關(guān)于分層教學(xué)體會(huì)文章小學(xué)英語(yǔ)分層布置作業(yè)初探

關(guān)于分層教學(xué)體會(huì)文章小學(xué)英語(yǔ)分層布置作業(yè)初探

在尊重個(gè)體不同，讓學(xué)生個(gè)性和綜合運(yùn)用能力取得進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的個(gè)體不同，決定了咱們對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)目標(biāo)的不同，而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同，也使得教師必需花心思布置不同層次的作業(yè)。我要求LevelC的學(xué)生能夠大體認(rèn)讀明白得所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真完成聽(tīng)讀作業(yè)和基礎(chǔ)辭匯和句型的默寫(xiě)。要求LevelB層學(xué)生能夠明白得并背誦所學(xué)內(nèi)容，完成默寫(xiě)和仿寫(xiě)作業(yè)，要求LevelA層學(xué)生能夠在明白得的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，完成一些制造性的作業(yè)，如編對(duì)話，寫(xiě)短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文等等。同時(shí)鼓舞各層次的學(xué)生在完本錢(qián)層次作業(yè)的同時(shí)，依照自己的實(shí)際情形選做其他層次的作業(yè)。固然咱們?cè)诰唧w操作上，要注意愛(ài)惜學(xué)生的自尊心，幸免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。依照教學(xué)內(nèi)容的不同，我將作業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；按分層的內(nèi)容分為L(zhǎng)et’slearn、Let’stalk和Let’sread分層作業(yè)三大類(lèi)。我將作業(yè)由易到難，由淺入深設(shè)計(jì)為★、★★、★★★三個(gè)品級(jí)，許諾學(xué)生自主選擇，鼓舞學(xué)生踴躍完成。其中★作業(yè)是“必做題”，★★星與★★★星作業(yè)可選做其中一項(xiàng)，選做完成的能夠取得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。若是同時(shí)完成★★星與★★★星作業(yè)的學(xué)生那么能夠免做★星作業(yè)。如此一來(lái)，學(xué)生做作業(yè)的踴躍性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺(jué)的學(xué)生也減少了，收到了意想不到的成效。以下是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作：

一、Let’slearn分層作業(yè)

在教學(xué)完辭匯，咱們能夠如此設(shè)計(jì)分層作業(yè)，

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，抄寫(xiě)單詞，識(shí)記單詞拼寫(xiě)。

★★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，識(shí)記單詞拼寫(xiě)，能用所學(xué)單詞依照要緊句型造句。

★★★作業(yè)：流暢朗誦、識(shí)記單詞拼寫(xiě)，能靈活運(yùn)用單詞，利用講義插圖編寫(xiě)對(duì)話或小短文。

咱們所設(shè)計(jì)的分層作業(yè)，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生幸免做一些重復(fù)性的機(jī)械活動(dòng)。比如讓LevelC的學(xué)生抄寫(xiě)單詞，能夠變體力勞動(dòng)為腦力勞動(dòng)。如：

（1）、按字母數(shù)量從少到多抄單詞。

taller,shorter,older,younger,stronger

（2）、省略元音字母抄

t_ll_rsh_rt_r_ld_ry__ng_rstr_ng_r

（3）、打亂單詞抄要緊句子。

Howtallareyou?

tallarehowyou?→Howtallareyou?

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的前提是教師能在課堂上有針對(duì)性的適當(dāng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生完成作業(yè)。如：在教五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5BLet’slearn時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用單詞sleeping、climbing、fighting、swinging、drinkingwater等造句，然后加上開(kāi)頭與結(jié)尾，組成一個(gè)小對(duì)話：

WuYifan:Hi!Mike,let’sgotothezoo.

Mike:Ok!

WuYifanook!Whataretheelephantsdoing?

Mike:Theyaredrinkingwater.

WuYifan:Whatarethepandasdoing?

Mike:Theyareclimbing…Ilikethepandas.Theyarelovely.

二、Let’stalk分層作業(yè)

在教完對(duì)話以后，教師那么能夠如此設(shè)計(jì)：

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀對(duì)話，背誦并默寫(xiě)對(duì)話。

★★作業(yè)：聽(tīng)音并正確朗誦對(duì)話，能分角色演出對(duì)話，能仿寫(xiě)對(duì)話。

★★★作業(yè)：聽(tīng)音、流暢朗誦對(duì)話，創(chuàng)編新對(duì)話或英語(yǔ)小品。

改編對(duì)話的活動(dòng)能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的潛能。如：在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)Unit1ALet’stalk的內(nèi)容（A：Ｗｈｏ’syourmathteacher?B:MrZhao.A:What’shelike?B:He’sthinandshort.He’sverykind.)后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文編寫(xiě)對(duì)話，能夠談?wù)撟约旱慕處?。我提示學(xué)生，除用上今天所學(xué)的句型外，還要盡可能寫(xiě)出以下的句型，如Ｈｅ/Shehas…eyes/hair.He/Shelikes….Ilikehim./Idon’tlikehim,he’stoostrict.

