信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究-基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效教學(xué)模式探究

作為一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有思考性的閱讀”為教學(xué)愿景，能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文文本閱讀能力，是承接學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的有效載體。群文閱讀教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生從單一文本閱讀走向多元文本閱讀的教學(xué)模式，任課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于多元文本的某一角度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的有效整合，并輔以結(jié)構(gòu)化的閱讀模式，從而拓寬學(xué)生閱讀的深度、廣度與高度。本文通過(guò)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，認(rèn)為要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以預(yù)測(cè)單元、提問(wèn)單元、提高閱讀速度單元為教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)策略。一、預(yù)測(cè)單元的優(yōu)化教學(xué)策略群文閱讀模式中的預(yù)測(cè)是指學(xué)生在語(yǔ)文文本的閱讀過(guò)程中，根據(jù)文本的標(biāo)題、插畫(huà)、內(nèi)容線索等要素，結(jié)合自身生活閱歷及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文本內(nèi)容揣測(cè)的教學(xué)步驟。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材為例，教材對(duì)預(yù)測(cè)單元的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃如表1所示：表1預(yù)測(cè)單元教學(xué)目標(biāo)整體來(lái)看，任課教師想要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本的預(yù)測(cè)，應(yīng)當(dāng)在以下幾方面下功夫：1.把握教材編寫(xiě)意圖。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，每一篇課文都設(shè)置有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，例如：安排《總也倒不了的老屋》是為了讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的基本開(kāi)展方法，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固預(yù)測(cè)的開(kāi)展方法，而《小狗學(xué)叫》則是為了讓學(xué)生能夠形成獨(dú)立開(kāi)展課文的預(yù)測(cè)能力?？v觀這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)安排，可以發(fā)現(xiàn)其充分彰顯出了層級(jí)式的內(nèi)容安排思路。在理清教材的編寫(xiě)意圖后，我們就可以清晰地認(rèn)識(shí)到：上述的三篇文章不適合設(shè)計(jì)為群文閱讀的目標(biāo)對(duì)象，而是應(yīng)當(dāng)在完成單篇文本或全部三篇文本的教學(xué)目標(biāo)后，再開(kāi)展相應(yīng)的群文閱讀活動(dòng)。2.結(jié)合側(cè)批、課后練習(xí)開(kāi)展教學(xué)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中存在大量側(cè)批，這些側(cè)批以不同的維度，對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)活動(dòng)進(jìn)行了引導(dǎo)。以《總也倒不了的老屋》為例，文中存在7處側(cè)批，第一處側(cè)批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”是在提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)標(biāo)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；第二次側(cè)批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”是在提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章下方的插畫(huà)進(jìn)行課文的預(yù)測(cè)；第三處側(cè)批“我想老屋可能會(huì)不耐煩了?！眲t是在提示學(xué)生可根據(jù)自身生活閱歷及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課文預(yù)測(cè)。結(jié)合這些側(cè)批，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本開(kāi)展預(yù)測(cè)活動(dòng)的教學(xué)遷移，例如：進(jìn)行教材閱讀內(nèi)容的整合，將“父母之愛(ài)”確定為群文閱讀的議題，選取《逃家小兔》、《猜猜我有多愛(ài)你》這兩個(gè)繪本故事作為群文閱讀的文本，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)：“小兔在逃跑后，它的媽媽分別變成了哪些事物？”“大兔子如何用肢體語(yǔ)言表達(dá)小兔子對(duì)它的愛(ài)？”讓學(xué)生能夠主動(dòng)地通過(guò)標(biāo)題、插畫(huà)、課文線索以及自身閱歷及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)。此外，任課教師也可以通過(guò)合理運(yùn)用課后練習(xí)，以原文中的部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如：根據(jù)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》與《小狗學(xué)叫》這兩篇課文中閱讀提示，結(jié)合在前面學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的預(yù)測(cè)方法，以“故事的結(jié)局”為文本閱讀議題，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。3.優(yōu)化預(yù)測(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在開(kāi)展群文閱讀的預(yù)測(cè)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果的正確與否，預(yù)測(cè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的主要意圖是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)展文本預(yù)測(cè)，積極思考、主動(dòng)求證，在這種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升學(xué)生閱讀的深度與廣度。因此，如何激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)的活力與動(dòng)力，是閱讀預(yù)測(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以人教版教材三年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際四·名字里的故事》為例，教師可通過(guò)整合文本資源，將“課文人物的名字”為議題，整合《馬小跳這個(gè)名字》、《禿鶴》、《老頑童周伯通》、《魯智深大鬧野豬林》這些趣味性較強(qiáng)的文章開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于預(yù)測(cè)活動(dòng)的主動(dòng)參與意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀興趣與熱情。