農(nóng)村子女普遍厭學調(diào)查報告文件二

農(nóng)村子女厭學調(diào)查報告調(diào)查人：萬小莎陶繼偉王林謝孝中李萍調(diào)查時間:2011年7月調(diào)查地點:簡陽市永寧鄉(xiāng)調(diào)查對象:永寧鄉(xiāng)全體學生農(nóng)村子女厭學的調(diào)查報告調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村學生厭學調(diào)查時間：2011年7月-2011年11月調(diào)查目的:通過對農(nóng)村學生厭學的調(diào)查，對問題的分析提出建議。調(diào)查地點：永寧鄉(xiāng)九義校調(diào)查方法：走訪、訪談、問卷分析一、農(nóng)村學生厭學情況分析一個公正的教育體制是讓所有人享有均等的機會，在這樣的體制中農(nóng)村流動人口的后代可能獲得比他們自己更強的發(fā)展能力,而不是相反.盡管最近幾年政府試圖改變農(nóng)村流動人口子女受教育的不平等狀態(tài)，但是效果很不理想。比如各地政府不再允許公立學校向外來人口子女收取贊助費，但各種變相的收費仍然層出不窮；在公立學校上學的成本（包括生活成本）太高，使得農(nóng)村流動人口難以承受；還有不少學校拒絕接納農(nóng)村流動人口子女入學;公立學校對農(nóng)村來的孩子存在嚴重的歧視;他們中的不少人不能持續(xù)而穩(wěn)定地在城市上學，到了上初中的時候，因為受升學的學籍限制,父母不得不把他們送回農(nóng)村上學，斷斷續(xù)續(xù)的教育不利于他們學習成績的提高，等等。所有這些因素嚴重地損害了農(nóng)村流動人口子女的受教育權益和機會，他們中的不少人對學習失去了興趣,甚至產(chǎn)生厭學情緒;老師也對他們失去了信心和耐心，甚至表現(xiàn)出非常歧視的態(tài)度。家庭是社會的細胞，是人生的第一所學校，家庭環(huán)境、家庭教育的好壞，對一個人的一生的成長至關重要,家長是孩子的第一任老師，父母的言行舉止、習慣愛好、教育方式以及家庭的氣氛都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。改革開放以來,我國的政治、經(jīng)濟、思想文化等方面發(fā)生了巨大的變化,近幾年隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整，經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品種植成本提高,價格下降或不穩(wěn)定，土地相對集中到少數(shù)種地能手那里耕種。隨之而來的是部分農(nóng)民感到土地收入難以維持全家人生活、子女教育等，社會流動和遷徙頻繁，出現(xiàn)了出現(xiàn)家庭成員的非群體化生活,夫婦一方或雙雙外出打工在學生家長中已占80%左右，對學校正常教育產(chǎn)生強烈沖擊。這部分家庭的學生也出現(xiàn)了以前學校教育所不曾遇到的問題.就是厭學的學生越來越嚴重其主體因素屬于從以下幾個方面分析:一、農(nóng)村流動人口子女的性格成因許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標,教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準,因此,他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外,由于許多農(nóng)村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識,觀念陳舊,心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的習慣了的行為方式的心理特征,是個性心理特征的核心成份。在現(xiàn)實社會生活中,當社會現(xiàn)實、社會環(huán)境影響一個人時，人往往對現(xiàn)實持有一定態(tài)度，并作出與這種態(tài)度相適應的行為，不斷重復和強化，并得到鞏固，成為穩(wěn)定的態(tài)度和習慣了的行為方式,則就構成了這個人的性格。農(nóng)村流動人口子女在其父母外出前,大多數(shù)家庭因子女不多，嬌生慣養(yǎng)，飯來張口,衣來伸手,自理能力較弱，父母長期外出打工無暇顧及他們的生活，無人輔導他們的學習，無人與他們細致的談心交流，學生的性格極易發(fā)生扭曲、改變。如果監(jiān)護人、教師管理不到位，這部分兒童極可能走上邪路，甚至犯罪。因此對于兒童、少年來講，家庭作為社會諸種因素最重要最先接觸的因素，對于兒童性格形成起重要的作用.父母一方打工或雙方外出打工，其子女往往由祖父母,外祖父母或親戚監(jiān)管，極易出現(xiàn)偏差。由于祖、外祖父母的溺愛，兒童性格多為任性、依賴或懶惰;而親戚對務工者子女采取簡單生硬的方法,則他們的性格出現(xiàn)心胸狹隘、畏縮拘謹、感情淡漠、消沉逃學甚至養(yǎng)成陽奉陰違的壞習慣。外出務工者一年只能在農(nóng)忙季節(jié)或主要節(jié)日回家三、二次，很難盡父母的教育之責，導致這部分孩子中出現(xiàn)悲觀、抑郁、孤僻或者對人冷酷無情、行為粗暴等性格特征。