3、Let’sread分層作業(yè)

而語(yǔ)篇的作業(yè)那么能夠如下所示：

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，明白得文章，能默寫(xiě)文章中的粗體句型。

★★作業(yè)：正確朗誦文章，明白得并背誦文章，能依照粗體句型寫(xiě)句子。

★★★作業(yè)：流暢朗誦文章，能明白得、背誦文章，能仿寫(xiě)小短文，或能改變?nèi)朔Q復(fù)述短文，或?qū)⑿《涛母木幊尚?duì)話等等。

關(guān)于LevelC的學(xué)生來(lái)講，仿寫(xiě)整篇文章有些難度，教師能夠提供句式，讓學(xué)生仿照句型，在仿照中習(xí)得語(yǔ)言。如在教五年級(jí)下冊(cè)Let’sread中的粗體句子“Summerisgood,butfallismyfavouriteseason.”時(shí)，教師能夠給學(xué)生提供句式：“…is…but…ismyfavourite…”然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，并發(fā)揮想象，一些充滿童真、童趣而又反映真實(shí)生活的句子就涌現(xiàn)了：

Springisbeautiful,butismyfavouriteseason.

Applesaresweet,butbananasaremyfavouritefruit…

關(guān)于LevelA的學(xué)生來(lái)講,復(fù)述短文或?qū)⒍涛母木幊蓪?duì)話等等的作業(yè)仍是有必然難度的，在作業(yè)設(shè)計(jì)中咱們要讓一些優(yōu)生的語(yǔ)言能力取得真正提升，也要注意在咱們的課堂教學(xué)中有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范，提高作業(yè)質(zhì)量，減少批改作業(yè)的難度。

固然作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容并非僅僅只限于這3類(lèi)，咱們或許還能夠從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四方面去分層設(shè)計(jì)咱們的作業(yè)，這就需要教師在教學(xué)中依照具體內(nèi)容去確信分層作業(yè)的形式，教師能夠依如實(shí)際情形靈活調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生在不同形式的分層作業(yè)中知足自己的學(xué)習(xí)需求，找到完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的歡樂(lè)。

四、小組分層合作，促作業(yè)實(shí)效

在傳統(tǒng)作業(yè)要緊以學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的形式為主。但是，新課程提倡在教學(xué)中采納小組活動(dòng)的方式，知足學(xué)生的學(xué)習(xí)平安感，提高學(xué)生參與教學(xué)的廣度，提高他們的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得充分的表現(xiàn)，可是在課后作業(yè)領(lǐng)域卻很少見(jiàn)到如此的組織形式，這是因?yàn)榻處熤恢匾暰毩?xí)型和預(yù)習(xí)型的書(shū)面作業(yè)，輕忽需要合作調(diào)查、演出等制造型作業(yè)。咱們能夠培育學(xué)生們的合作意識(shí)，成立分層合作的學(xué)習(xí)小組，用團(tuán)隊(duì)力量來(lái)增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)展，使分層作業(yè)的作用取得有力地提升與保障。因此，在實(shí)施分層作業(yè)的同時(shí)，開(kāi)展分層合作的學(xué)習(xí)小組是一件十分成心義的情形。在給學(xué)生分層時(shí)，我會(huì)把ABC三層的學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一路，成立互幫合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，在教學(xué)中成立了穩(wěn)固型的學(xué)習(xí)小組，使組員能順利地完成課內(nèi)課后的作業(yè)，達(dá)到最正確的學(xué)習(xí)成效。例如，在五年級(jí)中，我依照班級(jí)人數(shù)把班中的學(xué)生分為4人學(xué)習(xí)小組，每組中有A層學(xué)生1個(gè)、B層學(xué)生2個(gè)和C層學(xué)生1個(gè)。課上小組學(xué)習(xí)時(shí)能夠讓A層學(xué)生幫忙其他組員梳理新知；課后作業(yè)時(shí)BC層的學(xué)生碰到不懂的地址能夠隨時(shí)請(qǐng)教小組中的A層學(xué)生；C層學(xué)生在學(xué)習(xí)與作業(yè)上碰到困難時(shí)B層學(xué)生也能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行幫忙。如在教完Holidays后，可讓學(xué)生二人或四人合作一份有關(guān)節(jié)日的小報(bào)，通過(guò)小組合作有利于學(xué)生踴躍試探，彼此交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在布置寫(xiě)作作業(yè)后，可讓同組學(xué)生相互交流，完成寫(xiě)作。LevelC的學(xué)生可在LevelB或A的幫忙下，或在他們描述的作文中習(xí)得寫(xiě)作方式。而LevelA的學(xué)生又可幫忙LevelC的學(xué)生修改、訂正作文。如此改作文，比教師親自批閱作文的成效好得多。

