新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

語(yǔ)文教學(xué)以文字為基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)弱通常是決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素,因此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注,推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)朝素質(zhì)教育方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變,因此在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多方面因素進(jìn)行綜合分析,結(jié)合實(shí)際情況,構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)策略,切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值(一)順應(yīng)新課標(biāo)的要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中在課程總目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào),在完成小學(xué)語(yǔ)文教育之后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,初步鑒賞文學(xué)作品,能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá),初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要,用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。由此可見(jiàn),學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要教學(xué)任務(wù)。因此,教師在閱讀基礎(chǔ)課外,還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開(kāi)拓閱讀教學(xué)的邊界,增加學(xué)生的閱讀積累,使得教學(xué)效果和新課標(biāo)要求相符,同時(shí)為學(xué)生其他各項(xiàng)語(yǔ)文能力的鍛煉和提高提供必要的輔助,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣閱讀作為歷久彌堅(jiān)的人類(lèi)學(xué)習(xí)和消遣的重要途徑,其本身通過(guò)文字這種媒介來(lái)引導(dǎo)人們進(jìn)入他人的人生體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中,能夠給人在精神和審美上提供一定的積極反饋。因此,通過(guò)對(duì)具有豐富知識(shí)和審美價(jià)值的閱讀材料進(jìn)行品讀,在滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)外部世界好奇心的同時(shí),學(xué)生的知識(shí)視野也將得到擴(kuò)展,對(duì)復(fù)雜的世界建立更加正確和完整的想象。此外,具有美感的文字會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)持久而強(qiáng)烈的震撼,給予學(xué)生正向的三觀引導(dǎo),在理性和感性?xún)煞矫孀饔玫募映窒?學(xué)生將在閱讀過(guò)程中收獲充分的閱讀樂(lè)趣,進(jìn)一步提升對(duì)從文字中挖掘價(jià)值的興趣?？偟膩?lái)說(shuō),通過(guò)向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料和開(kāi)展良好的閱讀教學(xué),學(xué)生將在課堂中充分領(lǐng)會(huì)到閱讀的魅力,從而自發(fā)形成堅(jiān)定的閱讀興趣,主動(dòng)開(kāi)展大量的閱讀訓(xùn)練,強(qiáng)化自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。(三)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維通過(guò)廣泛的閱讀和深入的教學(xué),學(xué)生將接觸到別具風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)形式,同時(shí)對(duì)不同文字架構(gòu)下的思想內(nèi)涵具有更加深刻的理解,有助于強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生要以文字為媒介理解他人不同的思維和生活經(jīng)驗(yàn),在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)也將得到進(jìn)一步加強(qiáng),這將有助于學(xué)生思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、詞匯運(yùn)用水平的提升,促使學(xué)生能夠熟練通過(guò)文字這一媒介來(lái)感知他人的情緒和意圖,對(duì)文章的內(nèi)涵、思想、情感等方面的認(rèn)識(shí)更加深入,為學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展提供了不可忽視的助力。(四)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所有門(mén)類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都需要通過(guò)一定的閱讀能力來(lái)達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和框架的理解,同時(shí),在閱讀當(dāng)中,學(xué)生通過(guò)作者的筆觸對(duì)不同門(mén)類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行廣泛而基礎(chǔ)的了解,自身的文化修養(yǎng)也將得到較大的進(jìn)步。豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的文化修養(yǎng)將使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中具有更加廣闊的視野,提升學(xué)生的思考深度,促使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠構(gòu)建出更加具有美學(xué)性和思想性的文字,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)和思維產(chǎn)生積極影響之外,優(yōu)秀的閱讀教學(xué)使得學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)涵剖析和文章欣賞品讀的過(guò)程中提高道德人文認(rèn)識(shí)和美學(xué)層次,促進(jìn)全面發(fā)展。