二、務工者子女性格特征的缺陷父母外出務工后，少兒生活很難得到周全的照顧,加之祖、外祖父母或親戚的監(jiān)管不力，這些學生在學校出現(xiàn)了以下問題：（1）務工者子女由于各種原因的影響，極易自暴自棄,缺乏發(fā)憤學習的熱情與自信，具體表現(xiàn)為分心、怕見人怕說話，不愿意把自己學習生活等方面遇到的困難告訴家長或老師,學習有障礙。（2）父母外出務工如果收入還可以的話，這部分學生有的還能安心學習，有相當一部分學生打一天魚，曬三天網(wǎng)的事時有發(fā)生。少數(shù)學生吃了上頓沒下頓，生活不安定，起碼的生存受威脅,他們?nèi)狈φ_的學習目的和學習動機，上課不聽，作業(yè)不做，有的學生有厭學、逃學行為.（3）父母長年在外務工，家庭關系出現(xiàn)裂痕,父母失和、離異、一方去世或第三者插足，父母關系名存實亡,少兒更得不到關心，導致少兒出走.（4）性失誤、性過失：由于初中生的生理、心理發(fā)展不平衡、不一致，加之社會上黃毒非法傳播的消極影響，部分學生產(chǎn)生早戀，有的有了性行為，甚至女學生有懷孕墮胎的情況發(fā)生.(5）由于少兒（尤其是小學生)生活不能自理，加上家人關心不夠，這部分少兒產(chǎn)生嚴重的自卑心理，不大愿意接觸同學,覺得低人一等，遠離集體,容易孤獨,在人際關系，自我人格，表現(xiàn)為不愛交際、孤僻、冷漠，甚至撒謊，敵視社會和他人，與社會和周圍環(huán)境的發(fā)展格格不入，導致品德墮落。這部分學生中有的和社會閑散人員交往，已出現(xiàn)了偷盜、打架斗毆、酗酒、抽煙等與少兒不相適應的心理品質(zhì)，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為，成為問題學生。從心理學的角度看,個人的成功是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。而非智力因素的一個重要內(nèi)容就是，包括性格在內(nèi)的心理品質(zhì)。許多事實表明，良好的性格催人成長，不好的性格使人毀譽。著名科學家愛迪生一生2000多項發(fā)明與他前半生具有的膽大智謀,不尚空談的發(fā)明家性格是分不開的。而晚年滋生了因循守舊的頑固性格，囿于自己創(chuàng)造的直流電系統(tǒng)，極力反對新興的交流電系統(tǒng)，當交流電取得決定性的勝利時，他被責令退出通用電氣公司，由此可以看出性格特征符合客觀情況的要求,就會充分發(fā)揮創(chuàng)造性，如果違背客觀情況的要求，就會妨礙人的創(chuàng)造性的發(fā)展。三、外出務工子女的性格矯正與培養(yǎng)（1）務工者子女由于長期得不到父母的關愛,家庭處于不穩(wěn)定中,學校尤其是班主任對這部分學生教育顯得尤為重要.（2)班主任與老師必須為這部分學生樹立良好的榜樣,少年兒童最容易效仿的一是父母，其次是老師，這些務工者子女在心里上、空間上與教師最接近,因此教師是學生的直接模仿者。（3）務工者的子女在學校是一個特殊的群體，他們?nèi)菀资艿絺?，作為教育工作者，應該給這部分人更多的關愛。使他們身心各方面都得到健康的發(fā)展，能夠獨立的走上生活的道路，教育幫助他們成為自立于社會的人。（4）要尊重孩子的個性,要把愛與嚴格要求結(jié)合起來。少年兒童在成長過程中，都有自己的特點，教師要在生活上關注這些孩子,站在他們的角度觀察問題，尊重他們的個性，捕捉教育時機，加以指導，否則，不但會使孩子出現(xiàn)逆反心理，還會使這部分學生產(chǎn)生自卑思想。（5）由于家庭關愛的缺失，務工者子女出現(xiàn)異常，作為教育工作者，對這部分學生的教育難度加大，因此，優(yōu)化這部分學生的性格，就是要盡可能早地要求學生進行性格的自我修養(yǎng)和教育,把握性格發(fā)展方向，教師并加以引導。四.轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導.”這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行農(nóng)村中小學心理健康教育進行反思和再認識,全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。五.加強對教師心理健康教育水平培訓搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合開展教師培訓.派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學習、考察、培訓與研討,更新教師的教育觀念,開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結(jié)合.把外出學習培訓和自學緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結(jié)合開展教師培訓.通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。六。