組內(nèi)開(kāi)展這種互幫合作的課外學(xué)習(xí)方式，在某種程度上還減輕了教師批改作業(yè)的工作量。同時(shí)，組際間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，也不失為強(qiáng)化分層作業(yè)成效的手腕之一。小組中每一個(gè)組員的表現(xiàn)都與整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)緊密相關(guān)：如默寫(xiě)單詞總分值了能夠?yàn)樾〗M加分、背出了對(duì)話能夠加分、作業(yè)得優(yōu)了能夠加分，乃至上課最認(rèn)真也能加分。教師按期組織進(jìn)行評(píng)比，如此一來(lái)，極大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)精神，小組中學(xué)生互幫合作，成立了良好的小組合作學(xué)習(xí)氣氛與踴躍互動(dòng)關(guān)系，每一個(gè)組、每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)盡力發(fā)揮自己的潛能，盡力為小組加分。獲勝的小組能夠取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)券的獎(jiǎng)勵(lì)或是免做一些抄寫(xiě)作業(yè)。

分層合作學(xué)習(xí)小組的成立，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興致，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地增進(jìn)了學(xué)生的溝通與互動(dòng)，從某種意義上說(shuō)更使得英語(yǔ)分層作業(yè)的質(zhì)量取得了提升，更好地增進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

五、作業(yè)分層評(píng)判，促學(xué)生進(jìn)展

作業(yè)分層評(píng)判要緊以“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”為主，將傳統(tǒng)的“單一打分制”提升為“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”評(píng)判制度。變單一打分制為“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”英語(yǔ)學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)判不能以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和單一打分制為唯一方式。單單以品級(jí)制來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠減輕學(xué)生的一些心理壓力，但這不便于教學(xué)的量化治理，因?yàn)榧兤芳?jí)制畢竟較為籠統(tǒng)、模糊。隨著課程改革的深切，作業(yè)的評(píng)判也不斷完善。在評(píng)判進(jìn)程中，咱們應(yīng)踴躍關(guān)注學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的態(tài)度，針對(duì)不同形式的作業(yè)采納不同的評(píng)判方式。教師在評(píng)判學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)專(zhuān)門(mén)愛(ài)惜學(xué)生完成作業(yè)的熱情，明白得學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)愛(ài)好。因此，咱們采取“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”的方式給學(xué)生以評(píng)判?！捌芳?jí)打分制”確實(shí)是指在A、B、C品級(jí)后面記分，如A9八、B9六、C92等等。咱們尊重學(xué)生的個(gè)體不同，咱們依照學(xué)生所選星級(jí)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判打分，但由于作業(yè)的難易程度不同，咱們也可對(duì)作業(yè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行最后的量化。量化公式如下：

A級(jí)作業(yè)量化分=100%×分?jǐn)?shù)；B級(jí)作業(yè)=90%×分?jǐn)?shù)；C級(jí)作業(yè)=80%×分?jǐn)?shù)。

因此以上三個(gè)作業(yè)分的最后量化分是A98=100%×98=98；B96=90%×96=86.4；C92=80%×92=73.6

“指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”那么猶如與學(xué)生談話一樣，如用Good!Great!Wonderful!Excellent!等等，一方面確信成績(jī)，使學(xué)生取得自信心、成功感、另一方面也指出其不足，如Tryhard!Comeon!等等。咱們不妨也插入一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，如笑臉、星星、大拇指等形象性評(píng)判，不僅使學(xué)生在明白得上降低了難度，同時(shí)又增添了批語(yǔ)的活潑程度，更切近了學(xué)生，如此的“有形”評(píng)判在無(wú)形中使教師加入了學(xué)生的行列，融入學(xué)生。

除“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”的評(píng)判形式，咱們還可采取教師評(píng)判，學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)判與自評(píng)相結(jié)合等。如此采取多元化的評(píng)判方式，能讓更多的學(xué)生重拾自信，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)試探

盡管分層作業(yè)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變，但實(shí)施進(jìn)程中咱們感到有很多困惑。如教師普遍反映，要設(shè)計(jì)和評(píng)改不同的作業(yè)，就要投入更多的時(shí)刻和精力，若是每一個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改也不免感覺(jué)力不從心。如何才能更省時(shí)，高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學(xué)和可持續(xù)進(jìn)展？讓分層作業(yè)更高效，更好地為提高習(xí)得英語(yǔ)的能力效勞呢？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。關(guān)于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，咱們還處于初步嘗試時(shí)期，咱們會(huì)繼續(xù)盡力，尊重個(gè)體不同，為每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)而盡力?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。咱們堅(jiān)信，咱們能為學(xué)生撐起一片自由翱翔的作業(yè)天空。