三、農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀(一)農(nóng)村閱讀氛圍較差在農(nóng)村中,許多學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工養(yǎng)家,因此在對(duì)學(xué)生的家庭教育和課外提升方面存在不足,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法進(jìn)行細(xì)致的關(guān)注和了解,從而導(dǎo)致學(xué)生在課外時(shí)間缺乏必要的閱讀材料來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時(shí),部分農(nóng)村學(xué)生的日常教育和生活基本是由爺爺奶奶和外公外婆進(jìn)行管理,這些老人在教育基礎(chǔ)和精力條件這兩方面都無(wú)法對(duì)學(xué)生的課后閱讀形成良好的助力,對(duì)閱讀教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)知,同時(shí)難以為學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀行為榜樣,促使學(xué)生在家庭氛圍的引導(dǎo)下自發(fā)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外,在農(nóng)村小學(xué)之中,由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念的落后,學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱,所以教師在課程上大多專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng),將教學(xué)內(nèi)容局限在應(yīng)試技巧方面,從而導(dǎo)致學(xué)校當(dāng)中的閱讀氛圍同樣不夠濃厚,無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)。(二)學(xué)生難以建立閱讀興趣首先,由于農(nóng)村當(dāng)中的圖書(shū)資源較少,類(lèi)型較為單一且其中大多數(shù)對(duì)學(xué)生而言要么枯燥要么過(guò)于深?yuàn)W,所以學(xué)生的閱讀局限在課內(nèi)閱讀當(dāng)中,限制了學(xué)生的閱讀選擇。同時(shí),單一的課內(nèi)閱讀在應(yīng)試教育的影響下將使學(xué)生的閱讀壓力過(guò)大,將精力集中于對(duì)題目答案的思考當(dāng)中,從而忽視了閱讀本身的樂(lè)趣,使得學(xué)生對(duì)閱讀難以產(chǎn)生積極的響應(yīng),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺乏生發(fā)環(huán)境。其次,由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,當(dāng)前無(wú)論是在城市還是鄉(xiāng)村,智能手機(jī)都已經(jīng)成為人們交流和溝通的首選工具,隨著4G、5G網(wǎng)絡(luò)的普及,互聯(lián)網(wǎng)中聚集了我國(guó)的絕大多數(shù)人群,其中含有十分豐富且有吸引力的信息。在農(nóng)村當(dāng)中,學(xué)生可以通過(guò)各種途徑接觸到智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng),在電子新媒體的沖擊下,學(xué)生對(duì)通過(guò)文字這種古老媒介來(lái)獲取知識(shí)的積極性會(huì)大大下降,因此無(wú)法形成穩(wěn)定健康的閱讀興趣。(三)缺乏系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中,一些教師缺乏充足的閱讀教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì),其教學(xué)精力集中在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)之上,因此,農(nóng)村教師組織學(xué)生開(kāi)展集體誦讀、品析佳句、美文欣賞的機(jī)會(huì)較少,學(xué)生缺乏科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo),只能對(duì)文章的淺層含義進(jìn)行理解,對(duì)文章中作者的思想和情感無(wú)法產(chǎn)生共鳴,也無(wú)法在閱讀中收獲真正的價(jià)值,其閱讀效率和閱讀質(zhì)量皆不高。同時(shí),由于客觀條件所帶來(lái)的閱讀資源缺乏,學(xué)生無(wú)法通過(guò)大量的自主閱讀來(lái)自發(fā)探索有效的閱讀方法,形成自身的閱讀感悟,并且對(duì)不同題材的文本總結(jié)出針對(duì)性的閱讀方法。他們?cè)陂喿x方面既缺乏教導(dǎo)又缺乏訓(xùn)練,閱讀水平和閱讀素養(yǎng)增長(zhǎng)較緩,無(wú)法達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)要求。四、新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略(一)采取情境教學(xué),營(yíng)造良好閱讀氛圍當(dāng)前,隨著我國(guó)信息化建設(shè)步伐的加快,在許多農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備的普及,因此,教師應(yīng)當(dāng)提高自己的多媒體教學(xué)水平,借由多媒體教學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源,為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,提高綜合閱讀能力。利用多媒體信息技術(shù),教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中查找和課文內(nèi)容相關(guān)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)資料,將其嵌入教學(xué)課件當(dāng)中,從而為學(xué)生在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生迅速理解并且掌握課文當(dāng)中的思想和情感內(nèi)涵,有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。例如:在人教版小學(xué)語(yǔ)文《金色的草地》這一課文的教學(xué)當(dāng)中,課文主要描寫(xiě)了主人公和他的兄弟發(fā)現(xiàn)金色草地的秘密在于蒲公英的不同形態(tài)對(duì)草地顏色造成的影響。蒲公英在張開(kāi)花瓣的時(shí)候會(huì)露出其內(nèi)部的黃色,而關(guān)閉花瓣的時(shí)候,內(nèi)部的黃色被掩蓋,其花萼上的綠色則成為主色調(diào),從而構(gòu)成兩種不同的草地顏色。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的蒲公英閉上和張開(kāi)花瓣的動(dòng)畫(huà),通過(guò)多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)這一自然知識(shí)有更加具體的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察大自然的興趣。