任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著應(yīng)用藝術(shù)在社會(huì)生活中的普及和應(yīng)用，其重要性受到了社會(huì)的贊賞，應(yīng)用作文的技能也是現(xiàn)代社會(huì)人不可或缺的技能之一。這就要求應(yīng)用文寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,提高學(xué)生謀職、稱職的智能。可是,傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)以“教”為中心,以教師為主體,采取“滿堂灌”的教學(xué)模式,一般為“確定教學(xué)目標(biāo)——確定教學(xué)內(nèi)容——制定教學(xué)計(jì)劃——備課講課——教學(xué)評(píng)價(jià)及考試”。由于所有的教學(xué)程序都由老師事先確定,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。片面的重傳授輕參與,重理論輕實(shí)踐使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的掌握僅限于紙上談兵,而缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力,進(jìn)而出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會(huì)、一寫就錯(cuò)”的尷尬局面。為了有效解決這一問(wèn)題,我們進(jìn)行了三年的教學(xué)探索和改革,試行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”,以學(xué)生為中心,“任務(wù)驅(qū)動(dòng),注重實(shí)踐”。一、任務(wù)的完成是無(wú)所不在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是在老師指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究型教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)選定的文種進(jìn)行分析、討論和整合,并在老師的指導(dǎo)和幫助下完成和完善講課內(nèi)容,最后通過(guò)講課任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)該文種深層次掌握。在整個(gè)講課過(guò)程中教師扮演倡導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色,教材提供的知識(shí)不再是老師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生備課講課的助手和建構(gòu)意義的對(duì)象,多媒體不再是老師授課的方式手段,而是學(xué)生用來(lái)輔助講課,實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意的工具。這樣以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),對(duì)教師與學(xué)生角色重新定位,形成了以“提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。該模式主要操作程序如下:第一階段,提出任務(wù)。任務(wù)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的直接動(dòng)力,任務(wù)提出在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中尤為關(guān)鍵。老師首先對(duì)應(yīng)用文的宏觀介紹或講解使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文和應(yīng)用文教學(xué)有了基本的認(rèn)識(shí)和了解。接著,老師提出講課的任務(wù),這樣帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的積極性,學(xué)生反映熱烈,踴躍報(bào)名。最后,根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況進(jìn)行分組并公布各個(gè)小組的講課文種,老師對(duì)講課學(xué)生提出基本的要求,使學(xué)生充分明確任務(wù)要求和目標(biāo)。而對(duì)于講課的具體形式和方法技巧老師則未作要求,這就給了講課學(xué)生很大的自我發(fā)揮空間。第二階段,分析任務(wù)。學(xué)生接受了任務(wù),對(duì)完成任務(wù)有了初步的設(shè)計(jì)方案,接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是分解任務(wù),小組分配任務(wù),學(xué)生通力合作。在這個(gè)過(guò)程中,有很多以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能技巧,這刺激了學(xué)生的積極性和求知欲。為了獲取完成任務(wù)必須的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生圍繞任務(wù)展開,在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料,實(shí)地調(diào)查研究,在工作環(huán)境中不斷深入研究該文種,不斷積累該文種的相關(guān)資源信息和不斷總結(jié)該文種的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)整合小組成員的成果,學(xué)生對(duì)該文種有了全面完整的把握,再對(duì)資料進(jìn)行得當(dāng)?shù)恼?形成講稿及幻燈片,然后與老師共同修改、完善,以使講稿達(dá)到最佳效果。這些步驟為完成任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了在講臺(tái)上講好該文種,學(xué)生對(duì)著鏡子講,在同學(xué)之間進(jìn)行試講,對(duì)講課時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)速、神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)完善,以追求任務(wù)完成的盡善盡美。第三階段,完成任務(wù)。上臺(tái)講課是整個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)部分。學(xué)生將自己的前期積累和個(gè)人能力水平在講臺(tái)上充分表現(xiàn)出來(lái),盡全力使任務(wù)得以高效完成。比如,某同學(xué)在講《祝詞》時(shí)就采取“有獎(jiǎng)競(jìng)答”形式,活躍了課堂氣氛,同時(shí)使學(xué)生很好的吸收了授課內(nèi)容。數(shù)位同學(xué)在講課過(guò)程中引入視頻片斷,充實(shí)了講課內(nèi)容也增強(qiáng)了對(duì)該文種趣味性和實(shí)用性認(rèn)識(shí)。在這期間,老師也要完成“聽課”和指導(dǎo)監(jiān)督的任務(wù)。講課任務(wù)的完成既使講課學(xué)生對(duì)該文種的掌握更加牢固,也使其它學(xué)生對(duì)該文種學(xué)習(xí)興趣倍增。既使講課學(xué)生的膽識(shí)和心理素質(zhì)得到提升,又增進(jìn)了同學(xué)之間和師生之間的溝通和了解。第四階段,評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)是學(xué)生任務(wù)完成情況反饋的一種有效途徑,老師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)講。肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,補(bǔ)講漏講部分,彌補(bǔ)不足之處,老師對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)點(diǎn)和補(bǔ)充刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生自信心,使其完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也深化了自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。二、知識(shí)是舊的,不是新聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出:“鑒于可以預(yù)見的變革速度,我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越陳舊和過(guò)時(shí),……總之,他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),……未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù),進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),在此過(guò)程中不僅提高了學(xué)生應(yīng)用文寫作水平,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。