全員參與、構建心理健康教育網(wǎng)絡要取得良好的心理健康教育效果,需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理,在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面,也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校,父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對農(nóng)村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀.二、“后進生”心理問題的表現(xiàn)（1）逆反心理有些“后進生”對外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應，與他人交往采取不合作的對抗態(tài)度。雖然他們在內(nèi)心也知道自己這樣做不對,但因為心里的煩躁，卻故意地或不自覺地對老師、家長的教育感到厭煩甚至頂撞.他們故意牢騷滿腹,對集體不滿，對老師反感，拒不接受師長的教育和幫助,從心底產(chǎn)生外界的對立情緒。邵建輝同學就是一個很典型的例子。由于成績差，經(jīng)常受到老師、家長的指責和同學們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強的攻擊性。他上課時喜歡說個調(diào)皮話，接老師的話茬,對老師的批評和教育反應淡漠，常說：“反正老師怎么都瞅我不順眼?！彼陨险n不愿意記筆記，課下貪玩，不能獨立按時完成作業(yè).（2）自卑心理“后進生"在生活和學習中常常處于失敗和落后的境地，在家常受到父母的訓斥或責罵,在學校也受到批評較多，甚至還有來自同學的諷刺、挖苦。連續(xù)的挫折使自尊心長時間得不到滿足。他們自慚形穢，以為自己處處不如人，腦子笨,沒人喜歡，是失敗者，在家長、學校、同伴中總是抬不起頭來，漸漸地轉(zhuǎn)化為自卑，感覺低人一等.這種心理在本課題所研究的多數(shù)個案中普遍存在。（3）抑郁心理有些“后進生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中,他們內(nèi)心孤獨卻不愿向同學和老師傾訴;在學習上，他們經(jīng)常精力不集中,情緒低落，反應遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會出現(xiàn)生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。初中階段的學習任務比較重,中學生負擔過重學習的心理壓力越來越大,特別造成“后進生"精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。這種心理在所研究的個案王雅君同學身上表現(xiàn)比較突出。（4）厭學心理“后進生”在學習中背負著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學習上由于基礎知識和基本能力的不足要面對更大的困難,一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的“后進生"就會失去勇氣，在他們的眼里學習的前途十分暗淡。再面對升學難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學心理,對學習失去了興趣。（5)心理障礙由于以上的心理問題得不到解決，時間久了，在“后進生"的身上就會形成心理障礙。有強迫癥狀的學生總在想一些沒必要的事情，如老想考不好怎么辦，總是反復檢查作業(yè)做得對不對；人際關系敏感的學生總感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己；當別人看到他或議論他時總感覺不痛快；有敵對傾向的學生的表現(xiàn)是常發(fā)脾氣，摔東西、大叫大嚷；常與人抬扛,有理不讓人，無理攪三分;有偏執(zhí)傾向?qū)W生的表現(xiàn)是總感覺自己想法和別人不一樣；總覺得別人在背后議論自己；覺得大多數(shù)人不可信、不可靠；很難與他人合作。其實“后進生”的心理問題是比較復雜的。他們的內(nèi)心常常是充滿著矛盾.例如，他們有著自尊與自卑的矛盾心理。他們有著自卑的心理，而在其內(nèi)心深處卻有著強烈的自尊心，渴望能得到別人的理解與尊重，所以有時他們也會極力地表現(xiàn)一下自己。例如,王浩林同學就常常用一些驚人之舉引起同學老師關注。如果得不到尊重，就會變得更為自卑?！昂筮M生"也有著蠻橫與畏懼的矛盾心理。他們的蠻橫可能是畏懼心理過度自衛(wèi)的一種表現(xiàn)?；蚴潜砻娴奶觳慌碌夭慌碌南旅嬉惭诒沃活w畏懼的心。他們在閉鎖內(nèi)心的時候，也同時渴望著能有理解自己的交流，渴望著真正的朋友,也希望能在集體中得到尊重。他們在退縮的時候,也有著一點點的不甘心,也真的希望自己的努力能有所進步。2、“后進生”心理問題的成因形成后進生心理問題的原因是多方面的，而且因人而異。在一個后進生的身上,往往有多種原因錯綜復雜地交織在一起.（1）社會方面的原因社會方面的影響存在于政治、經(jīng)濟、文化教育、社會關系等各個領域。社會環(huán)境對中學生的影響有廣泛性、復雜性和持久性.