在尊重個(gè)體不同，讓學(xué)生個(gè)性和綜合運(yùn)用能力取得進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的個(gè)體不同，決定了咱們對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)目標(biāo)的不同，而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同，也使得教師必需花心思布置不同層次的作業(yè)。我要求LevelC的學(xué)生能夠大體認(rèn)讀明白得所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真完成聽(tīng)讀作業(yè)和基礎(chǔ)辭匯和句型的默寫(xiě)。要求LevelB層學(xué)生能夠明白得并背誦所學(xué)內(nèi)容，完成默寫(xiě)和仿寫(xiě)作業(yè)，要求LevelA層學(xué)生能夠在明白得的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，完成一些制造性的作業(yè)，如編對(duì)話，寫(xiě)短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文等等。同時(shí)鼓舞各層次的學(xué)生在完本錢(qián)層次作業(yè)的同時(shí)，依照自己的實(shí)際情形選做其他層次的作業(yè)。固然咱們?cè)诰唧w操作上，要注意愛(ài)惜學(xué)生的自尊心，幸免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。依照教學(xué)內(nèi)容的不同，我將作業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；按分層的內(nèi)容分為L(zhǎng)et’slearn、Let’stalk和Let’sread分層作業(yè)三大類(lèi)。我將作業(yè)由易到難，由淺入深設(shè)計(jì)為★、★★、★★★三個(gè)品級(jí)，許諾學(xué)生自主選擇，鼓舞學(xué)生踴躍完成。其中★作業(yè)是“必做題”，★★星與★★★星作業(yè)可選做其中一項(xiàng)，選做完成的能夠取得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。若是同時(shí)完成★★星與★★★星作業(yè)的學(xué)生那么能夠免做★星作業(yè)。如此一來(lái)，學(xué)生做作業(yè)的踴躍性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺(jué)的學(xué)生也減少了，收到了意想不到的成效。以下是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作：

一、Let’slearn分層作業(yè)

在教學(xué)完辭匯，咱們能夠如此設(shè)計(jì)分層作業(yè)，

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，抄寫(xiě)單詞，識(shí)記單詞拼寫(xiě)。

★★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，識(shí)記單詞拼寫(xiě)，能用所學(xué)單詞依照要緊句型造句。

★★★作業(yè)：流暢朗誦、識(shí)記單詞拼寫(xiě)，能靈活運(yùn)用單詞，利用講義插圖編寫(xiě)對(duì)話或小短文。

咱們所設(shè)計(jì)的分層作業(yè)，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生幸免做一些重復(fù)性的機(jī)械活動(dòng)。比如讓LevelC的學(xué)生抄寫(xiě)單詞，能夠變體力勞動(dòng)為腦力勞動(dòng)。如：

（1）、按字母數(shù)量從少到多抄單詞。

taller,shorter,older,younger,stronger

（2）、省略元音字母抄

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（3）、打亂單詞抄要緊句子。

Howtallareyou?

tallarehowyou?→Howtallareyou?

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的前提是教師能在課堂上有針對(duì)性的適當(dāng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生完成作業(yè)。如：在教五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5BLet’slearn時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用單詞sleeping、climbing、fighting、swinging、drinkingwater等造句，然后加上開(kāi)頭與結(jié)尾，組成一個(gè)小對(duì)話：

WuYifan:Hi!Mike,let’sgotothezoo.

Mike:Ok!

WuYifanook!Whataretheelephantsdoing?

Mike:Theyaredrinkingwater.

WuYifan:Whatarethepandasdoing?

Mike:Theyareclimbing…Ilikethepandas.Theyarelovely.

二、Let’stalk分層作業(yè)

在教完對(duì)話以后，教師那么能夠如此設(shè)計(jì)：

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀對(duì)話，背誦并默寫(xiě)對(duì)話。

★★作業(yè)：聽(tīng)音并正確朗誦對(duì)話，能分角色演出對(duì)話，能仿寫(xiě)對(duì)話。

★★★作業(yè)：聽(tīng)音、流暢朗誦對(duì)話，創(chuàng)編新對(duì)話或英語(yǔ)小品。

改編對(duì)話的活動(dòng)能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的潛能。如：在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)Unit1ALet’stalk的內(nèi)容（A：Ｗｈｏ’syourmathteacher?B:MrZhao.A:What’shelike?B:He’sthinandshort.He’sverykind.)后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文編寫(xiě)對(duì)話，能夠談?wù)撟约旱慕處?。我提示學(xué)生，除用上今天所學(xué)的句型外，還要盡可能寫(xiě)出以下的句型，如Ｈｅ/Shehas…eyes/hair.He/Shelikes….Ilikehim./Idon’tlikehim,he’stoostrict.

