考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（知識的建構(gòu)）-試卷1（總分:72.00,做題時間：90分鐘）一、單項選擇題（總題數(shù)：28,分?jǐn)?shù)：56.00）單項選擇題下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：（）把知識分為：具體的知識、方式方法的知識和普遍原理的知識。（分?jǐn)?shù)：2.00）加涅阿爾金森布魯姆V布魯納解析：根據(jù)知識的不同反映深度，可以分為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）感性知識、理性知識V具體知識、抽象知識陳述性知識、程序性知識方式方法知識、普遍原理知識解析：以下哪一個屬于程序性知識？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）關(guān)于袋鼠的定義某明星的個人檔案名人的自傳產(chǎn)品的使用說明書V解析：根據(jù)布魯姆的分類，下面屬于“普遍原理知識”的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）日期中學(xué)生守則牛頓第一定律V家庭地址解析：在知識的建構(gòu)過程中，舊知識由于新知識的加入發(fā)生一定的調(diào)整和改組，這叫作（）（分?jǐn)?shù)：2.00）知識的順應(yīng)V知識的改組知識的同化知識的變革解析：知識的同化反映的是新舊知識的（）（分?jǐn)?shù)：2.00）對立性改造性累積性V矛盾性解析：同化和順應(yīng)的關(guān)系是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）對立統(tǒng)一■V相互獨立二者沒有區(qū)別截然對立解析：掌握知識的三個階段是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）應(yīng)用——練習(xí)——鞏固學(xué)習(xí)一一分析一一應(yīng)用領(lǐng)會——鞏固——應(yīng)用V習(xí)得一一鞏固一一運用解析：以下幾項屬于通過對知識的修訂產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）對某種知識的舉一反三原來認(rèn)為“天圓地方”，經(jīng)學(xué)習(xí)知道“地球是圓的” V從知道“蘋果是水果”到知道“蘋果是富含維生素的水果”“鯨長得很像魚”到“鯨是一種哺乳動物”解析：解析：概念變化不等于概念轉(zhuǎn)變，概念轉(zhuǎn)變必須是新概念與舊概念之間存在沖突?！澳莻€人長什么樣我不記得了，但是再見面時我能認(rèn)得出來”，這種能力屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）回憶再認(rèn)V想象聯(lián)想解析：程序性知識的運用是指（）（分?jǐn)?shù)：2.00）解決“是什么”的問題解決“怎么辦”的問題V解決“怎么樣”的問題以上都對解析：以下現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)的遷移的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）由于經(jīng)常打籃球，小陳的跳高能力很不錯學(xué)會騎自行車后，學(xué)會騎摩托機車的速度特別快由于畫畫得很好，小張在美術(shù)社表現(xiàn)很出色V由于從小喜歡剪草，小王長大成了一名出色的理發(fā)師解析：解析：遷移是一種學(xué)習(xí)到另一種學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而畫畫和美術(shù)社指的是同一件事，不算遷移。卓別林每天從事擰螺絲的工作，時間久了后，他學(xué)習(xí)別的操作都很不麻利，這種現(xiàn)象是因的作用導(dǎo)致的？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）橫向遷移縱向遷移正遷移負(fù)遷移V解析：把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）加涅V麥克利蘭布盧姆維納解析：以下有關(guān)遷移的說法正確的一項是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）遷移就是因為一種學(xué)習(xí)而使另一種學(xué)習(xí)更順利必須有兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)發(fā)生時，才能產(chǎn)生遷移V先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響.稱為逆向遷移個體所學(xué)的經(jīng)驗影響著相同情景的任務(wù)操作，這屬于近遷移解析：程序性知識和陳述性知識，是根據(jù)知識的（）進(jìn)行的劃分。（分?jǐn)?shù)：2.00）抽象程度內(nèi)容的深度表述形式V涵蓋的廣度解析：對于知識建構(gòu)的機制，說法不正確的一項是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）知識的建構(gòu)是通過新舊知識的同化和順應(yīng)而實現(xiàn)的同化意味著新舊知識的對立性和改造性，順應(yīng)意味著新舊知識的連續(xù)性和累積性V同化和順應(yīng)是對立統(tǒng)一的真正的同化離不開順應(yīng)的發(fā)生解析：以下幾項，哪一個不是影響學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變的主觀因素？