有其是社會上“一切向錢看”、“讀書無用論”，加上社會上其它的一些不正之風以及社會信息中的消極因素：如黃色書刊、錄像等淫穢物品的影響,特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡游戲很容易讓學生上癮，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡,產(chǎn)生心理障礙。(2）學校和教師方面的原因①現(xiàn)行教育制度的弊端在現(xiàn)行的教育制度下，雖然國家明確提出并大力實行素質(zhì)教育，但在不少中學中,追求重點高中的升學率仍然學校里的重要指導思想.“精英教育”的辦學思想使得學校里的工作重點落在“優(yōu)秀生"或“尖子生”上。這樣“后進生”就受到歧視和打擊，造成學習得不到提高或變得更為困難?；谶@種指導思想的評估機制也使得學?；蚪處煂D(zhuǎn)化“后進生”缺少興趣.甚至有的學校把學生的考試成績與教師的考核相掛鉤，使教師不得不偏向“優(yōu)秀生”。在片面追求升學率的指導思想下，學校的提高學生的文化素質(zhì)作為初中生培養(yǎng)的唯一目標，思想教育、道德教育等嚴重滯后或忽視.學生在非智力方面表現(xiàn)出的“后進”得不到重視，學生難以得到全面的發(fā)展。因為實際上能升入高中的只有部分同學，升學難的現(xiàn)象使得那些成績差的“后進生”更是感到升學無望,他們在校園里多是以一種近乎絕望的心理度過的。因為根深蒂固的“精英教育”思想，現(xiàn)在初中教材的內(nèi)容也偏難，并不適合提高學生的全面素質(zhì)。據(jù)人民教育出版社調(diào)查,80％的中學生學習理科教材有困難。許多教育家都強調(diào)指出，過難的教材將對學生的心理健康產(chǎn)生不利的影響.一方面，大量的過深而在學生未來生活或工作中并沒有多大用處的內(nèi)容讓初中生望而生畏.另一方面，如果學生在初一階段如果基礎沒有打好，在初中后階段的學習就會更加困難重重.中學生學習負擔過重,學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振。②教師教育方法的偏差一方面，教師作為學校教育教學工作的具體實踐者，也受著片面追求升學率的指導思想的影響。不少教師對優(yōu)等生呵護有加，對“后進生”置之不理,致使“后進生”在“后進”的道路上越滑越遠。另一方面,也有著教育者本身素質(zhì)的影響。有的教師工作方法簡單粗暴。有的教師批評學生不是耐心開導,而是拿大話威脅恐嚇,更是動不動就罰站或停課處理，或是叫家長等等。使學生終日神經(jīng)緊張，提心吊膽,養(yǎng)成怯弱無能、膽小自卑的性格；也最易傷害學生的自尊或人格,也易引起學生的反感或消極情緒.英國教育家洛克說過：“兒童從導師方面受了無情的言語或鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻就占據(jù)了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了”。有的教師對“后進生"更是指責多，鼓勵少，采取冷漠的態(tài)度，在這種環(huán)境中生活，學生極易產(chǎn)生對抗心理，也極易讓“后進生”滋生自暴自棄的心理。更有甚者，因為“后進生"的存在影響了自己所教學班級或?qū)W科的成績，影響自己在學校評估中的成績，有的教師轉(zhuǎn)而對“后進生”歧視、冷嘲熱諷或者是怨恨，這又造成師生之間出現(xiàn)關系的緊張或惡化。個別教師缺乏應有的愛崗敬業(yè)的精神,在平時的教學中，并沒有盡到他們的責任，因此也造成了個別學生不愿學習、學習成績下降。有的教師對學生不是充滿熱情，甚至不去真心地理解學生,讓學生不喜歡,也使得學生“厭其師"，從而不愿意聽從他的教育或?qū)W習他所教的學科，從來造成“后進"。③教師教學方法的偏差有經(jīng)驗的老師在教學每一部分新內(nèi)容，甚至上每一節(jié)新課時，都會注意到知識的銜接。而有的老師只關注到“好學生”的知識結(jié)構和課堂反應,使教學嚴重脫離“后進生”的實際，結(jié)果可能使得“后進生”更為“后進”。在對“后進生”的輔導中，不能因材施教，可能會操之過急，用同樣的標準要求一步到位，令“后進生”不能適應，更使他們產(chǎn)生對學習的畏情心理.有的教師也受到片面追求升學率的指導思想的影響,不能正確對待學習“后進生"，在教學中主要關注成績好的學生。對表現(xiàn)差的學生缺乏耐心和信心。心理學研究表明，期望在學生心理上會產(chǎn)生重要的作用.個案調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師對學生抱有積極的期望（相信他們能夠進步，有信心幫助他們），對學生的行為有積極的影響;教師若對學生抱著消極的期望（不信任、缺乏信心），就會對學生的學習行為帶來消極影響.有的教師更是對“后進生"放任自流，使他們失去轉(zhuǎn)化的機會.⑵家庭方面的原因①父母疏于管理父母不在子女身邊有的家長長年在外打工或做生意，把孩子托付給上了年紀的老人或親友。由于老人體力和精力的局限性，不能對孩子的各方面起到監(jiān)管作用.造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔輩親”的原因，對孩子疼愛有加，而缺少管理的力度。親友的管理也多是達不到應有的力度。例如，韓曉偉同學的家長在外地做生意，使孩子得不到家長的呵護,有被冷落的心理錯覺，導致該生心理不健全。