個案觀察記錄表小班

個案觀測登記表小班篇一：小班下學(xué)期個案觀測登記表狀況實錄：湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不一樣的。生活常規(guī)是很輕易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂常識也很糟糕，演出也放不開，對于這樣的新生，規(guī)定不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)。觀察分析音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著老師的思緒在理解歌詞、理解歌詞內(nèi)容，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有無聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不懂得他有無真正在唱。演出環(huán)節(jié)還可以，至少是參與的，和大家一起動手演出的，雖演出的不夠到位也不夠精確。改進(jìn)措施1.引導(dǎo)家長在家多給孩子傾聽小朋友音樂，培養(yǎng)孩子對音樂的愛好。2.上音樂課時，教師可采用圖片或音樂視頻的形式，協(xié)助幼兒有效地學(xué)習(xí)歌曲。3.對于像湯玉馳此類的幼兒，多關(guān)注，多細(xì)心指導(dǎo)，協(xié)助他更好地學(xué)習(xí)各門課程。篇二：小班下學(xué)期個案觀測登記表————記小沈的一般話進(jìn)步觀測對象：小班幼兒小沈觀測時間：小沈平時一直由媽媽給他接送，因此每天來園較早。今天他又早早的第一種到校，媽媽一種勁地跟他說：“快叫老師早呀!”小沈沒有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看一眼老師吧，”他還是不愿看，更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不愿叫人，總在背后說，在家里也同樣。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，可一到集體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。觀測事件：在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的一般話語音非常不對的。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”?！耙粭l魚，水里游，都都單單在發(fā)愁…….”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，假如你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的措施，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學(xué)，我讓他慢慢說。由于他一直習(xí)慣了說都都單單，因此一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的因此手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“目前這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了”“究竟孤單嗎?”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾種姑媽?”我變著措施試著跟他談話，其實是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。觀測分析：在觀測中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音辨別的不是很好。小沈一般話不對的的原因重要是受家庭原因和他自身原因的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，因此平時一般話說得較少，一般話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來說。例如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己發(fā)明出來的詞。另首先他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看他人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不對的。措施：1、家園共育與家長溝通孩子的一般話發(fā)展?fàn)顩r，讓家長平時也注意傾聽孩子的一般話，如有不對的的，及時予以糾正，并讓家長平時也能堅持用一般話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)一般話的知識。2、給孩子提供在集體面前說話的機會觀測小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面演出人先要站好，然后再演出。于是我就選擇他感愛好的活動，他很喜歡唱歌，因此我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說話愈加自如了。早上不愿叫老師早，我一開始先應(yīng)用小紅花來刺激他，這種措施雖然不是那么妥當(dāng)，但對低幼小朋友來說還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈，假如你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。因此有時假如他不愿叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導(dǎo)孩子要積極跟他人打招呼，跟他人說話時眼睛要看著他人，這樣才是一種有禮貌的好孩子。3、與孩子個別交談小沈平時來園較早因此我常常運用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀測中我就引導(dǎo)孩子怎樣來對的的發(fā)音，及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我運用孩子模仿的特點讓孩子學(xué)說對的的發(fā)音，但過于反復(fù)的練習(xí)，又會使孩子的學(xué)習(xí)顯得過于枯燥，因此我及時的應(yīng)用措施，通過有關(guān)這方面的談話活動來練習(xí)幼兒的發(fā)音。