自考《學(xué)前教育原理》復(fù)習備考資料

《學(xué)前教育原理》復(fù)習備考資料課程代碼：003982014年版緒論1、 學(xué)前教育是對0-6、7歲兒童進行的教育，從初生到三歲這一階段為嬰兒教育，三歲到六歲為幼兒教育。2、 學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)，是一門兼具理論與應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，既要在學(xué)前教育實踐中研究學(xué)前教育規(guī)律，又要在研究中服務(wù)于學(xué)前教育實踐。注：以下3-6點為學(xué)前教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的四個階段，具體內(nèi)容結(jié)合第一章復(fù)習。3、 孕育階段（15世紀以前）：古希臘柏拉圖著作《理想國》第一次提出了學(xué)前社會教育的主張，標志著學(xué)前公共教育思想的誕生。古羅馬昆體良著作《雄辯術(shù)原理》提出教育培養(yǎng)應(yīng)從嬰兒期開始。4、 萌芽階段（16世紀-18世紀初）捷克教育家夸美紐斯著有《大教學(xué)論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學(xué)說；《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著；《世界圖解》是西方教育史上第一本圖文并茂的兒童百科全書。英國哲學(xué)家，教育學(xué)家洛克在《教育漫話》中提出紳士教育思想，西方教育史上第一次將教育分為體育，德育，智育三部分。洛克紳士教育的理論基礎(chǔ)是“白板說”洛克認為人的觀念并不是與生俱來的，觀念出現(xiàn)前，人心只是一塊“白板”是沒有任何特征的一張白紙。法國啟蒙思想家，教育家盧梭著有《愛彌兒》提出應(yīng)當遵循自然的去教育兒童，基于兒童自由，重視兒童生活的權(quán)利，培養(yǎng)真正的自然人，被譽為“兒童的發(fā)現(xiàn)者”。瑞士教育家裴斯泰洛齊著作《林哈德與葛篤德》《葛篤德怎樣教育他的子女》《母親讀物》提出應(yīng)重視兒童本質(zhì)發(fā)展，應(yīng)依照兒童心理發(fā)展的順序使兒童獲得適當?shù)陌l(fā)展機會。5、 初創(chuàng)階段（18世紀后期-20世紀前半期）：德國教育家福祿貝爾是學(xué)前教育理論的奠基人，創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，著作《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》及為幼兒開發(fā)了一系列的玩具一恩物。美國教育家杜威《我的教育信條》《學(xué)校與社會》《民主主義與教育》認為教育應(yīng)讓兒童從中學(xué)，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造。意大利幼兒教育家蒙臺梭利著有《蒙臺梭利教學(xué)法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》認為兒童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教師應(yīng)提供有準備的環(huán)境?！爸袊變航逃浮标慂Q琴《兒童心理之研究》《家庭教育》提倡活教育，反對死教育，與幼兒教育家張雪門并稱“南陳北張”。中國人民教育家陶行知關(guān)注中國化、平民化的幼稚園的創(chuàng)辦，提出“教學(xué)做合一”和“六大解放”，著作有《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》。6、 發(fā)展階段（20世紀中葉至今）：美國心理學(xué)家、精神分析學(xué)派埃里克森提出人的心理發(fā)展的八大階段。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，并表現(xiàn)出發(fā)展的階段性，在對兒童進行教育時，要以兒童為中心，因時施教。7、 學(xué)前教育學(xué)的研究內(nèi)容：學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育，學(xué)前教育家庭教育與社區(qū)教育，幼兒園教育，學(xué)前兒童與教師，學(xué)前教育的合作與銜接。（簡答，即本書目錄所有內(nèi)容）8、 學(xué)前教育學(xué)的研究方法：觀察法（研究者憑借自己的感官和其他工具，有目的有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的方法。）調(diào)査法（教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等形式搜集資料，并進行定量、定性分析，指出存在的問題，提出教育建議的方法。）