深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

在當(dāng)前“雙減”政策背景下,深度學(xué)習(xí)既是減負(fù)提質(zhì)所需要的學(xué)習(xí)方式,也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。而深度學(xué)習(xí)方法又非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,它有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光,有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章將對在深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中該如何開展教學(xué)展開論述。一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義第一,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生針對某一特定的問題,進(jìn)行發(fā)散思維,大膽思考,大膽嘗試,根據(jù)自己的理論思考大膽寫下自己的想法并加以驗(yàn)證。這樣學(xué)習(xí)的過程往往會(huì)使學(xué)生記憶深刻,久而久之,學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)在學(xué)習(xí)過程中鍛煉出來,學(xué)生的判斷能力、信息讀取能力以及知識(shí)的運(yùn)用和構(gòu)架能力都會(huì)有質(zhì)的提高。第二,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作為邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科,能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題關(guān)鍵所在的能力,對需要大量背誦記憶的學(xué)科也有很大的幫助。學(xué)生可以構(gòu)建知識(shí)框架,找到大量知識(shí)之間的聯(lián)系,有效地、理解地記憶會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘出更多屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方式。二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的基本原則(一)還原性原則還原性原則,是指老師在課堂上讓學(xué)生返回到認(rèn)識(shí)原點(diǎn),再逐步形成認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程,它可調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其體會(huì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和實(shí)質(zhì)。還原性原則注重讓學(xué)習(xí)者把握科學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性,并感受科學(xué)知識(shí)從無到有的發(fā)生發(fā)展過程——即讓學(xué)習(xí)者接觸到科學(xué)知識(shí)形成的根據(jù)、方式以及背后所蘊(yùn)含的深刻含義,也使學(xué)習(xí)者感悟到了解客觀世界的艱辛、求真探究的艱辛,從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者形成不懈探索的鉆研精神。(二)情境性原則情境性原則是指教師在課堂中創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知趣味,使其積極展開探索、解決疑問的方式。教師要善于發(fā)掘和探索適用各類知識(shí)提出的場景,并恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情景。在營造課堂教學(xué)情境時(shí),教師必須使其直指課堂目標(biāo),因?yàn)榇祟惽榫持须[含的不確定性和挑戰(zhàn)性,可以引發(fā)學(xué)生的意識(shí)沖突,擴(kuò)大其思考空間,為素養(yǎng)的孕育與成長提供良好環(huán)境。(三)活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指教師應(yīng)在充分重視學(xué)生身體發(fā)展與學(xué)習(xí)發(fā)生等特點(diǎn)的前提下,通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生可以獲得專業(yè)知識(shí)的掌握、才能的提升,以及情感的感受。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合以下兩個(gè)特點(diǎn):一是重要性。教學(xué)活動(dòng)并不是越多越好,而是要嚴(yán)格按照教育要求,為學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展素質(zhì)。二是符合性。教學(xué)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特征、性格差異,滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以和他人有效交流協(xié)作,共同克服困難,并具有積極主動(dòng)的情感感受。三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略(一)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題是數(shù)學(xué)的心臟,設(shè)置圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)的有挑戰(zhàn)性的核心問題,能讓學(xué)生真實(shí)地參與學(xué)習(xí)的過程,并能持續(xù)深入地思考。圍繞核心問題展開的交流,學(xué)生通過批判地理解和表達(dá)、深度對話和說理、清晰地建構(gòu)知識(shí),能真正地走入深度學(xué)習(xí)比如,在教學(xué)“圖形的放大與縮小”的知識(shí)時(shí),在全課總結(jié)環(huán)節(jié)我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的:我提問通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?學(xué)生們給出了以下回答:“我知道了,圖形的放大或縮小,是指把圖形的每條邊都按一定的比進(jìn)行放大或縮小?！薄拔抑懒?圖形放大或縮小后圖形的大小會(huì)發(fā)生變化,但形狀不變?！薄皥D形按一定的比放大或縮小這個(gè)比的前項(xiàng)是變化后的圖形?！蔽医又鴨?今天的學(xué)習(xí),讓你想到過去學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)呢?學(xué)生們回答道:“我想到了比和比例?！薄拔蚁氲搅藞D形的邊擴(kuò)大a倍,面積就會(huì)擴(kuò)大到它的平方倍?！蔽依^續(xù)問:如果將一個(gè)長方體的模型按2∶1放大,放大后的長方體體積應(yīng)該是原體積的多少倍?