基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革研究

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革研究

應(yīng)用程序的寫(xiě)作能力是職業(yè)技能的重要組成部分。應(yīng)用程序?qū)懽魇歉呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)“應(yīng)用型”人才不可或缺的重要課程。然而,目前高職院校在應(yīng)用文教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題,這嚴(yán)重制約了“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)。學(xué)校方面,將應(yīng)用文寫(xiě)作視為邊緣學(xué)科,縮減課時(shí),其所選用教材也多有不科學(xué)和不規(guī)范之處;教師方面,大部分應(yīng)用文教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課,很少結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位需求進(jìn)行教學(xué),知識(shí)的強(qiáng)行灌輸依然是課程執(zhí)行的唯一任務(wù);學(xué)生方面,相當(dāng)多的學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到課程的重要性,缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情,懶于動(dòng)筆練習(xí);加之現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展,對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力提出了更高要求,這些問(wèn)題使高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)面臨著重重難題。為了避免因教學(xué)過(guò)程的泛化而導(dǎo)致的職業(yè)特征淡化,各高職院校有必要針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向,對(duì)現(xiàn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和改革,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、以就業(yè)為指導(dǎo)，改革教育內(nèi)容1、根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程,是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,這就決定了在應(yīng)用文“文種”的選擇上不可能面面俱到,必須以“職業(yè)能力”為核心,圍繞“應(yīng)用”這一目的,按照不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。高職院校應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)及業(yè)內(nèi)人士的意見(jiàn),通過(guò)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位進(jìn)行細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研,確定不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的課程內(nèi)容,而后在考慮公共應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)的前提下,將教學(xué)內(nèi)容劃分為重點(diǎn)、一般、了解三個(gè)級(jí)別,按照不同專(zhuān)業(yè)及同一專(zhuān)業(yè)的不同專(zhuān)業(yè)方向確定不同的級(jí)別。比如,國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文這一內(nèi)容,對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)重點(diǎn),對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一般性了解的內(nèi)容;資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告寫(xiě)作的內(nèi)容及格式,對(duì)于金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)商業(yè)銀行金融管理方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),對(duì)于網(wǎng)上銀行方向的學(xué)生來(lái)說(shuō),就可以作為一般性的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。區(qū)別對(duì)待,大膽取舍,不僅節(jié)約了課時(shí),在最大程度上達(dá)到了因材施教的效果,滿(mǎn)足了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的不同要求,而且使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,更富有實(shí)用價(jià)值,培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力更為突出,就業(yè)能力強(qiáng)。2、教學(xué)內(nèi)容重在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的行政綱領(lǐng),起著提綱挈領(lǐng)、總攬全局的重要作用,其合理與否直接關(guān)系到應(yīng)用文教學(xué)的成敗。教學(xué)計(jì)劃不僅僅是對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的有力掌控,更要深入到教學(xué)細(xì)節(jié),即對(duì)每節(jié)課、每種文體的講解重點(diǎn)和訓(xùn)練關(guān)鍵做詳細(xì)的布置與安排。這種布置與安排的原則,就要本著以“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn),以“夠用”為度,即在教學(xué)內(nèi)容上,選講、選學(xué)實(shí)用性強(qiáng)的東西;在講解程度上,重在應(yīng)用,以能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)為度,沒(méi)必要在概念上、定義上、特點(diǎn)上、方法上、分類(lèi)上兜圈子。目前,應(yīng)用文寫(xiě)作教材常常是按照固定的模式進(jìn)行編寫(xiě)的,即首先是概念、特點(diǎn),而后是分類(lèi)、寫(xiě)作方法,最后是注意事項(xiàng)和相關(guān)例文。這樣的布局很平均,而且有時(shí)從文字?jǐn)?shù)量的角度衡量,概念、特點(diǎn)、分類(lèi)在篇幅長(zhǎng)度甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了寫(xiě)作方法,但教師在制定教學(xué)計(jì)劃及實(shí)際講授過(guò)程中決不能平均用力,或者根據(jù)部分篇幅長(zhǎng)短,來(lái)決定講授的重點(diǎn),而應(yīng)把力量多用在寫(xiě)作方法的講解和實(shí)際寫(xiě)作能力的訓(xùn)練上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的應(yīng)用文種的寫(xiě)作能力。二、基于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，改革教育方法1、采用情境模擬教學(xué)法要提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,就不能采用單一“灌輸”式的教學(xué)方法,也不能無(wú)的放矢,為了改革教學(xué)方法而改革教學(xué)方法。