他從小在縣城上學，老師是自己的親戚，長期受重視，自負心理較強.而在新的教育環(huán)境中,這種優(yōu)勢不存在了，于是又產(chǎn)生了自卑心理.家長顧不上孩子家長整天忙于工作，或是忙于自己的娛樂，無暇對孩子進行管理,既沒有時間和孩子在一起，也沒有主動和孩子進行交流,不了解孩子在學生、品行和心理上的變化。孩子在成長過程中出現(xiàn)的一些問題不能及時發(fā)現(xiàn)。有的孩子從“先進"已經(jīng)變成了“后進”,家長也沒有察覺。②父母的管理方法不當造成的問題父母過于溺愛孩子因為現(xiàn)在的家庭多是獨生子女，父母愛子(女)如命,過于嬌慣，使子女缺乏生活自理能力和獨立面對困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開父母,無法適應新的環(huán)境。學習上表現(xiàn)為沒有主動性,沒有良好的學習習慣，學習成績往往下降很快。對待困難更是望而卻步，不會尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。在溺愛環(huán)境中長大的孩子,養(yǎng)成了任性、抗拒和目中無人的非健康人格，在集體中因為難以適應，不會和別人相處，不懂得合作，造成思想上和心理上的對抗。父母管理孩子方法過于簡單粗暴在許多家庭里，家長不能平等地對待子女,沒有什么民主可言。家長不尊重子女的個性和人格，強迫子女按家長的意志行事，子女不遵從,動輒打罵體罰，使子女形成逆反、敵對的心理。這種心理也會在學校里表現(xiàn)出來。專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，結(jié)果造成兒童孤僻、專橫性格。因為這種培養(yǎng)限制了孩子在性格上和心理上的自由發(fā)展,會造就孩子思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹。隨著年齡的增長，孩子不再事事聽從父母的指揮,特別是在上了高中之后，他們有了長大成人的意識，因此對父母和老師的教導產(chǎn)生質(zhì)疑，對家庭的一些傳統(tǒng)習慣不愿適應，尤其當家長或老師仍以對待兒童的方式對待他們而使其自尊心受到傷害時，很容易引起他們的對抗心理并表現(xiàn)在言論和行為上的頂撞。例如，張昌同學是在農(nóng)村長大的，然后再回到城市的父母身邊。家長文化程度偏低，工作偏忙，不懂教育規(guī)律，對孩子要求過于苛刻，盲目給孩子安排一切,絲毫不考慮孩子的感受,也不給孩子任何發(fā)言的機會，結(jié)果加重了孩子本有的自卑，變得偏激、自閉。片面對智力的培養(yǎng)有的家長只重視孩子的智力開發(fā)和文化學習,而忽視思想品德教育和行為習慣的培養(yǎng)；只抓文化科學知識的學習，而不注重生活能力的培養(yǎng)；只重書本知識的學習，而忽視社會生活的學習;只重智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的培養(yǎng).結(jié)果孩子在智力方面表現(xiàn)不錯，但是性格脆弱，并存在著心理問題。家長在管理孩子時意見不一讓孩子無所適從當孩子做錯了事需要批評時，結(jié)果出現(xiàn)一個人批評,一個人袒護。一個說孩子錯了，一個是沒有錯，結(jié)果孩子沒有了對錯的標準,甚至會怨恨批評自己的一方，認為批評自己的一方對自己沒有愛或是無端的責備,從而影響孩子失去上進心。③父母不良行為的影響父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在影響著孩子。有的家長經(jīng)常在孩子面前大談社會的陰暗面,經(jīng)常發(fā)泄對社會的不滿，影響孩子是非觀的形成,也使孩子對未來失去信心.有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂,給子女灌輸一些“學習無用”的思想等，這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣而淪為“后進生"。有的家長酗酒滋事,有的家長以賭博為業(yè)，有的家長觸犯法律，有的家長經(jīng)常吵嘴。這些不良行為無疑對孩子會產(chǎn)生潛移默化的影響，使孩子無知地效仿，不務正業(yè),行為放蕩,根本無心學習.有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的影響。④家庭矛盾或變故的影響有些家里充滿著矛盾，家里一直有著無休止的爭吵或暴力,給孩子的心里留下了揮之不去的陰影.父母婚姻變故,會給上中學的孩子造成不同程度的心理傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。從而對學校這個在大家庭甚至整個社會失去信任.孩子有被拋棄感和憤怒感;并有可能變得抑郁，性格孤僻,感情脆弱，心理自卑，敵對，富于破壞性。父親（母親）的早亡更是對還沒有走上社會的孩子有著巨大的心理打擊。除了減少了父或母對他們的心靈的關愛，他們對未來的一切也充滿著慌恐。⑤經(jīng)濟因素一方面在當前廣大的農(nóng)村，有相當部分的農(nóng)民還比較貧困。