(一)帶著“任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)探究在傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)應(yīng)用文寫作的掌握僅限于對(duì)應(yīng)用文理論的堆砌和為了考試進(jìn)行的死記硬背而非把知識(shí)融會(huì)貫通,更談不上應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)提出講課任務(wù),使學(xué)生融入具體的工作環(huán)境當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變——由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)執(zhí)行者。為了漂亮地完成任務(wù),學(xué)生利用課余時(shí)間積極主動(dòng)利用多種途徑搜集資料、撰寫講稿、制作幻燈片、找老師同學(xué)交流意見。對(duì)于資料的取舍、講稿和幻燈片的設(shè)計(jì)、講課流程規(guī)劃以及細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),學(xué)生都擁有主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)。這種帶著“任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的模式,充分調(diào)動(dòng)了講課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)的精神。對(duì)于聽課的學(xué)生來(lái)說(shuō),扮演聽者的同時(shí)也兼容了評(píng)委的角色,由于扮演了雙重的角色,使得聽課學(xué)生也更加主動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程,不僅認(rèn)真聽取講課同學(xué)講授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)而且進(jìn)行主動(dòng)積極的思考,汲取其中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出講課同學(xué)的不足之處。講課與聽課學(xué)生都進(jìn)入“任務(wù)”情境中,所有學(xué)生都參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程,提高了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)本質(zhì)上是應(yīng)用“任務(wù)”來(lái)誘發(fā),加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的求知欲和成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為:影響行為強(qiáng)度的條件和因素主要有成就動(dòng)機(jī)、對(duì)成功的期望和成功的價(jià)值。成就動(dòng)機(jī)取決于成就需要、目標(biāo)的價(jià)值和興趣;對(duì)成功的期望取決于自信心;成功的價(jià)值取決于積極情感。由于講課所需的知識(shí)大大超過(guò)了學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備,在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生并生出一種不滿足現(xiàn)狀的感覺,希望在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有更好的表現(xiàn)。學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái),促使學(xué)生利用各種手段搜集資料彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)和技能,以滿足講課所需的各方面要素進(jìn)而獲得成功。比如,某同學(xué)在講《遺囑與悼詞》時(shí),為了找到關(guān)于名人對(duì)于死亡的看法作為其講課的引子,在圖書館和因特網(wǎng)上查找了大量資料。學(xué)生對(duì)于成功的渴求也在這一教學(xué)模式中得到滿足。為了使自己的PPT別具一格,有同學(xué)專門請(qǐng)教相關(guān)能手;為了使自己講課的臺(tái)風(fēng)達(dá)到滿意的效果,有同學(xué)在寢室、教室不斷排練……此時(shí),驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探究的力量已不僅僅是任務(wù)本身了,也包括贏得了老師同學(xué)肯定稱贊的成就感。(三)利用資料,提高價(jià)值,形成合力教學(xué)活動(dòng)是由智力因素和非智力因素共同參與完成的。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式往往只關(guān)注學(xué)生的智力因素,即對(duì)應(yīng)用文寫作理論和范式的掌握,很少涉及到學(xué)生非智力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式因其帶有明顯的任務(wù)性和挑戰(zhàn)性,無(wú)論是在獨(dú)立探究階段還是協(xié)作完成階段,都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的吸引力,在完成任務(wù)的同時(shí)也提高了自身的綜合素質(zhì)。為了做好準(zhǔn)備工作,學(xué)生利用各種方式和途徑搜集資料,在獲取有用信息和增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)容量的同時(shí)也提高了學(xué)生搜集整合資料的能力。學(xué)生搜集的關(guān)于個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、賀詞、議案的資料,理論知識(shí)全面經(jīng)典,例子切合實(shí)際又具有代表性,再配以學(xué)生自主設(shè)計(jì)的圖片、聲效和視頻使得整個(gè)文種的教學(xué)顯得生動(dòng)而貼近人性化。由于有的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平有限,在PPT制作過(guò)程中,遇到了不少“技術(shù)”難題。為了攻克難題,學(xué)生或自行研究或請(qǐng)教其它同學(xué),制作出滿意的幻燈片,同時(shí)也提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平和溝通能力以及協(xié)作精神。充分的備課為學(xué)生完成講課任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),可最重要的還是臨場(chǎng)的表現(xiàn)。有的同學(xué)由于平時(shí)缺乏鍛煉,上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足,整個(gè)講課過(guò)程只是低著頭,念述PPT上的內(nèi)容,歷時(shí)一個(gè)多月的準(zhǔn)備與設(shè)想在短短的十幾分鐘就結(jié)束了,留下了許多遺憾。而有的同學(xué)講課思路有條不紊,口齒清晰,動(dòng)作與神態(tài)都有模有樣。這樣使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)自己的不足,學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。無(wú)論是前者或是后者在完成講課任務(wù)的同時(shí)心理素質(zhì)和膽識(shí)都得到了提升。三、用文寫作教學(xué)的意義應(yīng)用文是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué),就是使學(xué)生在典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng),明確目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將教學(xué)內(nèi)容融合于工作過(guò)程,通過(guò)自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,理解整個(gè)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(一)突出學(xué)生主體性的原則瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào),在建構(gòu)主義者看來(lái),認(rèn)識(shí)是一種適應(yīng)性活動(dòng)。