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）學(xué)習(xí)者所處的社會情境V學(xué)習(xí)者的形式推理能力學(xué)習(xí)者的“概念生態(tài)圈”學(xué)習(xí)者的動機解析：以下幾項，哪一個是程序性知識？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）數(shù)碼相機的使用說明V人物傳記《我不是教你詐》體操表演解析：以下哪一個是陳述性知識？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）景泰藍(lán)的制作過程的介紹玩具的說明書烹飪手冊導(dǎo)游對景點的解說V解析：原來學(xué)了法語的人，學(xué)習(xí)西班牙語時特別得心應(yīng)手，這反映了什么類型的遷移？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）縱向遷移逆向遷移橫向遷移V負(fù)遷移解析：根據(jù)遷移的范圍對遷移進(jìn)行分類的話，以下哪一個不屬于這一類別？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）自遷移水平遷移V近遷移遠(yuǎn)遷移解析：以下幾組遷移類型中，哪一組不是按一個維度劃分的？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正遷移和負(fù)遷移水平遷移和縱向遷移自遷移和近遷移橫向遷移和逆向遷移V解析：個體初學(xué)英語時，總是將英文字母與漢語拼音混淆，漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用稱為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正遷移負(fù)遷移V垂直遷移逆向遷移解析：根據(jù)遷移內(nèi)容和抽象水平可將遷移劃分為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）水平遷移和垂直遷移V正遷移和負(fù)遷移一般遷移和具體遷移順向遷移和逆向遷移解析：根據(jù)布魯納的遷移分類法，原理和態(tài)度的遷移屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）特殊遷移一般遷移V順向遷移逆向遷移解析：“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)知接受理論V認(rèn)知目的理論認(rèn)知建構(gòu)理論解析：二、簡答題（總題數(shù)：8,分?jǐn)?shù)：16.00）分析陳述性知識與程序性知識的異同。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：陳述性知識與程序性知識是根據(jù)表述形式不同對知識進(jìn)行的分類，二者的差異如下：（1）陳述性知識關(guān)心“是什么”的問題，它是對事件的一種描述，例如，昨天下雨了；程序性知識主要關(guān)心的是“怎么樣”“如何去做”，例如，如何駕駛一輛汽車。（2）陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它只是對事件的一種描述性.程序性知識是一種動態(tài)的知識，例如如何駕駛一輛汽車就包含著許多的過程。（3）陳述性知識比較容易獲得，但是也很容易遺忘，稱序性知識比較復(fù)雜，獲得的過程比較難，但是一旦獲得，鞏固性比較好，不容易遺忘。盡管程序性知識與陳述性知識之間存在著許多的不同之處，但它們之間還是存在著相似的地方。例如，雖然兩者在人們長時記憶中的表征特征方面完全不同，但它們都對貯存在人腦中的知識和經(jīng)驗作了同樣的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。例如，在陳述性知識當(dāng)中，當(dāng)以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯(lián)系后，有可能使人在工作記憶中以當(dāng)時想到的為數(shù)有限的命題（觀念）為線索，不時地從自己的長時記憶網(wǎng)絡(luò)中提取出與此相關(guān)的命題或觀念，因此人們由此及彼的聯(lián)想當(dāng)歸之于這種觀念網(wǎng)絡(luò)化的形成。同樣，對于程序性知識而言，它通過自身的目的流來流暢地控制人一連串舉動，以減輕人的工作記憶的負(fù)擔(dān)。）解析：簡要介紹概念轉(zhuǎn)變的過程。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：簡單說，概念轉(zhuǎn)變，就是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間必須是存在沖突的。概念轉(zhuǎn)變過程是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過程，學(xué)習(xí)者首先要意識到新經(jīng)驗與原有觀念之間的不一致，從而產(chǎn)生一種“沖突感”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要對新、舊經(jīng)驗及其有關(guān)的事實、觀念進(jìn)行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對新、舊知識經(jīng)驗做出某種調(diào)整，以解決它們之間的沖突。（1）引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。面對認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者需要對新信息或原有圖式做調(diào)整，以解決沖突，這正是認(rèn)知改造和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。