例如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時就尋找與“孤”對應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí)。因此我就問幼兒有無姑媽這事。平時還可以運用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等某些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時地予以糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。獲得的成效：通過一段時間的堅持，孩子的一般話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說話愈加大膽了，目前他也能積極舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能積極說老師再會，但有時還會不愿說或者只跟一種老師說，不過比此前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。篇三：小班下學(xué)期個案觀測登記表觀測地點：小五班教室觀測幼兒：張雨恩(小小)觀測實錄：午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾種幼兒立即迅速地嚼起飯來，只有小小一種人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時還玩弄一會兒?！靶⌒。佑脱?，你看只有你一種人了，需要我?guī)兔?”小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。分析：張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反應(yīng)在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思索，觀望。反思和措施：一、“積極鼓勵”方略運用集體榮譽感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐漸形成新的習(xí)慣。二、“感受代價”方略我們與她家人交流，但愿他們在家中配合使用此方略，協(xié)助小小較快地完畢一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完畢的目的。三、“濽移默化”方略常常玩某些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，由于在游戲中孩子能真正體會“精確迅速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。其實，個性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要通過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能對的地看待孩子的個性，看待孩子不急躁，長時間地予以孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉(zhuǎn)。小班案例分析:穿反鞋場景實錄:這天中午起床，我又像往常同樣門口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾種孩子穿反了鞋，假如是此前我會直接對孩子說:“寶寶你的鞋穿反了，快換過來吧!”不過這天我忽然靈機一動，故作驚訝的指著蒲玉的鞋說:“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀?你看它們兩個正歪著頭生氣呢!”蒲玉聽后立即低下了頭左看看右看看，笑著對我說:“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了!”于是我之后她的話說:“哎呀，鞋子寶寶這樣好的好朋友，它們怎樣會生氣的呢，你趕緊幫幫她們，讓她們別生氣了呀!”只見蒲玉蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過來，其他的小朋友看見了，都低下頭去檢查自己的鞋子有無吵架，穿反鞋的小朋友就透過這樣個比方把穿反的鞋子都給換了過來，沒想到一句簡簡樸單的話，卻比我每一天糾正他們的錯誤來得有用，從那天后來，我每一天起床后發(fā)現(xiàn)他們把鞋子穿反了就會提醒他們:“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢!”孩子們會立即自己檢查并把穿反的鞋倒過來，有的孩子穿好了還會開心地說:“我的鞋寶寶不吵架了?！逼模盒“嘞聦W(xué)期個案觀測登記表分析:1、班級幼兒現(xiàn)實狀況分析:我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也緊張孩子會做不來，久而久之使得孩子的自理潛力越來越差。2、幼兒年齡特點分析:綱要中指出幼稚園活動資料的組織應(yīng)充足思索幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，以游戲為重要的學(xué)習(xí)方式。在幼稚園的一日生活中，時時到處都蘊涵著教育契機，就拿穿反鞋這一件小事為例，針對小班幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，只用說教來讓孩子認(rèn)識左右是違反了幼兒的年齡特點的，但如過只靠老師的關(guān)注和幫忙，又錯失了孩子很好的學(xué)習(xí)的機會。3、采用教育措施的分析:小班的幼兒對諸多現(xiàn)象都喜歡擬人化，他們覺得生活中的一切都是有生機的，他們會對小花、小草說話;會對積木、玩具對話;會把自己的平常生活用品當(dāng)成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節(jié)，幫忙孩子在情節(jié)中關(guān)注到鞋子是分左右的，只有穿對了鞋子寶寶才會開心。。因此對小班孩子的教育要根據(jù)他們的年齡特性，順著他們的喜好，才會收到事半功倍的效果。篇五：小班下學(xué)期個案觀測登記表一、案例背景區(qū)域活動中，每位孩子都在自己喜歡的區(qū)域玩玩具，忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。