在班級里，他們畏畏縮縮，在別人面前覺得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻.除了家庭、學習條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學習的一個重要原因.特別是在學校需要學生交費的之前，孩子會陷入深深的清沉或自卑之中.另一方面，比較優(yōu)越的家庭條件給孩子創(chuàng)造的過度優(yōu)越的條件也會使得孩子養(yǎng)成高傲的心理，有時也會讓孩子失去拼搏的精神。⑷學生自身方面的原因很多學生的學習成績低劣并不是智力低下或落后，“后進生"的學習狀況直接影響著他們的學習成績，他們的學習困難大多是由于學習認知心理上的問題-—學習粗心、學習方法差(不按學科要求塌實落實學習環(huán)節(jié)、隨意性強，對不同的知識塊學習缺乏變通能力）、基礎知識差(學科基礎差,相鄰學科基礎差，未形成合理的知識結(jié)構）、基礎能力不足（思維定勢作用,缺乏變式訓練等)以及非認知缺陷—-學習興趣低下、態(tài)度不明確等方面問題的影響.這種非智力因素導致了心智活動呈被動狀態(tài).這樣的“后進生”對學習懶于動腦筋，思維不活躍，沒有獨立思考的習慣,課堂注意力不集中,不愿意積極開動腦筋來解決問題，作業(yè)和考試時反復出現(xiàn)不應該出現(xiàn)的錯誤。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。學生只有具有一定的學習動機，才會認為學習是一種有價值的活動，才能發(fā)揮學習的自覺性、積極性和主動性，并使學習達到完善的地步.心理學研究表明,學習動機的強度對學業(yè)的影響呈顯著的正相關?！昂筮M”的學生由于覺得學習目標有些遙不可及,于是就喪失了對學習的動力。有些“后進生"學習的意志不堅強，“后進生”由于缺乏面對困難挑戰(zhàn)困難的勇氣，往往知能而退，一遇到困難就放棄對學習目的的追求。而中學生需要面對的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn).所以“后進生”在被轉(zhuǎn)變的過程中常常后出現(xiàn)反復的現(xiàn)象。有些“后進生”紀律、道德認識不明確青少年學生，正處于紀律和道德品質(zhì)的形成過程中，他們的道德認識還不明確、不穩(wěn)定，還沒有形成堅定的道德信念，而且缺乏正確的道德評價能力，分不清真假、善惡，容易受社會上一些錯誤落后的觀念的影響，形成錯誤的認識，有意無意違反學校紀律或違反道德的事.如有的學生把打架鬧事看成是“勇敢”和“義氣”，把尊敬老師看成是“拍馬屁”。也正是他們這種自以為正確的意識使他們成了老師心目中的“后進生”.3、“后進生"轉(zhuǎn)化教育的策略和方法⑴調(diào)查了解,找準心理癥結(jié)“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”，不了解“后進生”的心理特點或不了解產(chǎn)生“后進”的原因，就不可制定有效的轉(zhuǎn)化方案。俄國教育家烏申斯基有一句名言:“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！蔽覈糯摹秾W記》中也曾指出:“知其心,然后救其失也."這說明了解學生是教育學生的前提。首先要通過各種渠道，如個人訪談,家訪，從“后進生”身邊的人那里側(cè)面了解等，了解“后進生”“后進”的情況和心理表現(xiàn),分析其產(chǎn)生心理問題的原因,這樣才能做到對“癥"下“藥"，做到“一把鑰匙開一把鎖”。⑵對癥下藥，制定科學方案“后進”表現(xiàn)在每一個個體上有著很大的差別，即使是同類的“后進"，也在細微之處有所不同。所以，要在充分了解每一例“后進生”的特點的基礎上,制定具有針對性的轉(zhuǎn)化實施方案。“后進生”的心理表現(xiàn)并不全部體現(xiàn)在同一個人身上，所以轉(zhuǎn)化方案要有所側(cè)重。這個方案應是一個開放式的，隨著“后進生”轉(zhuǎn)化過程中的變化或者外界條件的變化而進行調(diào)整.為每一個“后進生"建立一份跟蹤檔案，及時掌握并記錄著他們的變化。⑶動之以情，打開閉鎖心理,排除逆反心理①尊重信任，喚起自尊心因為長期是老師和同學們中的“后進生”，他們的自尊心受到了很大的傷害，已經(jīng)變得極為脆弱。只有平等的尊重和信任才能充當和他們溝通的橋梁.我們站在他們的角度，學會換位思考，像朋友一樣站在他們身邊,他們才愿意打開自己閉鎖的心靈，才愿意同老師進行心靈的溝通。②讓真誠的愛感染“后進生”蘇霍姆林斯基說過“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意就不應該指責他。"“后進生”因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些持殊性,往往比其他同學容易犯錯誤。我們老師應該以滿心的愛去寬容、理解，把他們當成自己的子女或是兄弟姐妹一樣去呵護他們本來善良的心.當我們以這樣滿懷的愛去關愛、寬容和幫助那些“后進生"時，他們一定會受到感染，并愿意接受老師提出的任何轉(zhuǎn)化方案.③推心置腹地談心教師以滿心的愛并以尊重、平等的態(tài)度與“后進生"進行推心置腹的談心時，他們愿意徹底打開自己的心扉，把自己內(nèi)心的苦惱、不滿和渴望等完完全全地向老師傾吐.