幼兒園如何設(shè)計教學(xué)流程

如何設(shè)計教學(xué)流程一、什么是教學(xué)設(shè)計（流程）教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的過程。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)，流程設(shè)計的最終目的是為了達成目標，是為目標而服務(wù)的。二、如何把握重難點依據(jù)教材定重點（備教材）教材的編排大多是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進行擴展、加深，從中引出新知識。教學(xué)重點就是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重中之重、是中心，學(xué)生掌握了此項內(nèi)容，才能舉一反三、觸類旁通。因此確定教學(xué)重點要認真分析教材。在一節(jié)課中，如果新舊知識都有，那么新知識是這節(jié)課的重點；如果全都是新知識，則應(yīng)按其地位分出主次，確定重中之重；如果全是舊知識，那么這些舊知識的綜合運用就是這節(jié)課的重點。根據(jù)學(xué)生定難點（備孩子）教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點、困惑點，因此，教學(xué)難點應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定，難點的確定既要分析教材，又要分析學(xué)生，所以難點一般出現(xiàn)在以下幾個方面。1.新知識超出了學(xué)生已有知識的范圍。2、新知識與學(xué)生固有的定向思維不一致3、新知識與原有的舊知識有很大的距離，明確重難點的關(guān)系在一節(jié)課中，一般情況下既有重點又有難點，但有的課只有重點沒有難點，一節(jié)課的重點與難點間，一般存在以下幾種關(guān)系：1.包含關(guān)系：包含關(guān)系是指難點是重點的某個部分，即重點之中包含難點；2、同等關(guān)系：同等關(guān)系是指一節(jié)課的重點和難點是一樣的，即重點就是難點、難點就是重點；3、并列關(guān)系：并列關(guān)系是指重點和難點的知識內(nèi)容不交叉。在教學(xué)中突出重點、突破難點，要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)安排、教法選擇、時間分配（討論各年齡段的時間安排）等各個方面。若重點難點是包含和同等關(guān)系時，可以統(tǒng)一安排，若是并列關(guān)系則應(yīng)分別安排就幼兒課程而言，通常情況下認知目標是重點，技能目標是難點三、課程設(shè)計要注意“六性”1.興趣性興趣是一種行為動機，是推動幼兒學(xué)習(xí)的直接動力，幼兒只有對要學(xué)的東西、有了濃厚的興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而獲得自身的發(fā)展。所以進行課程設(shè)計時應(yīng)著重考慮的就是幼兒的興趣性，使之貫穿于活動的發(fā)起、進行、結(jié)束的全過程。它包括教師的語言、提供的材料、進程的安排等等。2.連續(xù)性進行課程設(shè)計時應(yīng)該注意到各個環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性。這里所說的連續(xù)性是指各個教育環(huán)節(jié)之間的銜接巧妙、過渡自然、一環(huán)緊扣一環(huán)。有些教師在設(shè)計課程時，往往只注意形式的標新立異，而忽視各個環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，使得原本很完整的知識體系被破壞，更不利于活動的組織；課程設(shè)計的連續(xù)性需要設(shè)計者本身具有較強的邏輯能力，活動什么時候開始，什么時候進行下一環(huán)節(jié)，什么時候結(jié)束不能隨心所欲，而要精心設(shè)計、周密安排，只有保證了課程設(shè)計的連續(xù)性，才能較長時間吸引幼兒的有意注意，收到良好的教育效果。3、活動性皮亞杰的認知論認為：兒童的學(xué)習(xí)是一個主動的過程，知識是從兒童內(nèi)部構(gòu)成的，應(yīng)重視兒童的主動探索和主動操作。所以教師在設(shè)計課程時應(yīng)考慮讓幼兒充分活動起來，讓幼兒全身心地投入到活動中去，充分發(fā)揮多種感官的作用，運用多種感官參與活動，教師除了設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)之外，還要設(shè)計和準備相應(yīng)的物質(zhì)材料。4.多樣性目前，社會發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此先進的技術(shù)普遍應(yīng)用于我們的日常生活之中，孩子們接觸到了卡通動畫、電子游藝機、高檔玩具、電腦等等，所以他們不再滿足于一支筆、一張紙、一幅畫。這就要求我們在課程設(shè)計時，充分考慮多種教育手段相互配合、交替使用。如實物教具演示、設(shè)置情境表演、錄音、錄相、多媒體平面展示儀等等5.差異性《綱要》指出教育工作的最終目標是：促進所有幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，教師在課程設(shè)計時就必須重視個體差異，改變過去單一團體活動多，統(tǒng)一的要求多的現(xiàn)象。既有統(tǒng)一活動，又有自選活動，還有自由活動；既有團體活動，又有小組活動，還有個別活動，做到分層設(shè)計、分層指導(dǎo)、因人施教。例如在一些美工活動中，教師不僅要為幼兒提供制作材料，還提供一些半成品，甚至成品，這樣能力強的幼兒自己創(chuàng)造性地制作，能力稍差的幼兒可以看成品模仿，能力較差的幼兒可以在半成品的基礎(chǔ)上完成，這樣才能保證不同層次的幼兒都有發(fā)展的機會。6.靈活性教師設(shè)計課程往往只設(shè)計成功的一面，很少設(shè)計失敗的一面，也就是按自己的想法思路，一條線寫下去，這樣的設(shè)計看起來非常完美，但實際操作起來，往往不盡人意。比如：進行科學(xué)活動時，實驗失敗了怎么辦？進行生活活動指導(dǎo)時，幼兒原本存有知識性誤解怎么辦？游戲活動中幼兒不能遵守游戲規(guī)則怎么辦？體育活動或藝術(shù)活動中出現(xiàn)事故怎