認(rèn)知沖突可以做如下分類：①直接經(jīng)驗中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗中的認(rèn)知沖突。前者是指行為預(yù)期與實際結(jié)果之間的沖突，后者指個體在社會文化互動（如閱讀、聽報告、討論等）中遇到與自己原有觀念不同的觀點，從而感到的沖突。②現(xiàn)實概念的沖突與潛在概念的沖突。前者指學(xué)習(xí)者頭腦中現(xiàn)實存在著的概念與新經(jīng)驗的沖突；但有時頭腦中的概念并不是以現(xiàn)實表征存在的，而是以非言語表征的方式微弱地、含糊地存在著的，甚至在教學(xué)前根本就不存在，只是以學(xué)習(xí)者的整個經(jīng)驗結(jié)構(gòu)為背景會推出這樣的理解，這種概念（觀念）與新經(jīng)驗之間的沖突就是潛在概念的沖突。③針鋒相對的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突：有時，沖突的兩個概念之間是針鋒相對的，但有時它們卻可以同時成立，只有視角的不同，而沒有根本性對立。引發(fā)認(rèn)知沖突在概念轉(zhuǎn)變過程中具有關(guān)鍵意義，因為只有體驗到認(rèn)知沖突，個體才能感受到原有概念的不足，認(rèn)識到替換或調(diào)整原有概念的必要性。但是，只是引發(fā)了認(rèn)知沖突還不足以使概念發(fā)生改變，這取決于學(xué)習(xí)者解決認(rèn)知沖突的具體方式和途徑。（2）認(rèn)知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變。解決認(rèn)知沖突有多種可能的途徑和方式。主要有這幾種：①徑直地或經(jīng)過認(rèn)真分析之后拒絕新概念。②通過三種可能的方式納入新概念：a.機械記憶.b.概念更換：以新概念代替舊概念，并與其他概念相協(xié)調(diào)；c.概念獲?。号c包括原有概念在內(nèi)的有關(guān)概念一起被重新編輯，這意味著學(xué)習(xí)者可以在原有知識背景下理解新概念，新舊概念并不完全對立。）解析：根據(jù)概念轉(zhuǎn)變的特點，你對概念教學(xué)的策略有什么見解？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：概念轉(zhuǎn)變，就是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。這里的“概念”是指某種觀念，指個體關(guān)于某一對象的觀點、看法，比如，“地球在繞著太陽轉(zhuǎn)”就是一個概念（觀念）。概念的變化有兩種可能：一種可稱為“豐富”，即新知識的納入充實了現(xiàn)有知識，通過積累的方式使這些知識發(fā)生變化。在這種情況下，新知識與原有知識之間基本是一致的、相容的。另一種情況可以稱為“修訂”，這是指新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對彼此對立的理解做出調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變針對的是后一種情況，即個體在面臨與原有經(jīng)驗不一致的信息時，對原有理解、解釋作出的調(diào)整、改造，而不是針對細(xì)枝末節(jié)的變化，所以有人又稱之為“原理轉(zhuǎn)變”或“信念轉(zhuǎn)變”?？梢姡拍畹霓D(zhuǎn)變存在一個新概念代替舊概念的過程，是新舊知識由產(chǎn)生矛盾到解決矛盾的過程。如果說知識的建構(gòu)包括同化和順應(yīng)兩個方面，那么概念轉(zhuǎn)變研究從原有概念的轉(zhuǎn)變來考察學(xué)習(xí)過程，它更關(guān)注學(xué)習(xí)中的順應(yīng)的一面，將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者原有概念及方法論發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)習(xí)不僅要解決“知”與“不知”的問題，而且要解決“信”與“不信”的問題。據(jù)此，概念教學(xué)不僅是通過熟悉的詞語，清楚地把學(xué)科的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅是呈現(xiàn)科學(xué)家對某現(xiàn)象的完好的解釋，也不僅是用儀器來簡單演示某內(nèi)容，教學(xué)還意味著探明學(xué)生對某現(xiàn)象的前科學(xué)概念，并采用一定的策略促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，而不只是告訴學(xué)生“你的想法錯了”。概念轉(zhuǎn)變研究充分說明，科學(xué)教學(xué)不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)知識裝進(jìn)學(xué)生的記憶庫中，而是要充分切入學(xué)生真實的經(jīng)驗世界，促進(jìn)知識的“生長”，促進(jìn)深層理解的生成。為概念轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)將更需要學(xué)習(xí)者的高水平思維，更需要有開放、互動的教學(xué)環(huán)境，這對科學(xué)教育的改革具有重要意義。）解析：簡要介紹遷移的幾種類型。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：根據(jù)不同的維度可以把遷移分為以下幾種類型：（1）正遷移與負(fù)遷移。從遷移的影響效果方面看，遷移的發(fā)生并非總是積極的影響，它既可以是積極的，也可以是消極的。積極的影響通常稱為正遷移，消極的影響稱為負(fù)遷移。正遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動所需的時間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者巳經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。負(fù)遷移一般是指-種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，如反應(yīng)定勢等，對另一學(xué)習(xí)的效率或準(zhǔn)確性產(chǎn)生了消極的影響，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或所需的練習(xí)次增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識的正確掌握等。（2）水平（橫向）遷移與縱向遷移。加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。橫向遷移，是指個體把巳學(xué)到的經(jīng)驗推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。而豎向的遷移，是不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，一種是巳有的較容易的學(xué)習(xí)對難度較高的學(xué)習(xí)的影響，往往是對巳有的學(xué)習(xí)進(jìn)行概括和總結(jié)并形成更一般性的方法或原理的結(jié)果。另一種是較高層次的學(xué)習(xí)原則對較低層次的學(xué)習(xí)的影響，原則的遷移就是由較高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原則對該原則適合的具體學(xué)習(xí)情境的遷移。（3）順向遷移與逆向遷移。遷移既可以是順向的，即先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。（4）自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移。根據(jù)遷移的范圍不同所進(jìn)行的劃分。如果個體所學(xué)的經(jīng)驗影響著相同情境中的任務(wù)操作，則屬于自遷移；近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中（如不同學(xué)科間的遷移）；如果個體能將所學(xué)的經(jīng)驗用到與原來情境極不相似的情境中，既產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移（如課堂知識用到社會實踐中）。）解析：試應(yīng)用“同化"和“順應(yīng)”兩個概念，分析知識建構(gòu)的過程。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：知識的獲得是一個建構(gòu)的過程，而知識的建構(gòu)是通過新舊知識的同化和順應(yīng)而實現(xiàn)的。首先在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)來同化新知識。與此同時，隨著新知識的同化，原有的知識會因為新知識的加入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。當(dāng)新舊觀念融洽相處時，新觀念可以豐富、充實原有的知識，當(dāng)新舊觀念對立時，學(xué)習(xí)者需要改變原有的錯誤觀念，原有的觀念會發(fā)生更為明顯的順應(yīng)。同化意味著學(xué)習(xí)者聯(lián)系、利用原有知識來獲取新概念，它體現(xiàn)了知識發(fā)展的連續(xù)性和累積性；順應(yīng)則意味著新舊知識之間的磨合、協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了知識發(fā)展的對立性和改造性。同化新知識是原有知識發(fā)生順應(yīng)的基礎(chǔ)，真正的同化離不開順應(yīng)的發(fā)生，只有轉(zhuǎn)變原有錯誤觀念，解決新舊知識之間的沖突，才能真正一體化。）解析：影響概念轉(zhuǎn)變的因素有哪些?（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：概念轉(zhuǎn)變過程會受一系列主、客觀因素的影響，可概括為以下幾種。（1）學(xué)習(xí)者的形式推理能力。為克服錯誤概念，學(xué)習(xí)者需要理解新的科學(xué)概念，能意識到證明新概念有效性的證據(jù)，看到事實材料是如何支持科學(xué)概念、而違背原有的錯誤概念的。所有這些都依賴于學(xué)生的形式推理能力。（2）學(xué)習(xí)者的“概念生態(tài)圈”?！案拍钌鷳B(tài)圈”表示影響概念轉(zhuǎn)變的原有觀念系統(tǒng)，它說明了學(xué)習(xí)者原有觀念是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅包括具體水平上的概念、實例，也包括更一般的信念和觀念，這都是兒童經(jīng)驗世界的重要內(nèi)容。（3）動機因素。概念轉(zhuǎn)變有四種主要的動機性因素：目標(biāo)取向，即外在的、表現(xiàn)型的學(xué)業(yè)目標(biāo)，還是內(nèi)在的、掌握型的學(xué)業(yè)目標(biāo)。內(nèi)在的、掌握型的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者對信息的深層加工，所以更有利于概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生。興趣與學(xué)科態(tài)