學(xué)生答:“放大后的長方體體積應(yīng)是原體積的2×2×2=8倍,這是因?yàn)榉糯笫侵赴验L、寬、高都放大到原來的2倍?！蔽易詈髥?我們還可以由此來理解,相鄰長度單位之間的進(jìn)率是10,為什么面積單位間的進(jìn)率是100、體積單位間進(jìn)率是1000呢?就這樣通過這樣層層設(shè)問,步步引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生深度思考,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的放大與縮小的過程中會(huì)從線段的關(guān)系認(rèn)識(shí)到面積的關(guān)系,再上升到體積的關(guān)系,從而獲得系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成多維的知識(shí)模塊,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。(二)加強(qiáng)問題解決教學(xué),通過數(shù)學(xué)任務(wù)引向深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)培育大背景下,問題解決是促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的基本方式,要以教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題,架構(gòu)主題框架深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì),重新解構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì),形成實(shí)踐策略,并利用數(shù)學(xué)任務(wù)來推進(jìn)深度教學(xué),從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如,在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí),提出問題,組織探究:用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長方形,可以每排擺幾個(gè)、擺成幾排?在本課之前,學(xué)生已在實(shí)際問題中多次接觸“倍數(shù)”關(guān)系的兩個(gè)量,因此對本課的課題,學(xué)生既熟悉又陌生,適時(shí)追問“因數(shù)與倍數(shù)的知識(shí)是不是與大家想的一樣呢”,既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,又幫他們找到新知的生長點(diǎn)。然后,展開交流,初識(shí)概念。組織交流擺法及相應(yīng)的乘法算式,并適時(shí)追問:3×4=12和4×3=12這兩種擺法一樣嗎?最終明確這兩個(gè)長方形的形狀是相同的,只是位置不同,所以屬于同一種擺法。(三)辨析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)深度教學(xué)不能僅停留于對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解,而是要讓學(xué)生辨析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,達(dá)到對數(shù)學(xué)本質(zhì)的真正理解以及對知識(shí)的融通和其間聯(lián)系的把握,從內(nèi)容、方法、過程等方面進(jìn)行建構(gòu),幫助學(xué)生建立起穩(wěn)定、清晰、整體化、系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如,在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí),我從平行線間的距離相等出發(fā),并以此作為幾種平面圖形的高,在不斷的變形中溝通了幾種平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系。再從數(shù)格子和乘法意義出發(fā),讓學(xué)生在推導(dǎo)面積計(jì)算公式的過程中不斷經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的使用過程(平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形,梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形),在觀察、對比和抽象、概括中深度理解這幾種平面圖形的面積計(jì)算公式。課堂的最后,在進(jìn)一步溝通平面圖形面積計(jì)算公式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)時(shí),班級(jí)有同學(xué)竟然說出了“長方形、正方形都是特殊的平行四邊形”“三角形可以看作特殊(上底為0)的梯形”這樣的精彩發(fā)現(xiàn),實(shí)在讓我感受到整體建構(gòu)的價(jià)值所在。(四)深入解讀教材,挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教材是教師開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的得力助手,它呈現(xiàn)了知識(shí)的形成過程,提供了許多可行的實(shí)踐操作,能夠幫助教師反思自己的教學(xué)過程,有助于教師的專業(yè)成長。但是,教師不應(yīng)該把教材當(dāng)作全部,在教學(xué)中教師應(yīng)該通過教師用書從不同的視角去解讀、分析,了解同行的教學(xué)設(shè)計(jì),取長補(bǔ)短,通過對比來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活使用、深入解讀教材,挖掘其所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“觀察物體(三)”這一課時(shí),教師要讓學(xué)生從不同的空間角度審視物體,并能夠畫出物體在某一空間角度的平面圖。教師就可以結(jié)合教材知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí),為每一個(gè)小組準(zhǔn)備一些平面構(gòu)成簡單的物體,可以讓小組成員輪流體驗(yàn)或者是共同合作探索不同角度下所看到的物體的平面,并嘗試用筆畫出平面圖。接下來,還可以反其道行之,給學(xué)生幾件固定物體,由教師在多媒體上出示這些物體在多個(gè)空間角度的平面圖,讓學(xué)生據(jù)此擺弄手中的物體。通過巧妙地運(yùn)用教科書中提供的范例和方法,拓展教學(xué)資源,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)。(五)挖掘生活素材,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)生活化教學(xué)不單是將生活的元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,更重要的是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索,創(chuàng)造性地解決生活問題。所以,在教學(xué)中,我們要認(rèn)真挖掘生活素材,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化情境,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。