作的教學(xué)成為“副業(yè)”。許多寫作教師在講解寫作原理和寫作技巧時(shí),所列舉的作品或范文也往往是一些文學(xué)史上的經(jīng)典名篇,對(duì)于實(shí)用文很少涉及。造成這種現(xiàn)象的原因一是受傳統(tǒng)寫作教學(xué)重視文學(xué)寫作的影響;其次是許多高校教師存在著偏見,認(rèn)為像通知和總結(jié)這樣的應(yīng)用文寫作與寫作原理和寫作技巧的關(guān)系不大,因而造成了對(duì)實(shí)用文寫作的忽視。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展,實(shí)用文越來越顯出其重要性,無論是政府招考公務(wù)員,還是企業(yè)聘用員工,實(shí)用文體的寫作是衡量一個(gè)人綜合水平和能力的重要方面?？梢哉f,寫作能力的高低已影響到一個(gè)人的擇業(yè)求職的好壞、成敗。高校學(xué)生畢業(yè)之后大都進(jìn)入社會(huì)開始工作,要能勝任自己的本職工作,具備較好的寫作實(shí)用文水平是重要前提。就國(guó)外的寫作教學(xué)而言,自上世紀(jì)中期以來即已注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文的能力。如有學(xué)者指出,“國(guó)外的寫作教學(xué)中已越來越清晰地出現(xiàn)了注重社會(huì)需要、著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際表達(dá)能力的傾向”,我們所提倡的“大寫作”,即是要將實(shí)用文寫作提到和文學(xué)寫作同等重要的高度,真正認(rèn)識(shí)到實(shí)用文寫作對(duì)