3、Let’sread分層作業(yè)

而語(yǔ)篇的作業(yè)那么能夠如下所示：

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，明白得文章，能默寫(xiě)文章中的粗體句型。

★★作業(yè)：正確朗誦文章，明白得并背誦文章，能依照粗體句型寫(xiě)句子。

★★★作業(yè)：流暢朗誦文章，能明白得、背誦文章，能仿寫(xiě)小短文，或能改變?nèi)朔Q復(fù)述短文，或?qū)⑿《涛母木幊尚?duì)話等等。

關(guān)于LevelC的學(xué)生來(lái)講，仿寫(xiě)整篇文章有些難度，教師能夠提供句式，讓學(xué)生仿照句型，在仿照中習(xí)得語(yǔ)言。如在教五年級(jí)下冊(cè)Let’sread中的粗體句子“Summerisgood,butfallismyfavouriteseason.”時(shí)，教師能夠給學(xué)生提供句式：“…is…but…ismyfavourite…”然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，并發(fā)揮想象，一些充滿童真、童趣而又反映真實(shí)生活的句子就涌現(xiàn)了：

Springisbeautiful,butismyfavouriteseason.

Applesaresweet,butbananasaremyfavouritefruit…

關(guān)于LevelA的學(xué)生來(lái)講,復(fù)述短文或?qū)⒍涛母木幊蓪?duì)話等等的作業(yè)仍是有必然難度的，在作業(yè)設(shè)計(jì)中咱們要讓一些優(yōu)生的語(yǔ)言能力取得真正提升，也要注意在咱們的課堂教學(xué)中有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范，提高作業(yè)質(zhì)量，減少批改作業(yè)的難度。

固然作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容并非僅僅只限于這3類(lèi)，咱們或許還能夠從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四方面去分層設(shè)計(jì)咱們的作業(yè)，這就需要教師在教學(xué)中依照具體內(nèi)容去確信分層作業(yè)的形式，教師能夠依如實(shí)際情形靈活調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生在不同形式的分層作業(yè)中知足自己的學(xué)習(xí)需求，找到完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的歡樂(lè)。

四、小組分層合作，促作業(yè)實(shí)效

在傳統(tǒng)作業(yè)要緊以學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的形式為主。但是，新課程提倡在教學(xué)中采納小組活動(dòng)的方式，知足學(xué)生的學(xué)習(xí)平安感，提高學(xué)生參與教學(xué)的廣度，提高他們的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得充分的表現(xiàn)，可是在課后作業(yè)領(lǐng)域卻很少見(jiàn)到如此的組織形式，這是因?yàn)榻處熤恢匾暰毩?xí)型和預(yù)習(xí)型的書(shū)面作業(yè)，輕忽需要合作調(diào)查、演出等制造型作業(yè)。咱們能夠培育學(xué)生們的合作意識(shí)，成立分層合作的學(xué)習(xí)小組，用團(tuán)隊(duì)力量來(lái)增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)展，使分層作業(yè)的作用取得有力地提升與保障。因此，在實(shí)施分層作業(yè)的同時(shí)，開(kāi)展分層合作的學(xué)習(xí)小組是一件十分成心義的情形。在給學(xué)生分層時(shí)，我會(huì)把ABC三層的學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一路，成立互幫合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，在教學(xué)中成立了穩(wěn)固型的學(xué)習(xí)小組，使組員能順利地完成課內(nèi)課后的作業(yè)，達(dá)到最正確的學(xué)習(xí)成效。例如，在五年級(jí)中，我依照班級(jí)人數(shù)把班中的學(xué)生分為4人學(xué)習(xí)小組，每組中有A層學(xué)生1個(gè)、B層學(xué)生2個(gè)和C層學(xué)生1個(gè)。課上小組學(xué)習(xí)時(shí)能夠讓A層學(xué)生幫忙其他組員梳理新知；課后作業(yè)時(shí)BC層的學(xué)生碰到不懂的地址能夠隨時(shí)請(qǐng)教小組中的A層學(xué)生；C層學(xué)生在學(xué)習(xí)與作業(yè)上碰到困難時(shí)B層學(xué)生也能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行幫忙。如在教完Holidays后，可讓學(xué)生二人或四人合作一份有關(guān)節(jié)日的小報(bào)，通過(guò)小組合作有利于學(xué)生踴躍試探，彼此交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在布置寫(xiě)作作業(yè)后，可讓同組學(xué)生相互交流，完成寫(xiě)作。LevelC的學(xué)生可在LevelB或A的幫忙下，或在他們描述的作文中習(xí)得寫(xiě)作方式。而LevelA的學(xué)生又可幫忙LevelC的學(xué)生修改、訂正作文。如此改作文，比教師親自批閱作文的成效好得多。