比如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的時(shí),筆者在課前對教材進(jìn)行了仔細(xì)研讀,在此基礎(chǔ)上,對生活素材進(jìn)行了挖掘與斟酌,以融入教學(xué)當(dāng)中。課本中的情境圖呈現(xiàn)的是學(xué)生分物品,因而,生活中的很多素材都可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的途徑。筆者選擇了西瓜這一水果,而不是課本中的蘋果。原因在于,通常情況下,西瓜是要分而食之的,而蘋果則不會(huì)。分西瓜這一生活素材就能夠很好地切合本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。由分西瓜引出分?jǐn)?shù)的概念與意義,能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感,同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生形成以數(shù)學(xué)眼光看生活的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。(六)理論結(jié)合實(shí)踐,知識(shí)延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于理論,而應(yīng)與實(shí)踐密切相關(guān),使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更好地指導(dǎo)生活,實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好課堂轉(zhuǎn)型,從理論知識(shí)解釋到教學(xué)實(shí)踐,為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與實(shí)踐,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成和發(fā)展,注重應(yīng)用實(shí)踐,即解決數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活問題,感受數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值,產(chǎn)生知識(shí)應(yīng)用的概念和能力。例如,在教授“長方體和正方體”時(shí),教師可以讓學(xué)生回顧生活中類似正方體和長方體的物品,如,粉筆盒、包裝盒等,并根據(jù)實(shí)際物品說一說兩組圖形的差異。同時(shí),教師還可以準(zhǔn)備好材料帶領(lǐng)學(xué)生制作長方體和正方體,從實(shí)踐中體會(huì)立體圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(七)小組合作,深化單元整合教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新之中,單元整合教學(xué)思想應(yīng)深入到教師的教學(xué)理念之中,所以在設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從單元整體入手,分析學(xué)生對課程知識(shí)理解與認(rèn)知的基本情況,在促進(jìn)學(xué)生合作交流與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,大幅度提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。所以,在教學(xué)改革和優(yōu)化之下,借助小組合作方式能夠深化單元整合教學(xué)的效率和效果,并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、合作交流與合作型學(xué)習(xí)等形式,完成教學(xué)的基本目標(biāo)。比如,在教學(xué)“簡易方程”時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)成小組,通過具體的操作,為學(xué)生探究問題、尋找結(jié)論提供真實(shí)的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí),提升探索能力。在探究等式的性質(zhì)時(shí),應(yīng)盡可能讓學(xué)生合作進(jìn)行操作活動(dòng),通過實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程,真正做到“知其然,知其所以然”,而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到了鍛煉和提高。(八)明確單元聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通例如,教師在講解小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法時(shí),可結(jié)合認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)。分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間存在很多的相同點(diǎn),又有不同之處,教師就可以讓學(xué)生回想分?jǐn)?shù),將兩者進(jìn)行溝通對比,有效地將兩種數(shù)的不同性質(zhì)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對其有更好的認(rèn)識(shí)。這樣分類型的單元整合教學(xué)方法能夠使學(xué)生更精確地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn),可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升。(九)創(chuàng)設(shè)問題情境,深度探究提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素。問題的設(shè)置和提出有賴于一定的思維方法,同時(shí),也能充分激活學(xué)生的思維,使學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題和數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí),科學(xué)設(shè)置問題串,產(chǎn)生問題鏈,使問題成為學(xué)生的靈感點(diǎn),迅速激活學(xué)生的思維,使其能進(jìn)行深入分析、推理、探索難題,了解數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)規(guī)律,了解數(shù)學(xué)思維和方法,提高核心素養(yǎng)。比如,教授“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí),教師創(chuàng)造問題情境,通過多媒體展示幾組插圖:人和小貓的心臟跳動(dòng)頻率,小貓心臟每分鐘跳動(dòng)160次左右,而人的心臟跳動(dòng)頻率是小貓的3/5,那么人的心臟跳動(dòng)頻率是多少次?仔細(xì)觀察內(nèi)容,你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題?經(jīng)過仔細(xì)觀察,學(xué)生們獲得了不同的數(shù)學(xué)信息。