實驗法（教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的方法。）個案研究法（教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等對個別兒童進行全面系統(tǒng)研究。）行動研究法（教師以學(xué)前教育情境中的實際問題為研究主題，與專家學(xué)者或其他相關(guān)人員協(xié)作，在這一情境中邊研究邊反思，以解決問題的方法。）第一章學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展9、 教育的起源：生物起源說、心理起源說、勞動起源說。10、 中國是最早實施胎教的國家（西周時期）。奴隸社會的學(xué)前教育主要是在家庭中進行的，封建社會時期，學(xué)前教育仍以家庭教育存在?！度纸?jīng)》《百家姓》《千字文》是我國封建社會廣為流行的三部識字教材。11、 顏之推撰寫的《顏氏家訓(xùn)》是我國歷史上最早、最完整的家庭教育著作，對于學(xué)前家庭教育進行了比較全面系統(tǒng)的闡述。家庭教育思想：家庭教育要及早進行，最好實施胎教；父母要將對孩子的愛與嚴格要求結(jié)合起來；在嚴格教育中，體罰是最有效的手段；父母對孩子要均愛，切忌偏寵；注意環(huán)境對孩子潛移默化的影響；以道德教育為核心，開展正確的語言教育。12、 柏拉圖是西方學(xué)前教育思想的重要奠基人，代表作是《理想國》和《法律篇》，認為教育是實現(xiàn)理想國的重要手段和工具。柏拉圖還十分重視游戲在學(xué)前兒童教育中的地位。13、 昆體良是古羅馬著名的雄辯家和教育家，代表作為《雄辯術(shù)原理》。昆體良認為雄辯家的教育應(yīng)該從嬰兒開始。游戲是兒童的天性，教師要利用游戲開展教育。昆體良反對體罰。父母要成為孩子的榜樣，對孩子不嬌慣。14、 性惡論是中世紀基督教宣傳的兒童觀，基督教神學(xué)理論家奧古斯丁極力宣傳《圣經(jīng)》中的“創(chuàng)世說”和“贖罪論”，認為兒童是帶著“原罪”來到人世，故生來性惡。15、 預(yù)成論是中世紀歐洲流行的一種不正確的兒童觀，認為當婦女受孕時，一個極小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在創(chuàng)造的一瞬間就形成了。16、 世界上最早的學(xué)前教育機構(gòu)是歐文創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。他于1816年在英國新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校，是世界上第一所學(xué)前教育機構(gòu)。17、 福祿貝爾是德國幼兒教育家，1837年在勃蘭根堡建立了收托3-7歲兒童的教育機構(gòu)，于1840年將其命名為“幼兒園”。是世界上最早的幼兒園，福祿貝爾也被稱為“幼兒園之父”。18、 1881年，法國將托兒所改稱為“母育學(xué)校”實行免費教育。“母育學(xué)?！背蔀榉▏鴮W(xué)前教育的基本形式。19、 1903年，中國人自辦的第一所公立學(xué)前教育機構(gòu)湖北幼稚園誕生，在武昌建立，葵卯學(xué)制實施后，改名為武昌蒙養(yǎng)院。20、 近代教育的奠基人物，夸美紐斯寫于1623年的《大教學(xué)論》是教育學(xué)獨立的標志，主要著作有《大教學(xué)論》《母育學(xué)?！返?。《母育學(xué)?！肥鞘澜缃逃返谝槐緦W(xué)前教育專著。21、 洛克的紳士教育思想集中表現(xiàn)在《教育漫話》這本書里。洛克紳士教育的理論基礎(chǔ)是“白板說”。紳士教育的形式，洛克主張家庭教育，不贊成學(xué)校教育。洛克是西方教育史上第一個提出并詳細論述兒童體育問題的教育家。德育是洛克紳士教育體系中最重要的內(nèi)容。22、 盧梭的代表作是《愛彌兒》，盧梭對兒童教育的首要貢獻在于“兒童的發(fā)現(xiàn)”。盧梭的另一突出貢獻是提出“自然教育理論”。盧梭提出在嬰兒期教育中，應(yīng)當以父親為教師，母親為保姆，教育的第一要事，就是要注意兒童的健康。對待兒童的過失，盧梭反對道德說教，依據(jù)自然教育理論提出“自然后果”的道德教育原則，就是讓兒童從自己錯誤行為的不良后果中獲得經(jīng)驗，認識到哪些行為是不應(yīng)該做的。23、 裴斯泰洛奇一生致力于發(fā)展貧民教育，倡導(dǎo)愛的教育。24、 福祿貝爾是德國著名教育家、幼兒園創(chuàng)立者、近代學(xué)前教育理論奠基人，代表作有《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》。福祿貝爾的學(xué)前教育思想基礎(chǔ)是宗教神學(xué)和德國古典哲學(xué)，但在幼兒園教育內(nèi)容和方法上收到裴斯泰洛齊的影響。福祿貝爾首先提出了神本源的教育目的觀，其次認為教育要順應(yīng)兒童自然的發(fā)展。