組內(nèi)開(kāi)展這種互幫合作的課外學(xué)習(xí)方式，在某種程度上還減輕了教師批改作業(yè)的工作量。同時(shí)，組際間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，也不失為強(qiáng)化分層作業(yè)成效的手腕之一。小組中每一個(gè)組員的表現(xiàn)都與整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)緊密相關(guān)：如默寫(xiě)單詞總分值了能夠?yàn)樾〗M加分、背出了對(duì)話能夠加分、作業(yè)得優(yōu)了能夠加分，乃至上課最認(rèn)真也能加分。教師按期組織進(jìn)行評(píng)比，如此一來(lái)，極大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)精神，小組中學(xué)生互幫合作，成立了良好的小組合作學(xué)習(xí)氣氛與踴躍互動(dòng)關(guān)系，每一個(gè)組、每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)盡力發(fā)揮自己的潛能，盡力為小組加分。獲勝的小組能夠取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)券的獎(jiǎng)勵(lì)或是免做一些抄寫(xiě)作業(yè)。

分層合作學(xué)習(xí)小組的成立，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興致，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地增進(jìn)了學(xué)生的溝通與互動(dòng)，從某種意義上說(shuō)更使得英語(yǔ)分層作業(yè)的質(zhì)量取得了提升，更好地增進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

五、作業(yè)分層評(píng)判，促學(xué)生進(jìn)展

作業(yè)分層評(píng)判要緊以“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”為主，將傳統(tǒng)的“單一打分制”提升為“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”評(píng)判制度。變單一打分制為“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”英語(yǔ)學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)判不能以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和單一打分制為唯一方式。單單以品級(jí)制來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠減輕學(xué)生的一些心理壓力，但這不便于教學(xué)的量化治理，因?yàn)榧兤芳?jí)制畢竟較為籠統(tǒng)、模糊。隨著課程改革的深切，作業(yè)的評(píng)判也不斷完善。在評(píng)判進(jìn)程中，咱們應(yīng)踴躍關(guān)注學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的態(tài)度，針對(duì)不同形式的作業(yè)采納不同的評(píng)判方式。教師在評(píng)判學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)專(zhuān)門(mén)愛(ài)惜學(xué)生完成作業(yè)的熱情，明白得學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)愛(ài)好。因此，咱們采取“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”的方式給學(xué)生以評(píng)判。“品級(jí)打分制”確實(shí)是指在A、B、C品級(jí)后面記分，如A9八、B9六、C92等等。咱們尊重學(xué)生的個(gè)體不同，咱們依照學(xué)生所選星級(jí)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判打分，但由于作業(yè)的難易程度不同，咱們也可對(duì)作業(yè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行最后的量化。量化公式如下：

A級(jí)作業(yè)量化分=100%×分?jǐn)?shù)；B級(jí)作業(yè)=90%×分?jǐn)?shù)；C級(jí)作業(yè)=80%×分?jǐn)?shù)。

因此以上三個(gè)作業(yè)分的最后量化分是A98=100%×98=98；B96=90%×96=86.4；C92=80%×92=73.6

“指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”那么猶如與學(xué)生談話一樣，如用Good!Great!Wonderful!Excellent!等等，一方面確信成績(jī)，使學(xué)生取得自信心、成功感、另一方面也指出其不足，如Tryhard!Comeon!等等。咱們不妨也插入一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，如笑臉、星星、大拇指等形象性評(píng)判，不僅使學(xué)生在明白得上降低了難度，同時(shí)又增添了批語(yǔ)的活潑程度，更切近了學(xué)生，如此的“有形”評(píng)判在無(wú)形中使教師加入了學(xué)生的行列，融入學(xué)生。

除“品級(jí)打分制+指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性批語(yǔ)”的評(píng)判形式，咱們還可采取教師評(píng)判，學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)判與自評(píng)相結(jié)合等。如此采取多元化的評(píng)判方式，能讓更多的學(xué)生重拾自信，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)試探

盡管分層作業(yè)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變，但實(shí)施進(jìn)程中咱們感到有很多困惑。如教師普遍反映，要設(shè)計(jì)和評(píng)改不同的作業(yè)，就要投入更多的時(shí)刻和精力，若是每一個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改也不免感覺(jué)力不從心。如何才能更省時(shí)，高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學(xué)和可持續(xù)進(jìn)展？讓分層作業(yè)更高效，更好地為提高習(xí)得英語(yǔ)的能力效勞呢？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。關(guān)于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，咱們還處于初步嘗試時(shí)期，咱們會(huì)繼續(xù)盡力，尊重個(gè)體不同，為每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)而盡力?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。咱們堅(jiān)信，咱們能為學(xué)生撐起一片自由翱翔的作業(yè)天空。