我連忙跑過去，理解狀況。只見他邊哭邊指著手說:“陳凱咬我”，我順著他的手看去，果然看見他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見錦錦哭了，也都跑來看熱鬧。這時陳雅也跑來告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見陳凱小朋友卻若無其事，坐在區(qū)角里只管玩自己搶過來的玩具。二、描述與分析這個年齡段的孩子咬人并無惡意。孩子還不懂得運用語言來體現(xiàn)自己想法，喜歡用咬人這種方式來體現(xiàn)他們的思想。另一方面，孩子習(xí)常用嘴去感覺外界事物，這是他們理解生活的一種途徑。有時孩子咬人是要體現(xiàn)自己心里喜歡的方式，由于這個年齡段的孩子不能用自己的語言來體現(xiàn)自己的想法。陳凱小朋友是個不愛說話，長相可愛的小男孩。但就是這樣一種小男孩，他自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況，我們常常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好襲擊的心理。這樣的孩子我們該采用怎樣的教育呢?1、分析孩子為何會咬人?1、這是孩子的生剪發(fā)展過程，大部分孩子會咬人，在孩子1歲左右時，會從床上爬到地上來玩，這是個咬人的危險期。媽媽并沒有制止，而是一邊喊痛，一邊習(xí)認(rèn)為常。但久而久之，到了孩子上幼稚園時出現(xiàn)咬人的事件頻繁，次數(shù)增多，讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣。2、孩子咬人，他是想告訴成人自己想要什么。但由于語言發(fā)展尚未完善，體現(xiàn)不出來自己的想法，心中焦急才會咬人。在幼稚園里，由于孩子不適應(yīng)陌生的環(huán)境，自我保護意識較強，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來為自己減壓，保護自己增強安全感。3、許多家長愈加困惑，我家孩子怎樣會咬人呢?那是由于在家，孩子沒有相片的對象，家長跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會提前滿足他。而在幼稚園，誰和誰都不熟悉，更何況孩子在一齊，都是以自我為中心，什么東西都覺得是自己的。他人不給，又不會用語言去體現(xiàn)，因此才會出現(xiàn)咬人這種現(xiàn)象。孩子想只要我咬了他，他就會給我。那么他就會覺得這種措施很好，讓他得到了想要的東西，下次還會繼續(xù)運用這種措施。2、孩子咬人，成人該怎樣看待呢?(1)發(fā)現(xiàn)孩子最初有這種咬人現(xiàn)象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如:可以捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉(zhuǎn)移他的注意力。(2)孩子咬東西的行為是無意識的，但咬人這種行為則是故意識的，是一種襲擊行為，假如在孩子身上常常出現(xiàn)這種行為，成人就該注意。對此我們不能遷就和視而不見，就應(yīng)做出必要的反應(yīng)，讓孩子明白他的這個行為是不好的，沒有人喜歡咬人的孩子，只有改掉這樣的行為才是好孩子。(3)應(yīng)對小孩咬人，家長也不要過度緊張和焦急。先要時時細(xì)心觀測，弄清晰孩子為何咬人?是不是需要什么東西，滿足不了他的規(guī)定而導(dǎo)致的?對的的引導(dǎo)，淡化咬人的行為，用新奇的東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力，即對的使用行為療法。任何指責(zé)只能強化錯誤，適得其反。既不能用語言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。(4)運用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬他人是一種不良行為習(xí)慣。同步也請家長配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習(xí)慣。3、應(yīng)采用的教育措施(1)加強與孩子交流，建立良好的關(guān)系。每一天鼓勵他與他人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛的心理感受，縮短與老師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個群眾中來。(2)培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格，讓孩子樹立信心。在平常生活中，我們運用多種途徑引導(dǎo)他參與群眾活動。在活動過程中，不規(guī)定他一步做到位，讓他感覺自己可以做的更好;一旦有進(jìn)步或獲得成功時，我們都及時予以表揚和鼓勵。(3)透過故事，加強幼兒對的的生活習(xí)慣。透過難看故事《拔牙》并觀看醫(yī)生拔牙的真實場景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。一旦發(fā)現(xiàn)他與小朋友發(fā)生爭執(zhí)、有襲擊行為時，要立即制止。并讓他感受被襲擊者的難過和疼痛，引導(dǎo)并教育他向?qū)Ψ降狼浮Ｗ屗靼滓耸遣缓玫男袨?，明確地告訴他:“咬人的行為是不受他人歡迎的?！比?、引起反思小班年齡特點就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自我為中心。孩子在家時，玩的伙伴較少，不輕易出現(xiàn)以上這樣襲擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時候，就開始發(fā)生問題了。任何孩子都掙脫不了這個特點，哪怕是陳凱這樣的孩子。第一次發(fā)生之后，我起先是每一天都盯著他，一但發(fā)現(xiàn)他想打他人或者是咬他人的行為就立即制止，不過通過一段時間我發(fā)現(xiàn)這種措施主線沒什么用，老師總是有諸多事情要做，不能總是看著他一種人，并且他想咬人，你立即制止會讓他這會讓他愈加想去咬他人，他會產(chǎn)生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上網(wǎng)找有關(guān)的案例，多看有關(guān)方面的書，并且我們在此階段確立了主題活動《大家一齊玩》的主題活動，透過此活動，理解與同伴，老師同步建立與老師、同伴之間地相處模式，培養(yǎng)孩子的交往潛力，從而適應(yīng)群眾生活。