福祿貝爾的幼兒園教育的主要內(nèi)容為自然科學(xué)及數(shù)學(xué)教育、語言教育、藝術(shù)教育、宗教教育，其中，宗教教育是核心的內(nèi)容。而幼兒園教育方法，主要通過游戲和作業(yè)來進行。福祿貝爾是歷史上第一個承認游戲的教育價值并把它引入到教育過程的教育家。為了促進兒童的游戲，福祿貝爾為兒童設(shè)計了一系列玩具材料“恩物”即神賜給兒童的玩具，通過恩物的操作，兒童可以認識顏色、數(shù)量、幾何形體、空間關(guān)系、部分和整體的關(guān)系等。25、 現(xiàn)代社會發(fā)展深刻影響著學(xué)前教育的發(fā)展，表現(xiàn)為（即現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢）：學(xué)前教育越來越受到社會重視；學(xué)前機構(gòu)教育走向普及；學(xué)前教育機構(gòu)多樣化；學(xué)前教育實施的現(xiàn)代化和科學(xué)化；以保障兒童權(quán)利為中心學(xué)前教育民主化。26、 杜威代表作有《我的教育信條》《我們怎樣思維》《明日之學(xué)?！贰睹裰髦髁x與教育》等。杜威提出了對教育本質(zhì)的看法：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造。在對教育本質(zhì)的重新認識的基礎(chǔ)上，杜威提出了新的教育教學(xué)的觀點：學(xué)校即社會、兒童中心和做（實踐）中學(xué)。27、 蒙臺梭利代表作《蒙臺梭利教學(xué)法》《童年的秘密》《教育人類學(xué)》等。1907年在羅馬建立“兒童之家”蒙臺梭利的教學(xué)思想：A、 創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”B、 遵循自由教育的原則；C、 作為“導(dǎo)師”的教師；D、 使用精心設(shè)計的教具開展“工作”導(dǎo)師的主要任務(wù)有三項：第一，為兒童創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的活動環(huán)境；第二，引導(dǎo)兒童積極、主動地探索環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并解決問題；第三，在觀察、了解兒童的基礎(chǔ)上，正確評價兒童的活動。28、 陶行知對于推動現(xiàn)代中國學(xué)前教育的平民化作出了重要貢獻，發(fā)表了《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚教育宣言書》《幼稚園之新大陸一一工廠和農(nóng)村》，指出舊有的幼稚園害了“花錢病”“外國病”“富貴病”，必須經(jīng)過改造，變成中國的、省錢的、平民幼稚園。陶行知提出通過藝友制師范教育來培養(yǎng)幼稚師資。藝友制師范教育就是學(xué)生（稱藝友）與有經(jīng)驗的教師（稱導(dǎo)師）交朋友，在幼稚園的教育實踐中學(xué)習如何當幼稚園教師。陶行知于1927年創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園：南京燕子磯幼稚園，于1934年在上海滬西女工區(qū)創(chuàng)辦了第一個勞工幼兒團。29、 陳鶴琴創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，提出了幼稚園的課程要以自然和社會為中心，采用"整個教學(xué)法”20世紀40年代，陳鶴琴進一步系統(tǒng)提出了“活教育”思想。“活教育”思想反對傳統(tǒng)以升學(xué)為目的的死教育，提出教育的目的是培養(yǎng)人，“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”“活教育”的課程來源與大自然，大社會，分為五方面的內(nèi)容：健康活動，科學(xué)活動，社會活動，藝術(shù)活動和語文活動，這五方面活動被稱為“五指活動”“活教育”的實施貫徹“做中學(xué)，做中求進步”的方法論。30、 埃里克森認為：自我意識發(fā)展的前三個階段處于學(xué)前兒童階段。其中，嬰兒期（0-1.5歲）核心任務(wù)是基本的信任感對基本的不信任；兒童早期（1.5-3歲）核心任務(wù)是自主感對羞恥感與懷疑感；學(xué)前期（3-6、7歲）核心任務(wù)是主動感對內(nèi)疚感。31、 皮亞杰提出的認知發(fā)展理論是對二十世紀學(xué)前教育影響最大的心理學(xué)理論。皮亞杰代表作有《兒童的思維與語言》《兒童的道德判斷》《兒童的智力起源》等。皮亞杰認為制約兒童發(fā)展的因素有四個：成熟、物理經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化。皮亞杰把兒童的認知的發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6、7歲），具體運算階段（6、7-11、12歲），形成運算階段（11、12-14、15歲）32、 維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。