在尊重個(gè)體不同，讓學(xué)生個(gè)性和綜合運(yùn)用能力取得進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的個(gè)體不同，決定了咱們對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)目標(biāo)的不同，而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同，也使得教師必需花心思布置不同層次的作業(yè)。我要求LevelC的學(xué)生能夠大體認(rèn)讀明白得所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真完成聽(tīng)讀作業(yè)和基礎(chǔ)辭匯和句型的默寫(xiě)。要求LevelB層學(xué)生能夠明白得并背誦所學(xué)內(nèi)容，完成默寫(xiě)和仿寫(xiě)作業(yè)，要求LevelA層學(xué)生能夠在明白得的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，完成一些制造性的作業(yè)，如編對(duì)話，寫(xiě)短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文等等。同時(shí)鼓舞各層次的學(xué)生在完本錢(qián)層次作業(yè)的同時(shí)，依照自己的實(shí)際情形選做其他層次的作業(yè)。固然咱們?cè)诰唧w操作上，要注意愛(ài)惜學(xué)生的自尊心，幸免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。依照教學(xué)內(nèi)容的不同，我將作業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；按分層的內(nèi)容分為L(zhǎng)et’slearn、Let’stalk和Let’sread分層作業(yè)三大類(lèi)。我將作業(yè)由易到難，由淺入深設(shè)計(jì)為★、★★、★★★三個(gè)品級(jí)，許諾學(xué)生自主選擇，鼓舞學(xué)生踴躍完成。其中★作業(yè)是“必做題”，★★星與★★★星作業(yè)可選做其中一項(xiàng)，選做完成的能夠取得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。若是同時(shí)完成★★星與★★★星作業(yè)的學(xué)生那么能夠免做★星作業(yè)。如此一來(lái)，學(xué)生做作業(yè)的踴躍性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺(jué)的學(xué)生也減少了，收到了意想不到的成效。以下是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作：

一、Let’slearn分層作業(yè)

在教學(xué)完辭匯，咱們能夠如此設(shè)計(jì)分層作業(yè)，

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，抄寫(xiě)單詞，識(shí)記單詞拼寫(xiě)。

★★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，識(shí)記單詞拼寫(xiě)，能用所學(xué)單詞依照要緊句型造句。

★★★作業(yè)：流暢朗誦、識(shí)記單詞拼寫(xiě)，能靈活運(yùn)用單詞，利用講義插圖編寫(xiě)對(duì)話或小短文。

咱們所設(shè)計(jì)的分層作業(yè)，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生幸免做一些重復(fù)性的機(jī)械活動(dòng)。比如讓LevelC的學(xué)生抄寫(xiě)單詞，能夠變體力勞動(dòng)為腦力勞動(dòng)。如：

（1）、按字母數(shù)量從少到多抄單詞。

taller,shorter,older,younger,stronger

（2）、省略元音字母抄

t_ll_rsh_rt_r_ld_ry__ng_rstr_ng_r

（3）、打亂單詞抄要緊句子。

Howtallareyou?

tallarehowyou?→Howtallareyou?

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的前提是教師能在課堂上有針對(duì)性的適當(dāng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生完成作業(yè)。如：在教五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5BLet’slearn時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用單詞sleeping、climbing、fighting、swinging、drinkingwater等造句，然后加上開(kāi)頭與結(jié)尾，組成一個(gè)小對(duì)話：

WuYifan:Hi!Mike,let’sgotothezoo.

Mike:Ok!

WuYifanook!Whataretheelephantsdoing?

Mike:Theyaredrinkingwater.

WuYifan:Whatarethepandasdoing?

Mike:Theyareclimbing…Ilikethepandas.Theyarelovely.

二、Let’stalk分層作業(yè)

在教完對(duì)話以后，教師那么能夠如此設(shè)計(jì)：

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀對(duì)話，背誦并默寫(xiě)對(duì)話。

★★作業(yè)：聽(tīng)音并正確朗誦對(duì)話，能分角色演出對(duì)話，能仿寫(xiě)對(duì)話。

★★★作業(yè)：聽(tīng)音、流暢朗誦對(duì)話，創(chuàng)編新對(duì)話或英語(yǔ)小品。

改編對(duì)話的活動(dòng)能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的潛能。如：在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)Unit1ALet’stalk的內(nèi)容（A：Ｗｈｏ’syourmathteacher?B:MrZhao.A:What’shelike?B:He’sthinandshort.He’sverykind.)后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文編寫(xiě)對(duì)話，能夠談?wù)撟约旱慕處煛Ｎ姨崾緦W(xué)生，除用上今天所學(xué)的句型外，還要盡可能寫(xiě)出以下的句型，如Ｈｅ/Shehas…eyes/hair.He/Shelikes….Ilikehim./Idon’tlikehim,he’stoostrict.