教師通過(guò)將這種興趣進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)主人公在發(fā)現(xiàn)金色草地秘密時(shí)的喜悅產(chǎn)生共鳴,促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加全面且深入的理解。(二)引導(dǎo)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生閱讀水平能否在長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上達(dá)成持續(xù)性的提升,其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與否是其中的關(guān)鍵因素。唯有在閱讀習(xí)慣的驅(qū)使下,學(xué)生才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地提升自己的閱讀儲(chǔ)備,對(duì)多種類(lèi)型的閱讀資料進(jìn)行廣泛深入的閱讀。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適于培養(yǎng)閱讀興趣的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記和閱讀感悟進(jìn)行指導(dǎo)和公開(kāi)表?yè)P(yáng),讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更加強(qiáng)烈的反饋,推動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》這一課文為例,這類(lèi)經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典童話(huà),在一代又一代人的童年中留下了美好的回憶,具備鮮明的故事性。因此在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的課堂積極性和對(duì)課文內(nèi)容的探究興趣將空前增長(zhǎng),不需要教師的特意引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)自發(fā)地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀,并且在閱讀過(guò)程當(dāng)中充分體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的魅力。因此,教師在教學(xué)完成之后,可以利用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),為學(xué)生提供和《賣(mài)火柴的小女孩》風(fēng)格相似的童話(huà)故事,比如說(shuō)《丑小鴨》《拇指姑娘》《白雪公主》等膾炙人口的短篇童話(huà)故事;對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則可以向其推薦《小王子》這種溫暖的長(zhǎng)篇童話(huà)故事,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。(三)認(rèn)識(shí)學(xué)生差異,制定閱讀目標(biāo)小學(xué)生處于義務(wù)教育的初級(jí)階段,閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都較少,對(duì)許多文章中所傳達(dá)的思想和認(rèn)識(shí)不能輕易理解,難以對(duì)作者在文章中所傳達(dá)的情感和思想產(chǎn)生共鳴,從而無(wú)法在閱讀當(dāng)中得到充足的反饋,不利于閱讀能力的提升。同時(shí),由于學(xué)生的性格存在差異,部分學(xué)生對(duì)理性邏輯類(lèi)文本能夠快速了解,對(duì)感性抒情類(lèi)文本卻反應(yīng)平平;部分學(xué)生對(duì)感性抒情類(lèi)文本能夠瞬間共鳴,對(duì)理性邏輯類(lèi)文本卻難以理解。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)生內(nèi)部的差異,以因材施教為教學(xué)理念開(kāi)展閱讀教學(xué),結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)立對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)。同時(shí),農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受同城市學(xué)生之間有較大差異,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行深入了解,不能照搬基于城市學(xué)生教學(xué)下的教學(xué)理論和指導(dǎo),從而提高閱讀教學(xué)的效率。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課文為例,課文主要描寫(xiě)了主人公的父親能夠通過(guò)極為隱秘的聲音和氣味感受到樹(shù)林中鳥(niǎo)的存在,并且隨后鳥(niǎo)從樹(shù)林中飛出的過(guò)程給予了主人公極大的震撼,表現(xiàn)了主人公父親對(duì)大自然的了解。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言,其自小生活在自然當(dāng)中,部分學(xué)生對(duì)能夠在樹(shù)林中提前感知到鳥(niǎo)的能力可能并不覺(jué)得驚嘆,因此無(wú)法對(duì)主人公的情感以及主人接下來(lái)進(jìn)一步慨嘆有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移的方式,將“城市人對(duì)自然的驚嘆”和“農(nóng)村人對(duì)高科技的崇拜”進(jìn)行對(duì)比,向?qū)W生展示機(jī)器人、跑車(chē)、全自動(dòng)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等高新科技,讓學(xué)生知道他們此刻的驚嘆和震撼和主人公對(duì)父親能夠通過(guò)細(xì)微征兆預(yù)測(cè)鳥(niǎo)兒飛行節(jié)律的震撼是幾乎相同的,從而使得學(xué)生順利地理解相關(guān)課文內(nèi)容。(四)加強(qiáng)課外閱讀,拓寬閱讀視野由于課本中的閱讀材料有限,所以課外文本閱讀是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的必要內(nèi)容,是提升學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)中圖書(shū)資源不足的問(wèn)題,一方面學(xué)校在保證基本運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況購(gòu)置包括電子圖書(shū)等不同媒介傳播的圖書(shū)資源,從而為學(xué)生提供足夠的閱讀資源;另一方面,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將家庭中的閑置圖書(shū)進(jìn)行分享和交流,在提升班級(jí)閱讀氛圍的同時(shí),有效地增加學(xué)生的閱讀選擇。