維果斯基的心理理論，充分重視成人與兒童交往在教學(xué)中的意義，是現(xiàn)代流行的“支架教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。維果斯基認為兒童的發(fā)展在教學(xué)中存在兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所達到的解決問題的水平，這兩種水平的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”33、 1903年，中國頒布實施了第一個近代學(xué)制“癸卯學(xué)制”建立了近代學(xué)前教育制度——蒙養(yǎng)院制度。頒布實施“壬子癸丑學(xué)制”將蒙養(yǎng)院改為蒙養(yǎng)園。1922年，實行新學(xué)制——壬戌學(xué)制，將蒙養(yǎng)園改為幼稚園。34、 2012年10月，教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》作為轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力的指導(dǎo)。35、 2010年7月，黨中央、國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，簡稱《教育規(guī)劃綱要》。提出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。到2020年，普及學(xué)前一年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。36、 貫徹當代中國學(xué)前教育發(fā)展未來規(guī)劃的措施（即為實現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展主目標應(yīng)該采取的措施）：把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置；多種形式擴大學(xué)前教育資源；多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)；多種渠道加大學(xué)前教育投入；加強幼兒園準入管理；強化幼兒園安全監(jiān)督；規(guī)范幼兒園收費管理；完善工作機制、加強組織領(lǐng)導(dǎo)；統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學(xué)前教育三年行動計劃。第二章學(xué)前教育與社會發(fā)展（對照課本小結(jié)內(nèi)容復(fù)習即可）37、 學(xué)前教育與經(jīng)濟的關(guān)系：社會經(jīng)濟發(fā)展促進學(xué)前機構(gòu)教育的產(chǎn)生；社會經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度；社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局；社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和教學(xué)組織形式；學(xué)前教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。38、 學(xué)前教育與政治的關(guān)系：政治制度決定著學(xué)前教育的性質(zhì)；政治制度決定著學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治制度決定著社會成員學(xué)前教育的受教育權(quán)；政治制度決定著部分學(xué)前教育內(nèi)容；學(xué)前教育為政治服務(wù)。39、 學(xué)前教育與文化相互影響、相互作用：文化影響著學(xué)前教育的價值取向；文化影響著學(xué)前教育內(nèi)容的選擇；文化影響著學(xué)前教育方法的使用；學(xué)前教育對文化的作用：學(xué)前教育對文化傳承、文化交流、文化選擇、文化創(chuàng)新有影響。40、 學(xué)前教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著人們對學(xué)前教育的認識；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著現(xiàn)代學(xué)前教育課程內(nèi)容的設(shè)置；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著學(xué)前教育的手段、方式與方法；學(xué)前教育促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。