我們要把知識(shí)看作一種概念和行動(dòng)綱要。學(xué)習(xí)不是一種刺激——反映現(xiàn)象,它需要自我調(diào)節(jié),以及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。問(wèn)題不是通過(guò)反復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)所謂“正確”的答案而得以解決的,若要聰明地解決某一問(wèn)題,就必須將問(wèn)題看作是自身的問(wèn)題,也就是說(shuō),你必須將問(wèn)題視為阻礙你朝向目標(biāo)推進(jìn)的一個(gè)障礙。知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生,而必須由學(xué)生自己來(lái)理解。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,充分滿足學(xué)生的個(gè)性需求,使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有充足的驅(qū)動(dòng)力,學(xué)生才能學(xué)有所得。老師不是要在課堂上扮演全知全能的角色,僅把學(xué)生置于被加工的位置,而是要注意引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的自學(xué)精神和自創(chuàng)能力,使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,促進(jìn)其良好人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。作為實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作教學(xué),也要轉(zhuǎn)變理念,改善過(guò)去的單項(xiàng)灌輸式教學(xué),注意激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新信息的渴求,把學(xué)生的角色從被加工的客體轉(zhuǎn)化為對(duì)話關(guān)系中的主體。通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù),促進(jìn)了學(xué)生新攝入的信息與已有認(rèn)知的互動(dòng)和整合,從而促進(jìn)自身知識(shí)技能的構(gòu)建。(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的任務(wù)情境中,通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù),來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)和技能,也就是通過(guò)一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種。在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為源驅(qū)動(dòng)力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將教學(xué)內(nèi)容融合于工作過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師只是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和協(xié)助者,學(xué)生才是教與學(xué)的主角。為了完成任務(wù),學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助下,在創(chuàng)設(shè)的工作情境中,運(yùn)用各自的知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而完成任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞一個(gè)或者多個(gè)具體的分解任務(wù)來(lái)進(jìn)行的,這個(gè)具體的任務(wù)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容融于其中。學(xué)生為了完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),想法設(shè)法讀教材、查資料、相互交流溝通。學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),無(wú)形中達(dá)到了掌握知識(shí)、提高能力的目的。(三)自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵任務(wù)被提出后,學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、方法和手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的,無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生,因此,學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義,完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。自主探索是以自學(xué)為中心,由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),獨(dú)立完成任務(wù)。在教師布置了相關(guān)任務(wù)后,學(xué)生就進(jìn)入了自主探索階段,由學(xué)生獨(dú)立面對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困難。在不同的工作情境中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)并積極汲取完成任務(wù)所需的各種知識(shí)和技能,根據(jù)自己掌握的信息形成對(duì)任務(wù)中客觀事物的認(rèn)識(shí),找出解決難題的方法。協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在自主探索的基礎(chǔ)之上的,由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和經(jīng)歷體驗(yàn)都各不相同,不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一問(wèn)題提出不同的假設(shè)和推論。通過(guò)小組交流討論,學(xué)生可以看到問(wèn)題不同的側(cè)面,找到行之有效的解決途徑,這樣開闊了學(xué)生的思路,產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)和理解,從而充實(shí)了自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)世界。(四)任務(wù)驅(qū)動(dòng),思維順暢學(xué)會(huì)一些技能掌握一些知識(shí),同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的直覺感知。美國(guó)在一些學(xué)校推行“木匠教學(xué)法”,強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐中去認(rèn)知、去發(fā)展創(chuàng)新。他們講幾何知識(shí)、講面積知識(shí),就會(huì)發(fā)給學(xué)生一些工具,一些實(shí)物,讓學(xué)生自己去測(cè)量,去拼造。這樣學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中就認(rèn)識(shí)了工具的用途,掌握了使用的方法,也理解了線段長(zhǎng)短間的關(guān)系,這些都是在實(shí)際操作中獲得的。應(yīng)用文寫作教學(xué)亦是如此,通過(guò)提出任務(wù)使學(xué)生自己動(dòng)手去找、去查、去寫,使學(xué)生真正從事一回應(yīng)用文教學(xué),在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的理解應(yīng)用文、寫作應(yīng)用文、運(yùn)用應(yīng)用文的能力。這樣把知識(shí)與技能統(tǒng)一在一起的實(shí)踐法,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、記得牢固。在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式給了學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間,文種由學(xué)生自己選擇,所講內(nèi)容及程序由學(xué)生自己策劃,不拘泥于任何形式和手段。這樣就將較抽象的理論化為實(shí)在的任務(wù)融合于感性的