但鑒于在農(nóng)村地區(qū)閱讀氛圍較淡,學(xué)生家中的書(shū)本資源可能并不豐富,所以教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查找和搜集相應(yīng)的閱讀資源,許多優(yōu)秀的短篇兒童文學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上都有分享鏈接,教師可以綜合學(xué)生的閱讀情況,通過(guò)家長(zhǎng)群、多媒體展示或打印的方式,為學(xué)生提供多樣的閱讀材料,使得學(xué)生能夠接觸到更加豐富的文章風(fēng)格,提升學(xué)生的閱讀積累。例如:在人教版小學(xué)語(yǔ)文《司馬光》這一課文的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生能夠通過(guò)這一歷史故事,對(duì)司馬光這一著名歷史人物的形象建立更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),教師可以以《司馬光》這一課文為基礎(chǔ),通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集更加豐富的名人歷史故事,比如說(shuō)像《孟母三遷》《懸梁刺股》《岳母刺字》這類(lèi)在我國(guó)歷史中廣為流傳的故事,在為學(xué)生提供課外知識(shí)補(bǔ)充的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的古代文化有更加全面的了解,同時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。(五)組織閱讀活動(dòng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑單獨(dú)的課堂教學(xué)無(wú)法建立具有活力的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)出后繼乏力的特征,學(xué)生在重復(fù)性的閱讀和思考中將會(huì)逐漸產(chǎn)生倦怠感,不僅不利于閱讀水平的提升,同時(shí)還會(huì)進(jìn)一步失去閱讀興趣,使得閱讀教學(xué)無(wú)法順利展開(kāi)。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分利用多種教學(xué)方法,構(gòu)建富有趣味性和互動(dòng)性的閱讀活動(dòng),使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中就閱讀展開(kāi)豐富的交流和探索,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到閱讀當(dāng)中。例如:學(xué)完某一單元的內(nèi)容之后,教師可以根據(jù)單元的主題組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng),比如在完成以“童話(huà)”為主題的單元學(xué)習(xí)后,教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展“我的童話(huà)世界”閱讀活動(dòng)。該閱讀活動(dòng)的內(nèi)容是讓學(xué)生就自己曾經(jīng)讀過(guò)的童話(huà)故事進(jìn)行讀后感演講、書(shū)籍分享以及互動(dòng)交流,通過(guò)多樣的閱讀活動(dòng),學(xué)生的各項(xiàng)能力將得到充分鍛煉,綜合素養(yǎng)也將有所提高。同時(shí),在這些閱讀活動(dòng)之中,學(xué)生的閱讀反饋和閱讀理解能力將得到進(jìn)一步加強(qiáng),有助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。(六)利用群文閱讀,深化學(xué)生閱讀理解群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)給定的議題,選擇一系列和議題具有相關(guān)性的文本,在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)這組文本進(jìn)行整體性學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí),并且通過(guò)對(duì)類(lèi)似文本的對(duì)照閱讀,使得學(xué)生的閱讀能力不斷提高。群文閱讀是一個(gè)好的教學(xué)方法,它能夠避免學(xué)生在學(xué)完某一篇課文后無(wú)法將在此課文中的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧應(yīng)用到下一篇課文中的問(wèn)題,通過(guò)連貫的閱讀,學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟閱讀技巧的同時(shí)能夠得到豐富的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì),提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。教師在進(jìn)行授課和主題選取時(shí),應(yīng)當(dāng)將不同的文本內(nèi)容進(jìn)行充分的比較,使學(xué)生對(duì)不同的寫(xiě)作手法產(chǎn)生較為具體的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生積累閱讀技巧。例如:在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元中,《搭船的鳥(niǎo)》以及《金色的草地》這兩篇課文都描繪了主人公對(duì)自然的觀察和探索,以充滿(mǎn)童真童趣的形式體現(xiàn)了人與自然和諧共處的思想。教師可以以“我與自然”為主題開(kāi)展群文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考在課文中主人公同自然的關(guān)系,讓學(xué)生感受主人公在自然中所獲得的快樂(lè),從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中所蘊(yùn)含的人物情感和人文思想,提高學(xué)生的閱讀層次。同時(shí),在對(duì)兩篇文章進(jìn)行綜合比較閱讀的過(guò)程中,學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是以問(wèn)題為文章的脈絡(luò)引導(dǎo)情節(jié)的發(fā)展,而通過(guò)對(duì)問(wèn)題和答案的概括,便能對(duì)文章的主旨進(jìn)行準(zhǔn)確的提取,學(xué)生的閱讀心得將會(huì)有顯著的提升。(七)采取讀寫(xiě)結(jié)合,提高語(yǔ)文能力閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重難點(diǎn),同時(shí)這兩者具有極為緊密的聯(lián)系,因?yàn)閷W(xué)生的閱讀積累對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高有著重要的影響,而學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握往往