他們也會誠懇地接受老師對他們問題的分析，并決心一點點地改正.⑷善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、閃光點，善于利用積極暗示，消除自卑，建立自信這一原則實際上在第一次同“后進生”進行談心時就開始運用了。但是，因為“后進生”自卑心理的轉(zhuǎn)變不可能一次完成,所以這一原則一定要貫穿始終。這個閃光點有兩層意義：一方面，“后進生”并不是方方面面都是“后進”的，肯定有很多值得肯定的方面。只有這樣一分為二地看等“后進生”，他們才覺得是公平的,他們感覺到自己在老師或同學們的心目中還是有一席之地的，至少在某些方面是和別的同學是同樣優(yōu)秀的.另一方面,當“后進生”在轉(zhuǎn)變過程中稍微取得一些進步時，班主任或是任課教師應看到他們的變化并加以鼓勵,不能只和別的同學進行橫向比較。因此，我們應自始至終堅持以一分為二的觀點仔細地去發(fā)現(xiàn)“后進生"身上的閃光點，那怕是微弱的一點,也要千方百計地發(fā)揚光大,以此作為轉(zhuǎn)化他們的起步點。在轉(zhuǎn)化過程中一旦他們有了點滴的進步時,我們都要“小題大做"，進行表揚，以此作為他們向正面轉(zhuǎn)化的激勵。為了讓“后進生"在轉(zhuǎn)變過程中多出現(xiàn)這樣的閃光點,教師要為他們多創(chuàng)造成功的機會,讓后進生在各種活動中發(fā)揮出自己的特長,然后充分肯定其成績,讓他們嘗到成功的喜悅，強化其進取心。教師平時要細心觀察“后進生”點滴的成績變化，并及時給予肯定、鼓勵、贊揚,點燃起自信的火種,克服厭學情緒，增強克服困難的信心和勇氣。在教學中應注意進行分層教學，如在課堂提問和課外作業(yè)中，布置一些適合他們能力和水平的學習任務,使他們在學習中能體驗到成功的喜悅.即使這些“后進生”在考試中沒有取得好成績，我們也可以換個評價標準,給他們以鼓勵。⑸根據(jù)每個“后進生”的實際因材施教對于文化成績“后進”的學生，在教學或輔導中應針對他們的特點進行特色的教學.①分層次教學教師在備課、上課、布置作業(yè)、個別輔導和出考試題等各個教學環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性,以適應不同層次學生的需要,尤其是照顧到“后進生"。在備課和上課環(huán)節(jié)，要注意講授知識的基礎性、系統(tǒng)性和過渡性,特別是在講課的時候，一定要注意先復習好舊知識（可能根據(jù)需要對舊知識重講一遍），然后導入新知識.這樣,“后進生”不會因為舊知識的不牢固而影響聽懂新內(nèi)容。要充分考慮到“后進生”在完成作業(yè)時比其他學生有更大的困難，所以應該分開層次進行要求，讓他們完成針對新內(nèi)容的基本作業(yè)。在輔導環(huán)節(jié),要多進行學法指導，培養(yǎng)好他們的學習習慣。因為“后進生”問題太多而不知從何問起，所以教師不要等到學生問，要主動地輔導,同時培養(yǎng)他們敢于問問題,善于提問題.在進行課堂提問或是測試時，特別把那些容易的問題留給“后進生"來回答，并不失時機地給予他們鼓勵性評價，使“后進生"也能嘗到得100分的喜悅.②“開小灶"輔導“后進生”除了在課堂教學中特別照顧到“后進生"以外，對于個別的“后進生”還要“開小灶"，“吃偏飯”。利用其它時間對他們進行個別甚至是一對一的輔導。對于基礎非常薄弱的學生，要狠抓基礎，加強訓練。同時,一定要注意循序漸進,使他們的知識和能力具有較強的聯(lián)系性，這樣他們才能感覺到一點點地進步。對于學習困難的學生，還要特別注意運用多種手段激發(fā)學習興趣。對于其他方面“后進”的學生，也應因材施教。根據(jù)學生“后進”的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)程度的不同，性格特點、心理特點的不同等，采取不同的轉(zhuǎn)化策略。⑹賞識激勵，刺激進步“后進生”因為文化基礎差或是其它方面距離要求相去甚遠，所以遠景目標對他們來說很難產(chǎn)生巨大的進步動機。因此，在他們轉(zhuǎn)化的過程中，需要不斷地進行各種激勵，用賞識的眼光給他們以巨大的鼓舞，他們才會保持飽滿的士氣。我們教師們要適時地給他們進行目標激勵、信心激勵、榜樣激勵、成功激勵、情感激勵、表揚或榮譽激勵、角色激勵等，為他們助威加油。同時，教師還要讓班集體起也到激勵作用.教師要教育并以自己的言行影響其他同學,消除他們對“后進生”的歧視，號召大家與“后進生"交朋友，伸出援助之手，以熱情、誠懇的態(tài)度去幫助“后進生".當“后進生”取得一定的成績時或在其它方面為班集體作出貢獻時，一定要不吝為“后進生"的進步或作用鼓掌喝彩。當然，有時候恰當在運用負激勵（即激將法）也會收到很好的作用。⑺培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)信心的培養(yǎng)通過早期的賞識和激勵,讓“后進生"找到自信，并通過對自己能力或品格的重新定位,使自信成為他們永久的心理品質(zhì)。意志力和自制力的培養(yǎng)教師通過初期與“后進生”攜手共渡困難,增加他們的勇氣和毅力，提高他們的控制自我、抵御誘惑的能力.