應(yīng)盡可能地與學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)相掛鉤,創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境,假設(shè)職業(yè)中可能遇到的應(yīng)用文寫(xiě)作問(wèn)題,充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性和學(xué)歷層次,采用情境模擬教學(xué)方法。所謂情境模擬教學(xué)法,即根據(jù)不同文種的不同寫(xiě)作目的和要求設(shè)置不同的教學(xué)情境,賦予學(xué)生一定的職業(yè)角色,教師按角色特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容。這種教學(xué)方法既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,又能克服傳統(tǒng)教學(xué)中忽略職業(yè)能力培養(yǎng)的弊端。比如,在講授行政公文中的函和復(fù)函時(shí),先由教師介紹這兩種“函”的適用范圍和特點(diǎn),然后師生共同設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景,假設(shè)某高校金融系擬派數(shù)名應(yīng)屆畢業(yè)生去當(dāng)?shù)匾患毅y行進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),全班學(xué)生分為兩組,一組代表學(xué)校,寫(xiě)出致函;另一組則代表銀行,根據(jù)致函寫(xiě)出復(fù)函。雙方還可以就某些問(wèn)題互發(fā)詢(xún)問(wèn)函。另外,還可以組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的地到一些機(jī)關(guān)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),進(jìn)入真實(shí)的角色與情境,以便更好地開(kāi)展情境模擬教學(xué)。2、聯(lián)合式教學(xué)法寫(xiě)好應(yīng)用文必須掌握方方面面的知識(shí),一方面需要學(xué)生具備應(yīng)用文寫(xiě)作常識(shí),掌握應(yīng)用寫(xiě)作的格式,同時(shí)還要求學(xué)生具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)。因此,在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)特別是一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文種的教學(xué)中,將應(yīng)用文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合,采用“聯(lián)合式”教學(xué)方法,常常能收到互相促進(jìn)甚至是“雙贏”的效果。聯(lián)合式教學(xué)方法,一種是松散型聯(lián)合,一種是緊密型聯(lián)合。所謂“松散型聯(lián)合”,就是將某一文種應(yīng)用文的教學(xué)活動(dòng),安排在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課之后,分頭獨(dú)立進(jìn)行。比如,將保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的“保險(xiǎn)理賠查勘報(bào)告”章節(jié),安排到保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程“現(xiàn)場(chǎng)查勘”一節(jié)之后,結(jié)合專(zhuān)業(yè)課中教師所講的具體環(huán)節(jié)與操作內(nèi)容,學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)報(bào)告的寫(xiě)作;“緊密型聯(lián)合”就是指將某一章節(jié)應(yīng)用文課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)合二為一,兩位教師共同展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如,經(jīng)濟(jì)合同的寫(xiě)作教學(xué)與經(jīng)濟(jì)法中合同文本寫(xiě)作的內(nèi)容,可以針對(duì)某一案例,兩位教師分別從公文寫(xiě)作格式與要求和法律要素與規(guī)程角度共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的聯(lián)合教學(xué)不僅使課程之間得到了互補(bǔ),更重要的是巧妙整合了學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源,真正達(dá)到了應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的。三、學(xué)習(xí)課程和實(shí)際應(yīng)用情況高職應(yīng)用文教學(xué)評(píng)價(jià),不僅要檢測(cè)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的掌握情況,還要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)際應(yīng)用情況。我們提倡的教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段和方式要從單純的重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)過(guò)程,重理論轉(zhuǎn)向重實(shí)踐,以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為宗旨,重視學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文知識(shí)高質(zhì)量解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。1、機(jī)械性記憶二進(jìn)一步傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)評(píng)價(jià)方式多采用期末閉卷考試的方式,考試內(nèi)容往往只考孤立的、缺乏生活真實(shí)性的問(wèn)題,結(jié)果只能考出學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的機(jī)械性記憶,對(duì)于日后所從事的工作并無(wú)指導(dǎo)意義。所以,對(duì)考試內(nèi)容的改革要以實(shí)際運(yùn)用為切入點(diǎn),(下轉(zhuǎn)73頁(yè))(上接40頁(yè))在考試題目和分值設(shè)置上,傾向于能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的題型。諸如概念、分類(lèi)、特點(diǎn)等客觀題型適當(dāng)減少,增加改錯(cuò)、行文等主觀題型,加大實(shí)際運(yùn)用能力的考核比例。2、深化考核,注重日常實(shí)際能力訓(xùn)練。根據(jù)考傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作課的考試,多采用主觀和客觀兩大類(lèi)題閉卷筆試的形式,這種期末一次性考試決定一科學(xué)習(xí)成績(jī)的考試方式,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān),而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在高職應(yīng)用文教學(xué)中,我們以調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的比例為突破口,發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)實(shí)際能力訓(xùn)練。一是加大平時(shí)成績(jī)的比例,由原來(lái)的30%~40%,調(diào)整到60%~70%,使期末考試部分,只占總成績(jī)的30%~40%。二是將平時(shí)成績(jī)細(xì)化為課堂表現(xiàn)、出勤、課后練習(xí)、作業(yè)等方面?？己酥匾晫W(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),而不是僅僅以一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定教學(xué)效果。改革后的考核內(nèi)容由四方面組成,一是課堂練習(xí)部分,該部分占總成績(jī)的30%;二是課后作業(yè)部分,該部分占平時(shí)總成