二、提問(wèn)單元的優(yōu)化教學(xué)策略在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一位優(yōu)秀的任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，就教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)主動(dòng)而深入的思考與探索。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，提問(wèn)由淺入深可細(xì)分為：基礎(chǔ)性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，其提問(wèn)單元的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃如表2所示：表2提問(wèn)單元教學(xué)目標(biāo)從上述課文的教學(xué)目標(biāo)可以看出，提問(wèn)單元的教材內(nèi)容編寫(xiě)同樣存在較為明顯的層次性與梯度性：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》與《蝙蝠和雷達(dá)》這兩篇課文旨在培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)視野進(jìn)行提問(wèn)的能力，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)及主要問(wèn)題的總結(jié)與歸納能力，而《蝴蝶的家》則旨在引導(dǎo)學(xué)生將前面課文中所學(xué)到的提問(wèn)方法，合理運(yùn)用到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中。在上述四篇課文的課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，教材通過(guò)問(wèn)題清單、問(wèn)題探討的板塊編排，清晰地呈現(xiàn)問(wèn)題及其形成過(guò)程，具象化了提問(wèn)思維的全過(guò)程。不過(guò)，教材里提問(wèn)單元的板塊編排僅能夠起到一定的示范與參考作用，要切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力與提問(wèn)能力，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生融入到不同的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的遷移與實(shí)踐。閱讀教學(xué)的遷移通常在完成課文教學(xué)之后開(kāi)展，以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，該篇課文的課后練習(xí)環(huán)節(jié)中布置了《它們是莖，還是根？》一文的部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向與角度進(jìn)行問(wèn)題的提出，并與同桌展開(kāi)交流與溝通。教師可收集一些與該文章相關(guān)的多元化文本，進(jìn)行文本資源的合理整合，構(gòu)建群文閱讀活動(dòng)，從而提升閱讀活動(dòng)的整體質(zhì)量與效率。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，在日常生活中積極地運(yùn)用問(wèn)題思維看待、處理日常事務(wù)，從而保證學(xué)生能夠在單一文本閱讀、多元文本閱讀、全文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中靈活地、熟練地運(yùn)用提問(wèn)方法與技巧，從而切實(shí)提升其自身的提問(wèn)能力。三、提高閱讀速度單元的優(yōu)化教學(xué)策略在群文閱讀活動(dòng)中，閱讀者針對(duì)多文本的閱讀通常會(huì)采用泛讀的方式，這也要求閱讀者應(yīng)當(dāng)具備較為優(yōu)異的快速閱讀能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)閱讀議題范圍進(jìn)行重要信息的檢索、比對(duì)與提取，這也是人教版教材創(chuàng)設(shè)提高閱讀速度單元的主要意圖。人教版教材對(duì)于提高閱讀速度單元的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃如表3所示：表3提高閱讀速度單元教學(xué)目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)+與大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人們時(shí)刻受到海量多元化信息的沖擊，提升文本的閱讀速度，優(yōu)化信息的梳理、提取與整合是保證自身能夠獲取到有用信息的關(guān)鍵?；诖?，人教版教材設(shè)計(jì)了提高閱讀速度單元，并規(guī)劃了層級(jí)式的教學(xué)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的信息獲取能力，從而保證學(xué)生能夠在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升閱讀量與閱讀效率。提高閱讀速度單元囊括了多種風(fēng)格的文本，包括散文、歷史傳記、科普文章等，教材也為每一篇課文分別規(guī)劃了具有差異化的閱讀速度要求，這也要求教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理選擇閱讀速度的提升方法，以便達(dá)到更佳的教學(xué)效果。具體而言，閱讀速度的提升方法主要包括以下兩種途徑：一種是引導(dǎo)學(xué)生形成快速閱讀方法，并不斷鞏固與夯實(shí)。例如：在《什么比獵豹的速度更快》一文中，其整體行文極具風(fēng)格化，學(xué)生通過(guò)把握文章中的關(guān)鍵詞句，可以快速地掌握文章主要論述的重點(diǎn)與核心。教師通過(guò)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課文關(guān)鍵詞句的把握。而后，教師以“文章關(guān)鍵詞句”為群文閱讀議題，收集具有代表性的文本、文段開(kāi)展相應(yīng)的群文閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在多元化的文本閱讀中進(jìn)一步鞏固對(duì)于文章關(guān)鍵內(nèi)容的把握。一種是以提升學(xué)生文本理解能力為核心，選擇相似文章開(kāi)展群文閱讀。提高閱讀速度單元的設(shè)計(jì)初衷并非單純地提升學(xué)生的閱讀速度，而是為了提升學(xué)生對(duì)于課文的理解與認(rèn)知。因此，教師在開(kāi)展這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的文本理解能力為教學(xué)重點(diǎn)與核心，不斷強(qiáng)化學(xué)生的快速閱讀能力。在本文的選擇上，教師可選擇一些與課文主旨、行文特點(diǎn)相似的文章開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。例如：在《搭石》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以“集中注意力，不反復(fù)閱讀”為議題，選擇一些描繪鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷的文章開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)；在《將相和》一文中，以“連詞成句的閱讀”為議題，選擇同為《史記》中的部分經(jīng)典文段開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，離不開(kāi)有效的群文閱讀教學(xué)模式