學前教育原理與應(yīng)用PPT幻燈片

目錄一、學前教育概述二、學前教育的政策法規(guī)三、學前教育的基本觀點四、學前教育的基本觀點目錄五、學前兒童生活活動六、學前兒童游戲活動七、學前教育教學活動八、學前兒童的保教管理九、幼兒園教育與小學教育的銜接學前教育概述一、學前教育概念的界定

學前教育的概念是在教育的概念中延伸出來的。首先我們先明確一下教育的概念。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動，類型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等。那么學前教育是什么呢？廣義的學前教育：凡是增

進學前兒童知識、技能，促進其身心發(fā)展的活動都是教育活動。包括：家庭教育、社會教育和幼兒園教育。狹義的學前教育指幼兒園及托幼機構(gòu)的教育，是有目的、有組織、有計劃地實施的為實現(xiàn)國家教育目標而進行的教育。

二、學前教育的意義（一）學前教育對于人的發(fā)展的價值（二）學前教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值（三）學前教育價值的生理基礎(chǔ)——來自腦科學研究的證據(jù)（一）學前教育對于人的發(fā)展的價值

1學前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。處于學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。因此，正如美國兒童健康與人類發(fā)展組織1999年的研究所指出的：“早期教育狀況在很大程度上可以預(yù)測兒童將來的認知、語言和智力發(fā)展水平；成人對兒童恰當?shù)年P(guān)愛、支持、鼓勵和引導(dǎo)等能夠在很大程度上促進其日后認知與智力的發(fā)展?！?/p>

（二）學前教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值學前教育不僅對于個體的身心發(fā)展十分重要，而且對于教育事業(yè)的發(fā)展、家庭的幸福和社會的穩(wěn)定與進步也具有重要的作用。

1學前教育對于教育事業(yè)發(fā)展的價值學前教育作為我國學制的第一階段，通過幫助幼兒做好上小學的準備包括社會適應(yīng)性、學習適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學習與行為習慣、態(tài)度和能力等方面的準備)，有助于兒童順利地適應(yīng)小學的學習和生活。2學前教育對于家庭的價值孩子能否健康地成長和發(fā)展是整個家庭關(guān)注的焦點，已成為決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭生活質(zhì)量的一個關(guān)鍵性的因素。（三）學前教育價值的生理基礎(chǔ)——來自腦科學研究的證據(jù)學前教育對于人的發(fā)展的價值是學前教育諸多價值中最核心、最根本的價值，它對于教育事業(yè)、家庭和社會發(fā)展的價值都是以其對于人的發(fā)展的價值為中介來實現(xiàn)的。腦的發(fā)展是人的心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。腦電圖的測量與分析向我們反映了大腦機能的發(fā)展狀況。大腦單側(cè)化，即在大腦某個半球建立特定功能的過程，是大腦機能發(fā)展的另一重要方面。以腦生理、心理研究為主要內(nèi)容的兒童早期心理和教育研究的深入，正使人們對于學前教育重要性和價值的認識不斷地提高和深化。三、學前教育的研究方法（一）文獻法（二）觀察法（三）調(diào)查法（四）行動研究

第二節(jié)學前教育事業(yè)的發(fā)展一、學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學前教育思想的演變一、學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生（二）學前教育機構(gòu)的發(fā)展（一）學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生

世界上第一個幼兒園于1837年在德國布蘭肯堡建立，專門招收3至7歲的兒童，1840年取名為幼兒園（Kindergarten）。建立這所幼兒園的是世界著名的幼兒教育家福祿貝爾，福祿貝爾認為游戲是兒童的主要活動，兒童通過他特別設(shè)計的玩具──“恩物”（上帝賜予兒童的禮物）來學習，并得到體力、語言、認識、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。福祿貝爾創(chuàng)建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構(gòu)。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，許多幼兒園也很快在歐美各國創(chuàng)立起來。因此，他被譽為“幼兒園之父”。（二）學前教育機構(gòu)的發(fā)展1我國學前教育機構(gòu)的發(fā)展（1）我國第一所學前教育機構(gòu)及其誕生（2）舊中國的學前教育機構(gòu)及其發(fā)展狀況（3）新中國的學前教育機構(gòu)及其發(fā)展狀況①歷史的轉(zhuǎn)折。②曲折起伏的前進。（4）改革開放后的學前教育機構(gòu)及其發(fā)展狀況2世界學前教育機構(gòu)的發(fā)展（1）學前教育機構(gòu)規(guī)模的擴大化（2）學前教育機構(gòu)的多樣化（3）師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高（4）學前教育的手段不斷現(xiàn)代化

二、學前教育思想的演變（一）福祿貝爾的學前教育思想（二）蒙臺梭利的學前教育思想（三）皮亞杰的學前教育思想（一）福祿貝爾的學前教育思想

1教育應(yīng)當適應(yīng)兒童的發(fā)展

2教育應(yīng)以兒童的自我活動為基礎(chǔ)