41、 學(xué)前教育與人口的關(guān)系：人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)影響學(xué)前教育的發(fā)展；人口質(zhì)量影響學(xué)前教育的發(fā)展；人口布局影響學(xué)前教育的發(fā)展；人口流動影響學(xué)前教育的發(fā)展；學(xué)前教育的發(fā)展有助于人口質(zhì)量的提咼。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展42、 兒童發(fā)展是個體從出生到18歲這一期間身心整體的連續(xù)變化過程，兒童發(fā)展是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長過程。43、 兒童發(fā)展的一般規(guī)律：方向性與順序性；連續(xù)性與階段性；整體性；個體差異性。44、 兒童發(fā)展的影響因素：客觀因素（包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、社會因素）和主觀因素（兒童心理內(nèi)部的因素），其中，心理內(nèi)部矛盾是推動兒童發(fā)展的根本動力。45、 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系（相互作用，彼此依存的動態(tài)過程）：學(xué)前教育影響兒童大腦發(fā)育、兒童認知發(fā)展、兒童社會性發(fā)展；兒童發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的，兒童發(fā)展是學(xué)前教育實施的重要依據(jù)（雙生子爬梯實驗），發(fā)展適宜是決定學(xué)前教育價值的關(guān)鍵因素。第四章學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育46、 學(xué)前教育目標是根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標，是教育目的在學(xué)前教育中的具體體現(xiàn)。47、 我國針對3-6歲兒童的學(xué)前教育目標在《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）中做出了完整表述，即：“對學(xué)前兒童實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！?8、 如何正確理解我國學(xué)前教育目標：處理好體、智、德、美四育的關(guān)系；處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系；處理好全面發(fā)展與主體性發(fā)展的關(guān)系住體性是人在與周圍環(huán)境相互作用過程中表現(xiàn)出來的主動性、獨立性與創(chuàng)造性）。49、 學(xué)前兒童體育是以身體鍛煉為基本手段，并結(jié)合陽光、空氣、水等自然因素進行的鍛煉，著重遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，最終實現(xiàn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一系列教育活動。50、 學(xué)前兒童體育的目標：促進身體各器官、系統(tǒng)的正常發(fā)育與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；促進體能與身體素質(zhì)的全面發(fā)展，提高基本活動技能；培養(yǎng)積極情緒，促進身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)參加體育活動的興趣與習慣；進行安全教育，培養(yǎng)適應(yīng)能力。51、 學(xué)前兒童體育的實施原則：經(jīng)常性原則；科學(xué)性原則；多樣性原則；漸進性原則；興趣性與實效性原則（實效性指在深入了解學(xué)前兒童具體情況的基礎(chǔ)上，開展體育活動，如年齡特點，身體發(fā)展情況，以及體育活動的實際設(shè)施情況等。）；全面發(fā)展原則。52、 學(xué)前兒童智育就是按照學(xué)前兒童認識活動的特點和認知發(fā)展的規(guī)律，以增進兒童對周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)認識活動的興趣和習慣，發(fā)展智力為目的的教育活動。53、 學(xué)前兒童智育的內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得生活中簡單易懂的知識，形成對事物的初步概念；發(fā)展智力；培養(yǎng)正確運動感官的能力；發(fā)展語言交往能力；增進學(xué)前兒童對環(huán)境的認識；培養(yǎng)求知欲和學(xué)習興趣；培養(yǎng)學(xué)前兒童解決問題的能力。