殘疾兒童語(yǔ)言障礙矯正-語(yǔ)言發(fā)展遲緩矯正

刺激控制(下)手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？

交流分享課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為劉老師擬定了一份用訓(xùn)練小朋友游泳的計(jì)劃，實(shí)施后效果很好。

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是動(dòng)作指導(dǎo)？動(dòng)作指導(dǎo)的實(shí)施步驟有哪些？

案例引入動(dòng)作指導(dǎo)是指通過(guò)身體接觸使得個(gè)體完成目標(biāo)行為的方法。

身體動(dòng)作指導(dǎo)一般用于指導(dǎo)語(yǔ)后和示范模仿中，以便指導(dǎo)語(yǔ)和示范來(lái)盡快地建立目標(biāo)行為方法。動(dòng)作指導(dǎo)的最主要應(yīng)用，是幫助個(gè)體克服恐懼。兒童學(xué)會(huì)按這套指導(dǎo)語(yǔ)行動(dòng)時(shí)，行為矯正者可使用類(lèi)似的程序來(lái)教兒童另一套動(dòng)作。有效運(yùn)用動(dòng)作指導(dǎo)的原則對(duì)被矯正者來(lái)講，動(dòng)作指導(dǎo)應(yīng)逐漸從簡(jiǎn)單的行為到復(fù)雜行為有次序地進(jìn)行當(dāng)指導(dǎo)的反應(yīng)成功完成之后，立即給予強(qiáng)化1

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有效運(yùn)用動(dòng)作指導(dǎo)的原則

必要時(shí)可以使用漸隱法，從而使目標(biāo)刺激能夠接替控制行為最終控制行為的刺激應(yīng)在指導(dǎo)中突出地呈現(xiàn)3

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課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為情境誘導(dǎo)是有意識(shí)地運(yùn)用情境和場(chǎng)所來(lái)控制行為的方法。情境誘導(dǎo)情境誘導(dǎo)類(lèi)型把活動(dòng)遷移到新的地點(diǎn)重新安排現(xiàn)存的周?chē)挛?

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情境誘導(dǎo)類(lèi)型改變活動(dòng)的時(shí)間人員的重新定位3

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有效運(yùn)用情境誘導(dǎo)的原則確定是否需要把行為擴(kuò)展到現(xiàn)在還沒(méi)有對(duì)行為進(jìn)行控制的場(chǎng)所中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟阶邮蛊浒l(fā)生把個(gè)體盡量安排在已經(jīng)以某種希望的方式控制了目標(biāo)行為的場(chǎng)所和環(huán)境中，要避免沒(méi)有這種控制作用的場(chǎng)所和環(huán)境1

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什么是目標(biāo)行為保證不需要的行為在引入的控制目標(biāo)行為的情境中從不產(chǎn)生。課堂內(nèi)容小結(jié)動(dòng)作指導(dǎo)的應(yīng)用情境誘導(dǎo)的涵義情境誘導(dǎo)的應(yīng)用課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.動(dòng)作指導(dǎo)的涵義與應(yīng)用2.情境誘導(dǎo)的涵義與應(yīng)用情境誘導(dǎo)是有意識(shí)地運(yùn)用情境和場(chǎng)所來(lái)控制行為的方法。是否動(dòng)作指導(dǎo)是指通過(guò)身體接觸使得個(gè)體完成目標(biāo)行為的方法。是否課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為兩人一組，觀察一位患有失眠的兒童的行為表現(xiàn)，運(yùn)用刺激控制制定一套可實(shí)施的方案，網(wǎng)上提交小組的實(shí)施方案？

學(xué)習(xí)拓展

下節(jié)課預(yù)告口吃行為矯正語(yǔ)言發(fā)展遲緩矯正手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？

交流分享課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為某兒童，9歲。只能簡(jiǎn)單地重復(fù)其他小朋友及老師說(shuō)的詞語(yǔ)，很少能有自己的言語(yǔ)行為。有時(shí)他也會(huì)盲目地模仿別人說(shuō)話時(shí)的一些詞語(yǔ)，如你問(wèn)她：“你叫什么名字?”她會(huì)回答“名字”等。

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是語(yǔ)言發(fā)展遲緩？常見(jiàn)的語(yǔ)言發(fā)展遲緩的行為表現(xiàn)有哪些？

案例引入什么是目標(biāo)行為語(yǔ)言發(fā)展遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的發(fā)育水平。

涵義語(yǔ)言發(fā)展遲緩的行為表現(xiàn)與鑒別患有表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童，在1歲半時(shí)能理解簡(jiǎn)單的言語(yǔ)指令，根據(jù)言語(yǔ)指令作出相應(yīng)的反應(yīng)等?；加薪邮苄哉Z(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童，1歲半還不能理解簡(jiǎn)單的言語(yǔ)指令。12閱讀障礙的表現(xiàn)特征可以根據(jù)幼兒早期語(yǔ)言發(fā)展里程碑的平均月齡表，檢測(cè)兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩的程度。語(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童還會(huì)有行為上的問(wèn)題。34課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因環(huán)境因素，孩子不幸處在不良的生活環(huán)境中，從而延誤孩子說(shuō)話。生理因素，某些器官的發(fā)育不良也可影響著語(yǔ)言發(fā)展，如麻痹、兔唇、齒列不整、舌頭發(fā)育異常等。12

語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因不明原因，單純性語(yǔ)言發(fā)展遲緩，與支配語(yǔ)言的神經(jīng)及發(fā)聲器官發(fā)育的智能遲緩無(wú)關(guān)等。智力和情緒因素，智力發(fā)展出現(xiàn)遲緩，必然導(dǎo)致與其程度相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言發(fā)展的遲緩等。34課堂內(nèi)容小結(jié)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的表現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因語(yǔ)言發(fā)展遲緩的矯正案例課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.語(yǔ)言發(fā)展遲緩的涵義2.語(yǔ)言發(fā)展遲緩的病因3.語(yǔ)言發(fā)展遲緩的矯正案例聽(tīng)力障礙是造成語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因。是否語(yǔ)言發(fā)展遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的發(fā)育水平。是否課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試