3、Let’sread分層作業(yè)

而語(yǔ)篇的作業(yè)那么能夠如下所示：

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，明白得文章，能默寫(xiě)文章中的粗體句型。

★★作業(yè)：正確朗誦文章，明白得并背誦文章，能依照粗體句型寫(xiě)句子。

★★★作業(yè)：流暢朗誦文章，能明白得、背誦文章，能仿寫(xiě)小短文，或能改變?nèi)朔Q復(fù)述短文，或?qū)⑿《涛母木幊尚?duì)話等等。

關(guān)于LevelC的學(xué)生來(lái)講，仿寫(xiě)整篇文章有些難度，教師能夠提供句式，讓學(xué)生仿照句型，在仿照中習(xí)得語(yǔ)言。如在教五年級(jí)下冊(cè)Let’sread中的粗體句子“Summerisgood,butfallismyfavouriteseason.”時(shí)，教師能夠給學(xué)生提供句式：“…is…but…ismyfavourite…”然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，并發(fā)揮想象，一些充滿童真、童趣而又反映真實(shí)生活的句子就涌現(xiàn)了：

Springisbeautiful,butismyfavouriteseason.

Applesaresweet,butbananasaremyfavouritefruit…

關(guān)于LevelA的學(xué)生來(lái)講,復(fù)述短文或?qū)⒍涛母木幊蓪?duì)話等等的作業(yè)仍是有必然難度的，在作業(yè)設(shè)計(jì)中咱們要讓一些優(yōu)生的語(yǔ)言能力取得真正提升，也要注意在咱們的課堂教學(xué)中有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范，提高作業(yè)質(zhì)量，減少批改作業(yè)的難度。

固然作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容并非僅僅只限于這3類(lèi)，咱們或許還能夠從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四方面去分層設(shè)計(jì)咱們的作業(yè)，這就需要教師在教學(xué)中依照具體內(nèi)容去確信分層作業(yè)的形式，教師能夠依如實(shí)際情形靈活調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生在不同形式的分層作業(yè)中知足自己的學(xué)習(xí)需求，找到完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的歡樂(lè)。

四、小組分層合作，促作業(yè)實(shí)效

在傳統(tǒng)作業(yè)要緊以學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的形式為主。但是，新課程提倡在教學(xué)中采納小組活動(dòng)的方式，知足學(xué)生的學(xué)習(xí)平安感，提高學(xué)生參與教學(xué)的廣度，提高他們的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得充分的表現(xiàn)，可是在課后作業(yè)領(lǐng)域卻很少見(jiàn)到如此的組織形式，這是因?yàn)榻處熤恢匾暰毩?xí)型和預(yù)習(xí)型的書(shū)面作業(yè)，輕忽需要合作調(diào)查、演出等制造型作業(yè)。咱們能夠培育學(xué)生們的合作意識(shí)，成立分層合作的學(xué)習(xí)小組，用團(tuán)隊(duì)力量來(lái)增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)展，使分層作業(yè)的作用取得有力地提升與保障。因此，在實(shí)施分層作業(yè)的同時(shí)，開(kāi)展分層合作的學(xué)習(xí)小組是一件十分成心義的情形。在給學(xué)生分層時(shí)，我會(huì)把ABC三層的學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一路，成立互幫合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，在教學(xué)中成立了穩(wěn)固型的學(xué)習(xí)小組，使組員能順利地完成課內(nèi)課后的作業(yè)，達(dá)到最正確的學(xué)習(xí)成效。例如，在五年級(jí)中，我依照班級(jí)人數(shù)把班中的學(xué)生分為4人學(xué)習(xí)小組，每組中有A層學(xué)生1個(gè)、B層學(xué)生2個(gè)和C層學(xué)生1個(gè)。課上小組學(xué)習(xí)時(shí)能夠讓A層學(xué)生幫忙其他組員梳理新知；課后作業(yè)時(shí)BC層的學(xué)生碰到不懂的地址能夠隨時(shí)請(qǐng)教小組中的A層學(xué)生；C層學(xué)生在學(xué)習(xí)與作業(yè)上碰到困難時(shí)B層學(xué)生也能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行幫忙。如在教完Holidays后，可讓學(xué)生二人或四人合作一份有關(guān)節(jié)日的小報(bào)，通過(guò)小組合作有利于學(xué)生踴躍試探，彼此交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在布置寫(xiě)作作業(yè)后，可讓同組學(xué)生相互交流，完成寫(xiě)作。LevelC的學(xué)生可在LevelB或A的幫忙下，或在他們描述的作文中習(xí)得寫(xiě)作方式。而LevelA的學(xué)生又可幫忙LevelC的學(xué)生修改、訂正作文。如此改作文，比教師親自批閱作文的成效好得多。

組內(nèi)開(kāi)展這種互幫合作的課外學(xué)習(xí)方式，在某種程度上還減輕了教師批改作業(yè)的工作量。同時(shí)，組際間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，也不失為強(qiáng)化分層作業(yè)成效的手腕之一。小組中每一個(gè)組員的表現(xiàn)都與整個(gè)小