54、 學(xué)前兒童智育的實施原則：專門的教育教學(xué)活動與實際生活相結(jié)合；教師的引導(dǎo)與學(xué)前兒童的探索相結(jié)合；只是的獲得與能力的培養(yǎng)相結(jié)合；智力因素與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合（非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志等。）。55、 學(xué)前兒童德育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃地對學(xué)前兒童施加教育影響，是按照社會的要求，以引導(dǎo)和促進學(xué)前兒童社會性發(fā)展，培養(yǎng)和形成學(xué)前兒童道德品質(zhì)為目的教育活動。56、 學(xué)前兒童德育的意義：促進社會主義精神文明建設(shè)；幫助學(xué)前兒童適應(yīng)社會生活；促進學(xué)前兒童個性健康發(fā)展。57、 學(xué)前兒童德育的內(nèi)容：文明禮貌教育、友愛教育、集體生活教育、培養(yǎng)誠實勇敢的品質(zhì)、培養(yǎng)自信活潑開朗的性格、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品質(zhì)、愛家鄉(xiāng)愛祖國愛勞動情感的萌發(fā)。58、 學(xué)前兒童德育的實施原則：規(guī)范與尊重相結(jié)合；堅持正面教育；教育影響的一貫性和一致性相結(jié)合；集體教育與個體教育相結(jié)合。59、 學(xué)前兒童美育：即審美教育，是指培養(yǎng)學(xué)前兒童具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。60、 學(xué)前兒童美育的目標：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)前兒童感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的興趣；豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗、提高學(xué)前兒童感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。61、 學(xué)前兒童美育的內(nèi)容：大自然是學(xué)前兒童美育的豐富源泉；社會生活是想學(xué)前兒童進行美育的廣闊天地、藝術(shù)教育是向?qū)W前兒童進行美育的主要內(nèi)容。62、 學(xué)前兒童美育實施過程中應(yīng)注意的問題：尊重學(xué)前兒童審美興趣，注意個體差異；重視學(xué)前兒童美育中的形象性，重視學(xué)前兒童美育中的情感性；重視培養(yǎng)學(xué)前兒童健全的人格；重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。第五章學(xué)前兒童家庭教育與社區(qū)學(xué)前教育63、 學(xué)前兒童家庭教育：廣義家庭教育指家庭成員之間相互實施的一種教育和影響，狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長（主要是父母）對其子女實施的教育和影響。64、 學(xué)前兒童家庭教育的特點：情感性；全面性；穩(wěn)定持久性、權(quán)威性。65、 學(xué)前兒童家庭教育的功能：奠定兒童成長和發(fā)展的基礎(chǔ)；知道兒童基本的生活技能；教導(dǎo)兒童規(guī)范的社會行為。66、 家庭教養(yǎng)方式：是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的日?；顒油ǔＪ褂玫南鄬Ψ€(wěn)定的方法和形式，是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。67、 根據(jù)心理學(xué)實驗結(jié)論劃分的家庭教養(yǎng)方式類型：“權(quán)威型”教養(yǎng)方式（高要求、高反應(yīng)）（理性、民主、耐心的教育方式，合理要求、適當限制，較為科學(xué)的教養(yǎng)方式）；“專制型”教養(yǎng)方式（高要求、低反應(yīng)）（嚴格要求，稍有不順，非打即罵，易形成對抗、自卑、退縮、依賴等不良性格特征）；“溺愛型”教養(yǎng)方式（低要求、高反應(yīng)）（無盡的期望和愛，無條件滿足要求，缺乏控制和要求，易導(dǎo)致兒童表現(xiàn)不成熟，自控能力差，常以哭鬧方式尋求即時滿足，對父母依賴性很強，缺乏自信，恒心和毅力等，具有較強的沖動型和攻擊性）“忽視型”教養(yǎng)方式（低要求，低反應(yīng)）（漠不關(guān)心，缺乏溝通和關(guān)愛）。