教師可以讓學(xué)生試著思考如何解決問題,在草稿紙上完成計(jì)算,在學(xué)生獨(dú)立思考并給出答案后,教師邀請學(xué)生在講臺(tái)上演示他們的解決方案。通過報(bào)告和展示,可以影響學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。(十)強(qiáng)化過程性評價(jià),提升學(xué)生總結(jié)反思能力《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出要“改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià)”。深度教學(xué)的課堂是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升學(xué)生思維創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂,正好迎合了國家對課堂評價(jià)改革的要求。所以在教學(xué)實(shí)施過程中,可以采取自評、生生互評、教師點(diǎn)評等多種形式,對學(xué)生“學(xué)”的參與度,思維的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度,以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力等方面進(jìn)行過程性評價(jià)。通過互評、點(diǎn)評,提升學(xué)生總結(jié)歸納能力;通過自評,提升學(xué)生自我反思的能力。另外,對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià),有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,有利于提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(十一)滲透數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維對數(shù)學(xué)學(xué)科來說,或者說對解決數(shù)學(xué)問題來說,發(fā)散性思維是一項(xiàng)非常重要的能力。具備發(fā)散性思維,就能夠由已知推導(dǎo)未知,通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、知識(shí)遷移,更快更好地實(shí)現(xiàn)問題的解決。要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,就需要在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考,舉一反三,有效克服思維的狹隘性,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)針對教材情景,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng):“進(jìn)入21世紀(jì),中國科技發(fā)展迅猛,中國青少年機(jī)器人大賽舉辦方想要了解近年來參賽隊(duì)伍的數(shù)量,那他們需要做哪些工作呢?”以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生明白提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)的必要性。教師將數(shù)據(jù)隨意擺放,讓學(xué)生明白對數(shù)據(jù)的收集與整理的必要性。通過對比,統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖凸顯條形統(tǒng)計(jì)圖在表示數(shù)據(jù)多少上更直觀。筆者以問題為導(dǎo)向,順勢引出“除了從條形統(tǒng)計(jì)圖中可以直觀看出每年隊(duì)伍參賽數(shù)量,你還能看出這幾年參賽隊(duì)伍數(shù)量的變化情況嗎?”,讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行深入思考,再請學(xué)生上臺(tái)用手勢直觀演示變化情況,并將變化情況用線段連接起來,此時(shí)統(tǒng)計(jì)圖中既有條形圖也有折線圖。這樣的教學(xué)活動(dòng),引發(fā)了學(xué)生深度思考,發(fā)散了學(xué)生的思維,達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的效果。盜墓者不知道何良諸與礦區(qū)有啥瓜葛，卻看出他一心維護(hù)礦山人。盜墓者的話，挺重，是許諾。何良諸目送盜墓者走下站臺(tái)，迎著落日走去。何良諸如釋重負(fù)！趙集、小勺等人，因綁架罪被繩之以重典的危險(xiǎn)，消失了。至于你，有權(quán)保持沉默。(十二)創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),喚醒學(xué)生高階思維深度學(xué)習(xí)的課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考的課堂,它是通過多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生智的增長和思的提升。因此在課堂教學(xué)中教師要對教材中提供的素材進(jìn)行改編或重組,創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng),喚醒學(xué)生高階思維。比如,在教學(xué)“可能性”時(shí),深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于精心設(shè)計(jì)問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù),引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,組織深度探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注對學(xué)習(xí)的持續(xù)性評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),利用學(xué)生非常熟悉且感興趣的“摸球”游戲來代替教科書中的主題圖,使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸“可能性”,直接感受到“可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,喚起學(xué)生探究新知的欲望,不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生活動(dòng)的聯(lián)系,更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。(十三)調(diào)動(dòng)多種感官,深化概念體驗(yàn)多種感官是通向深度學(xué)習(xí)的必要關(guān)口。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí),教師可以采用讓學(xué)生動(dòng)手操作和用語言概括的方法讓學(xué)生親身體驗(yàn),使學(xué)生手、口、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如,在“長度單位”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的——互動(dòng)故事一:“天降巨石”到底有多寬?猜猜沒有尺子的古人是怎