3游戲有重要的教育價值

（二）蒙臺梭利的學前教育思想

蒙臺梭利的教育思想是以她的兒童觀為依據(jù)的，她認為兒童自身具有發(fā)展的能力，兒童的生長是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展。蒙臺梭利經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，建立了自己獨特的幼兒教育理論和方法，引起了社會廣泛而強烈的反響，促進了現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。這一時期，對世界學前教育學有較大影響的教育家還有幾位：（1）英國空想社會主義者羅伯特·歐文(RobertOwer)，他認為人的性格的形成是受教育和環(huán)境的影響，從小培養(yǎng)兒童“是最容易的形成性格的方法”。他還重視培養(yǎng)兒童友愛等良好的習慣，主張讓兒童盡可能多地在戶外活動，在教育中不應(yīng)責罰兒童也不要過多地約束兒童（2）比利時教育家奧維德·德可羅利（OvideDecroly），他贊同經(jīng)驗是人的有機體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，提出“讓兒童在生活中預(yù)備生活”。他的教育方法是以兒童活動的三過程——觀察、聯(lián)想和表達為基礎(chǔ)，要求兒童手腦并用。主張兒童應(yīng)在集體中活動，教師應(yīng)采用設(shè)計教學法，為兒童計劃和設(shè)計長時期的和短時期的活動（3）美國的實用主義教育家約翰·杜威（JohnDewey），他的教育主張對世界具有廣泛的影響，也大大地震動了學前教育界。杜威對教育本質(zhì)提出了自己獨特的見解：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造。杜威主張教育應(yīng)尊重兒童，以兒童為中心，讓兒童在做中學，與生活打成一片，通過實際操作獲得經(jīng)驗。他一方面重視個人的心理發(fā)展，一方面重視社會因素的影響。強調(diào)教育必須充分顧及兒童的個人經(jīng)驗、需要、興趣和能力，要把個人因素與社會因素結(jié)合起來。教育內(nèi)容應(yīng)取自實際的生活，而不只是為未來做準備，否則容易使兒童的學習和生活相脫節(jié)。（三）皮亞杰的學前教育思想1教育的主要目的是促進兒童智力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造性

2真正的學習是兒童主動的、自發(fā)的學習

3兒童必須通過動作進行學習

4教育應(yīng)該按兒童的年齡特點進行5注重兒童的社會交往

6皮亞杰認為教育目的是發(fā)展智力和道德

7兒童教育的基本原則原則一：教育應(yīng)配合兒童的認知發(fā)展順序：（1）配合兒童的認知發(fā)展順序，編制課程；（2）為兒童提供的教材，以不顯著超越其現(xiàn)有的認知發(fā)展為度；（3）傳授教材時，重點不宜放在加速兒童的學習進度上。原則二：以兒童為中心，大力發(fā)展兒童的主動性。原則三：強調(diào)興趣與需要的重要性。原則四：重視活動在教育中的作用。原則五：善于應(yīng)用認知沖突，推動兒童思維發(fā)展。原則六：重視兒童之間交往及影響的教育意義。第三節(jié)我國學前教育的目標、任務(wù)和原則一、學前教育的目標二、學前教育的任務(wù)三、學前教育的原則一、學前教育的目標國家教委1996年頒布實施的《幼兒園工作規(guī)程》在第一章第三條中規(guī)定，中國幼兒教育的目標為對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。第一章第五條對體、智、德、美的目標作了詳細說明：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的、興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力；萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。關(guān)于幼兒教育目標的理解，我們可以借鑒《中國教師新百科·幼兒教育卷》的闡述，從以下兩個方面來把握：其一，在人的素質(zhì)發(fā)展的順序結(jié)構(gòu)上，幼兒教育目標充分考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特點，把“體”放在首位，形成體、智、德、美的順序結(jié)構(gòu)，而有別于其他年齡階段德、智、體、美的順序結(jié)構(gòu)。一方面因為，在人的一生發(fā)展的所有階段中，嬰幼兒階段的生命力最脆弱。另一方面因為，在幼兒階段，身體的正常生長發(fā)育與機能的健全發(fā)展是其他各方面發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童年齡越小，身心兩方面發(fā)展的關(guān)系越密切。所以，保護嬰幼兒生命與健康，增強他們的體質(zhì)，是幼兒教育的最基本的任務(wù)。以“體”為先，排在幼兒教育階段的首位，反映了幼兒身心發(fā)展的客觀要求。其二，在體、智、德、美各個方面的發(fā)展要求上，反映了幼兒身心發(fā)展的特點與可能性。例如，在智育方面，強調(diào)了發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，反映了幼兒階段認知活動的發(fā)展特點。0—5歲是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，同時，各種感知覺是幼兒認識周圍環(huán)境的基本手段。發(fā)展感知覺能力與運用語言交往的能力應(yīng)該成為幼兒智育的重要任務(wù)。在德育方面，從

萌發(fā)幼兒“愛”(包括愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動等)的情感入手，重視幼兒良好性格和習慣的培養(yǎng)，