對陳凱的教育，我們在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了針對性地教育。首先我們與其家長聯(lián)絡(luò)，在入園、離園時與家長進(jìn)行交流，家長更全面的理解自己的孩子，并且他的家長們也是十分的配合，他明白自己的孩子把他人咬了，也感到十分的愧疚，并且對被咬的孩子道歉。并且我們還透過家長會，QQ群有針對性的向家長宣傳幼教知識，幫忙家長樹立對的的育兒觀念。另一方面，我們在幼稚園及時對的地觀測和評價陳凱的行為，發(fā)現(xiàn)孩子的長處，及時予以鼓勵，例如他平時做操做的好，我們便請他來上來當(dāng)小老師，讓孩子子對自己產(chǎn)生自信;對孩子的自私行為予以糾正，讓她認(rèn)識到自己和同伴是朋友，有好東西要一齊分享;并且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》等群眾活動，讓孩子們在活動中多交流，以此培養(yǎng)他們的交往潛力。對其他幼兒我們透過平常的平常生活讓他們學(xué)會保護自己。而對陳凱的襲擊性行為要盡早發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)，就及時與他交流，在制止的同步也給了他心里安慰。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家可以一齊玩、輪番玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力，又培養(yǎng)了他們的合作精神。并且平時多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事可以找老師，而不是透過某些襲擊型行為就可以處理的。小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段，因此我們盡量把他地襲擊性行為扼殺在搖籃里。透過一段時間，事實證明只要付出就會有回報，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒有了。幼稚園小班個案分析(三):幼稚園小班案例分析:吮吸手指背景:開學(xué)了，寶寶們有的是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!來到了一種又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增長了寶寶們的焦急和恐驚感。在幼稚園群眾生活中常常發(fā)既有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想:這個習(xí)慣多不好啊，并且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的平常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計某些適合小班幼兒的教案。透過教學(xué)活動讓他們明白吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會影響身體健康。讓他們懂得常常洗手，持續(xù)手的潔凈。篇六：小班下學(xué)期個案觀測登記表案例描述及分析:(一)不潔凈的手指按設(shè)計思緒，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動目的。師:“平時啊，老師常?？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍?。小朋友們有無看到呀”幼:“璐璐、小魚兒、杰杰”師:“哇!有這樣多呀!那你們說你們的小手指潔凈嗎”幼:“不潔凈?！睅?“為何不潔凈呀你是怎樣明白的呢”幼:“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的”師:“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢”幼:“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的，是一種壞習(xí)慣。分析:小班幼兒的思維水平仍處在直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得有關(guān)經(jīng)驗、認(rèn)識。因此，在教學(xué)活動中要充足思索孩子的年齡特點和心剪發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習(xí)慣。教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)習(xí)資料，從教學(xué)活動中讓幼兒得到有關(guān)認(rèn)識。(二)痛苦的手指在上一環(huán)節(jié)中有個別吮吸手指的孩子就認(rèn)識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并體現(xiàn)出害羞的樣貌。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)(痛苦的手指)的時機。師:“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。由于我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢!我就變成這樣貌了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不以便了，我真難受呀!”(教師在講述故事的同步出示痛苦表情指偶，邊講述邊演出)幼兒聽得很認(rèn)真。教師抓住時機及時進(jìn)行提問。師:“小朋友們，手指為何會變成此刻這個樣貌呀”幼:“由于他的主人咬他、由于他難受”師:“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊”幼:“不好”師:“那我們小朋友要不要咬小手指呢”幼:“不要”師:“為何不能咬呢”幼:“他會痛、會難受的”孩子的回答我予以了充足的肯定并表揚。我思索:孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此，