68、 中國的家庭教育方式：專制型教養(yǎng)方式；放任型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式。69、 學(xué)前兒童家庭教育的原則：全面發(fā)展、嚴慈相濟、正面教育、一貫一致、科學(xué)適度。70、 學(xué)前兒童家庭教育的方法：榜樣示范法（孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！瘪R卡連柯指出：“父母對自己的要求，父母對自己的家庭的尊重，父母對自己一舉一動的檢點，這事首要和最基本的教育方法?！?、游戲體驗法、正面說理法（父母對孩子的不當之處應(yīng)該耐心、溫和地通過談話、討論、講解去引導(dǎo)孩子認識自己的不足，用說理的方法幫助孩子，使孩子認識到什么事該做能做，什么不該做不能做。）、賞識教育法（日本教育家鈴木鎮(zhèn)一說：“有了天才的感覺，你會成為天才；有了英雄的感覺，你會成為英雄。孩子找到了好孩子的感覺，他就會成為好孩子?！薄⒆匀缓蠊ǎǚ▏逃冶R梭提出，是指在家庭教育中，通過讓孩子體驗由于自己的不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法。、）71、 家庭教育指導(dǎo)是社會和兒童教養(yǎng)機構(gòu)根據(jù)家庭教育過程中存在的問題，家長的困惑或家長自身的需要，向家長提供幫助的過程）學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)是指，托幼機構(gòu)、社區(qū)或企事業(yè)單位組織的，以學(xué)前兒童家長為主要對象，以家庭教育為主要內(nèi)容的指導(dǎo)活動）72、 家長學(xué)校是由社會教育機構(gòu)和團體組織的，有目的、有計劃地向兒童家長介紹家庭教育的相關(guān)知識和方法，指導(dǎo)不同年齡段兒童家長，重視在家庭教育中容易出現(xiàn)的問題并提供處理建議，對家庭教育中的各種問題進行咨詢的一種教育指導(dǎo)的組織形式）73、 社區(qū)學(xué)前教育，是以社區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)前兒童為教育對象，依靠社區(qū)力量、利用社區(qū)資源來促進學(xué)前兒童全面發(fā)展的保教活動過程）74、 社區(qū)教育起源于丹麥）1965年，美國政府頒布了“先行計劃”是90%以上的生活貧困線以下的家庭的3-5歲的兒童享受了教育活動）英國的“確保開端”項目，由英國政府發(fā)起，面向4歲以下嬰幼兒，主要針對低收入家庭。日本的“天使計劃”、德國的嬰兒讀書計劃）1984年，天津市河?xùn)|區(qū)唐山街創(chuàng)建了我國第一所兒童玩具圖書館）75、 非正規(guī)的社區(qū)學(xué)前教育：在眾多的社會學(xué)前教育機構(gòu)組織中，有區(qū)別于正規(guī)幼兒園、幼教機構(gòu)的學(xué)前教育的組織，如社區(qū)的親子園、社區(qū)幼兒所、活動小組等）第六章幼兒園教育76、 幼兒園是3至6周歲的幼兒學(xué)習、生活、娛樂及保教的場所，是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，對幼兒進行體智德美全面發(fā)展教育的機構(gòu)）77、 幼兒園的雙重性質(zhì)：教育性和福利性（為家長的工作和學(xué)習提供便利、78、 幼兒園的雙重任務(wù)：幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展）幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習提供便利條件）79、 幼兒園教育：根據(jù)國家的教育目標與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展為目的的活動）80、 幼兒園教育目標：幼兒園教育目標對幼兒園教育的整體規(guī)劃和教育活動的組織與實施起著根本性的指導(dǎo)作用，是幼兒園教育活動的出發(fā)點和歸宿。81、 制定幼兒園教育目標的意義：有利于在幼兒教育階段貫徹落實我國的教育目的；有利于在幼兒園教育過程中體現(xiàn)幼兒的主體地位；有利于增強教師組織教育活動的目的性和計劃性；有利于幫助幼兒教師對教育活動結(jié)果進行比較客觀、全面的評價；有利于解決幼兒園“小學(xué)化”的問題。82、 幼兒園教育目標的結(jié)構(gòu)體系：幼兒園教育總目標（德智體美全面發(fā)展），教育領(lǐng)域分類目標（健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)五個領(lǐng)域），幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標，學(xué)段目標，單元主題教育目標，教育活動目標。83、 幼兒園教育原則是反映幼兒園教育規(guī)律，指導(dǎo)幼兒園教育工作的基本法則和標準。