因為“后進生"在轉(zhuǎn)化過程中所取得的成績多是不那么顯著的，他們向困難挑戰(zhàn)的士氣也是很脆弱的，所以中途的困難或挫折一定不少。這時要特別培養(yǎng)他們的抗挫折能力。思維能力的培養(yǎng)⑻搞好心理輔導對于有比較嚴重的心理問題的學生要進行科學的心理輔導。教師可以通過寫信、網(wǎng)上聊天等形式與“后進生”進行溝通，把當面說不出口的問題能夠傾吐出來?；蚴峭ㄟ^專門教師或心理咨詢師的協(xié)助，以心理熱線、心理信箱或心理咨詢室的形式解決他們心中的心理問題或心理障礙。⑼將管理范圍擴大到家庭和社會因為影響“后進生”的方面不僅僅是教師和學生兩方，還包括“后進生”所生活的家庭和社會。教育界常流傳一種說法：“5+2=0”，就是說，5天的學校教育可能被周末2天的社會或家庭消極影響抵消掉。如果家庭教育和學校教育的方向不同或是配合不利，對“后進生"的轉(zhuǎn)化教育也很難達到理想的效果。教師在轉(zhuǎn)化“后進生”的同時，一定要做好家長的工作，心朝一處想，勁朝一處使，方式方法要一致，這樣才能形成合力.但在現(xiàn)在的情況下，社會的消極方面的影響不可能僅靠我們的力量排除,我們應該通過和家長的配合，盡少地使學生避免社會消極面的影響.比如對于上網(wǎng)成癮導致的“后進生”，我們可以通過和家長的及時溝通，不給學生留有時間和上網(wǎng)的機會，然后再從其它方面提高學生的學習興趣,這樣經(jīng)過一段時間的矯正，就可以讓學生擺脫網(wǎng)癮,一心用在學習上。（10)堅持不懈，確保成功冰凍三尺非一日之寒,“后進生"因為是“積（毛）病成疾”,“積重難返”，所以對他們的轉(zhuǎn)化教育不可能短時間就能見到效果，又因為他們多有著自卑心理或意志薄弱，容易在遇到困難的時候退縮或是容易受到誘惑而毛病重犯,所以我們一定要有打“持久戰(zhàn)"的心理準備。同時，我們也要理解和容許“后進生”的退縮或毛病重犯.在他們出現(xiàn)這樣的問題時，仍然要以極大的愛心理解、信任他們，以極大的耐心繼續(xù)給予他們鼓勵和真誠的幫助，給予他們信心和勇氣，直到他們?nèi)〉昧藢嵸|(zhì)性的進展或成功。（11）提高教師素質(zhì)對“后進生"轉(zhuǎn)化的施行者是我們教師，可以說,教師是“后進生”轉(zhuǎn)化的前提條件和關鍵。所以,在“后進生”的轉(zhuǎn)化教育過程中，切實提高教師的素質(zhì)至關重要.①觀念的轉(zhuǎn)變要充分理解對“后進生”轉(zhuǎn)化的意義，堅定“轉(zhuǎn)化一個‘后進生'就相當于培養(yǎng)一個優(yōu)秀學生”的信念,加強轉(zhuǎn)化“后進生”的主動性和積極性。加強對素質(zhì)教育的理解，明確我們教師的使命并不只是為了學校的升學率，那只是一個像工業(yè)加工優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的機械成績。我們的使命在于傾注我們的愛給每一個學生，為了每一個學生的發(fā)展。所以我們要對“后進生”投入同樣的愛心,甚至給予更多的人文關懷.把“后進生”的轉(zhuǎn)化看作我們應盡的責任.人們說：“態(tài)度決定一切”，如果我們以滿心的愛投入到“后進生"的轉(zhuǎn)化教育中，我們就一定能成功.我們要對教育事業(yè)有著無限的熱愛，對人生有著積極進取的態(tài)度，對社會對國家有著一種使命感,我們在工作中也要以自己作為最有力的榜樣影響著我們的學生。如果一位教師對人生、對工作態(tài)度消極，對社會滿腹牢騷，對學生沒有愛心、沒有責任感，怎么會讓“后進生”從內(nèi)心感覺到我們對他們的轉(zhuǎn)化是真誠的呢?如果我們教師的心理不健康,又怎能指望培養(yǎng)出健康心理的學生呢？②學好心理學和教育學，提高我們的工作能力心理的溝通是打開“后進生"的鑰匙。在轉(zhuǎn)化“后進生"的工作中，光有熱情是不夠的，一定要學會分析學生的心理狀況，把“后進”的癥狀分析清楚。善于運用科學、靈活的教育方法，還要在工作中講究工作的藝術，真正成為“人類靈魂的工程師"。例如，當“后進生”出現(xiàn)了問題的反復時,我們就要講究批評的藝術，使批評既有利于學生接受而不使學生產(chǎn)生逆反心理，才能起到應有的作用。解決問題的辦法有多種多樣，但總有一種辦法是最好的。所以，當我們遇到“后進生”出現(xiàn)某種問題時,千萬不要頭腦一熱就去處理，結(jié)果可能事與愿違.一定要靜下心來想一想,哪種辦法效果最好。4、“后進生”的轉(zhuǎn)化成果⑴作為個案研究的“后進生”的轉(zhuǎn)化成果作為本課題個案研究的對象，基本上每個“后進生"都達到了當初預定的轉(zhuǎn)化效果。以下是其中幾例：方建紅同學經(jīng)過師生共同努力，艱難的戒掉了煙癮.積極參與班級活動，有時還能主動幫助班干部調(diào)動同學的積極性,自信心大大增強。情緒穩(wěn)定,學習態(tài)度大大好轉(zhuǎn)，能夠沉下心來，盡自己最大努力去接近目標.方磊同學經(jīng)過轉(zhuǎn)化，在遵守紀律方面自覺性有所提高，也沒有再與同學發(fā)生沖突。不過養(yǎng)成了不好的習慣,反復也應是自然的事，還要找機會繼續(xù)談心，爭取更大的轉(zhuǎn)變.經(jīng)過轉(zhuǎn)化,方磊同學學習、紀律的表現(xiàn)都有所好轉(zhuǎn)，學習成績也有所提高，轉(zhuǎn)化工作起