84、 教育的一般原則：尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益；促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展；面向全體，重視個別差異。85、 幼兒園教育的特殊原則：保教結(jié)合原則；以游戲為基本活動的原則；發(fā)揮一屮舌動的整體教育功能的原則；堅持教育的活動性和活動的多樣性的原則；充分利用同伴、家庭、社會的教育資源的原則。86、 幼兒園教育內(nèi)容：健康教育（幼兒日常生活習慣教育、幼兒身心素質(zhì)教育、幼兒安全知識和自我保護能力教育）；語言教育（傾聽與表達能力教育、閱讀與書寫能力教育）；社會教育（自我意識教育、人際交往能力教育、社會規(guī)范教育、多元文化教育）；科學(xué)教育（自然環(huán)境教育、數(shù)學(xué)教育）；藝術(shù)教育（音樂教育、美術(shù)教育、韻律活動教育）。87、 幼兒園教育活動的組織形式按照特征可以分為以下三種：生活活動（培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣及行為習慣的主要途徑，包括幼兒園一日生活中的進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等活動，是培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)的主要途徑。）；區(qū)域活動（是指幼兒在活動區(qū)進行的以自由游戲為主要特征的活動，是幼兒在園一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要。）；教育活動（由教師依據(jù)目標專門設(shè)計、組織的有目的、有計劃的活動，在促進幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在一日生活中的重要內(nèi)容之一。）。88、 一般來說，教師在組織幼兒園教育活動之前需要設(shè)計教育活動方案，在具體實施方案的過程中應(yīng)注意：主體性（幼兒園教育活動應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習特點和認知規(guī)律，注意內(nèi)容的綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中。）；全面性；整合性；靈活性。89、 幼兒園教育評價：以幼兒園教育目標為評價標準，在系統(tǒng)測量的基礎(chǔ)上，對幼兒園教育活動及其相關(guān)要素進行價值判斷，以促進幼兒全面發(fā)展的過程。90、 幼兒園教育評價的功能：鑒定功能；診斷功能；改進功能；激勵功能、導(dǎo)向功能。91、 形成性評價：在教育過程中持續(xù)地進行，目的在于及時了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時地做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進工作的依據(jù)，提高教育過程的質(zhì)量。92、 絕對評價法是指根據(jù)某種絕對客觀標準，將評價對象的有關(guān)方面與標準進行比較。相對評價法是指根據(jù)評價對象的整體狀況來確定評價標準，然后把各個對象與這個標準進行比較，評價各個對象達到評價標準的程度并排序。93、 分解評價法是指預(yù)先根據(jù)一定的評價觀點，把要考察的內(nèi)容分解為幾個方面，分別加以測量和評定。綜合評價法是對評價內(nèi)容的整體狀況進行評定。第七章幼兒園教師94、 幼兒園教師的一般角色定位：幼兒身心健康的養(yǎng)護者；教育性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；溝通幼兒與社會的中介；幼兒的榜樣示范者；家長提高教育能力的支持者和幫助者；幼兒教育的終身學(xué)習者和研究者。95、 幼兒園教師在幼兒學(xué)習活動中扮演的具體角色：幼兒學(xué)習活動的支持者；幼兒學(xué)習活動的合作者；幼兒學(xué)習活動的引導(dǎo)者。96、 幼兒園教師勞動的特點：勞動對象的主體性和幼稚性；勞動任務(wù)的全面性和細致性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動手段的主體性；勞動成效的長期性和潛在性。97、 幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)：是指幼兒園教師這一專門職業(yè)隊從業(yè)人員提出的整體要求。98、 幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成：專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認識，對幼兒的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為）；專業(yè)知識（